1、香港培智學(xué)校小學(xué)課程研究與啟示摘要:香港于1997年開始推行融合教育先導(dǎo)計劃,20余年的發(fā)展使其在特殊教育課程領(lǐng)域確立了穩(wěn)定的模式。文章 旨在從香港培智小學(xué)課程的發(fā)展、目標(biāo)、內(nèi)容和評估等領(lǐng)域出發(fā),總結(jié)其內(nèi)在發(fā)展價值、規(guī)律，主要從宏觀課程和微觀科目層 面探究其發(fā)展中的優(yōu)勢環(huán)節(jié)，為內(nèi)地特殊教育發(fā)展提供寶貴經(jīng)驗，共同構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，促進(jìn)特殊教育的發(fā)展。關(guān)鍵詞:香港特殊教育;香港培智學(xué)校;小學(xué)課程設(shè)置、問題提出香港特殊教育自1997年推行“融合教育先導(dǎo)計劃”后, 香港教育局就以全校參與的融合教育模式為基礎(chǔ)，制定了幫 助有特殊需要兒童融入社會的長遠(yuǎn)政策。融合教育的推行 在香港已有22年，推行全校參與

2、計劃的學(xué)校數(shù)目不斷增 加氣截至2017年,香港已有超過66所中小學(xué)采用全校參與 模式，幫助輕度弱智、自閉癥等特殊兒童融入普通學(xué)校就 讀叫時至今日，香港特殊教育已歷經(jīng)數(shù)十載的發(fā)展,并在不 斷改進(jìn)、發(fā)展，逐步成熟。培智教育作為香港特殊教育領(lǐng)域 中的一部分，其課程發(fā)展模式和教學(xué)策略也一直契合著不斷 變化的社會需求。以香港教育局2017年的數(shù)據(jù)為準(zhǔn)，全港 特殊學(xué)校中各類培智學(xué)校占比約為68%，且有超過72%的特 殊學(xué)生就讀于培智學(xué)校。由此可見，培智學(xué)校在香港特殊教 育中承擔(dān)著極其重要的作用。小學(xué)教育作為特殊教育課程 的基礎(chǔ)，對于特殊兒童后期的發(fā)展具有重大影響。目前，“我 國特殊兒童數(shù)量及特殊教育學(xué)校體

3、量較大，特殊教育整體水 平不高，發(fā)展不均衡”氣香港特殊教育學(xué)校在課程設(shè)置、課 程體系、課程目標(biāo)和評價等方面均有值得內(nèi)地特殊教育學(xué)校 借鑒之處。基于此，筆者深入探究香港培智學(xué)校小學(xué)課程的 諸多環(huán)節(jié)，試圖為內(nèi)地特殊教育的發(fā)展尋找經(jīng)驗。二、香港培智學(xué)校小學(xué)課程設(shè)置香港培智學(xué)校課程呈現(xiàn)多元化的發(fā)展取向。本文依據(jù) 泰勒原理的四個方面“課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程 評價”，探討香港培智學(xué)校小學(xué)課程的設(shè)置情況。（一）課程目標(biāo)。弱智兒童課程指引明確提出:“特殊教 育類課程與常規(guī)課程均有共同的教學(xué)目標(biāo)，兩者皆重視兒童 潛能的充分發(fā)展。為達(dá)到課程的目標(biāo),應(yīng)該讓這些兒童獲得 類似于一般兒童所得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、技能

4、、概念、正確的價值觀 等。叩二者區(qū)別在于教學(xué)方法和所需教學(xué)時間的差異。香港 特殊教育課程總目標(biāo)的制定在結(jié)構(gòu)上分為三個領(lǐng)域，包括 “促進(jìn)符合個體情況的發(fā)展;培養(yǎng)其生活、工作的能力;培養(yǎng) 良好的技巧、態(tài)度和習(xí)慣”氣為便于課程設(shè)計，總目標(biāo)在具 體實施層面細(xì)化為有關(guān)智力、傳意技能、群性及德性、個人及 身體和美感等五個發(fā)展目標(biāo)，覆蓋了知識、技能、態(tài)度三個方 面。智力障礙兒童的智能發(fā)展較一般兒童更為緩慢,在學(xué)習(xí) 和與他人溝通方面又有不同程度的困難，故其中只有部分目 標(biāo)適用于特殊兒童的需要。教師需依據(jù)兒童的個別能力選 取適宜的課程目標(biāo)，編訂教材。此外,在設(shè)計適合智力障礙 兒童的課程時，除了要顧及智力障礙兒童

5、的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí) 特性外，也要注意普通學(xué)校的課程設(shè)置。以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)目 標(biāo)為導(dǎo)向的課程是香港的一種課程模式，其強調(diào)要有明確的 學(xué)習(xí)目標(biāo)，為教學(xué)和評估提供依據(jù)，教材的編寫也必須以教 學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，避免出現(xiàn)超綱、偏題的內(nèi)容;善用評估報告， 依照個別兒童的具體學(xué)習(xí)進(jìn)度，鼓勵其進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。（二）課程內(nèi)容。根據(jù)香港特殊教育的目標(biāo)要求,智力障 礙兒童的課程在內(nèi)容方面應(yīng)與普校課程具有同樣的廣泛性及 均衡性，并須依據(jù)智力障礙兒童的能力制定合理的教學(xué)要求。 應(yīng)采用發(fā)展性和適應(yīng)性的課程設(shè)計，配合兒童于每個成長階 段的需要，課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)具有實用性，并須強調(diào)發(fā)展兒童 的生活技能。課程的架構(gòu)由三個互有關(guān)聯(lián)的部分組

6、成:“學(xué)習(xí) 領(lǐng)域;共通能力（幫助學(xué)生學(xué)會掌握知識、建構(gòu)知識和應(yīng)用所 學(xué)知識的技巧、能力和特質(zhì)）;價值觀和態(tài)度”同。學(xué)?？梢愿?據(jù)學(xué)生需要和學(xué)校情況等,調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度，靈活 地采用不同的學(xué)習(xí)策略、方式及課時安排，以獲得最大的教學(xué) 效益。智力障礙兒童課程可分為六個基本學(xué)習(xí)范疇:語文、數(shù) 學(xué)、人文及社會、感知肌能、美育及創(chuàng)意和實用技能。六個學(xué) 習(xí)范疇包括十二個具體的科目設(shè)置（如表1），每個科目又包括 多個學(xué)習(xí)單元，學(xué)習(xí)單元之間是相輔相成的。一個科目的學(xué) 習(xí)單元可按實際教學(xué)需要與另一個科目的學(xué)習(xí)單元重組，例 如:節(jié)奏與律動既可作為音樂科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又可作為體育科 的學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)不同單元的學(xué)

7、習(xí)比重和時間分配,也可因 兒童能力及學(xué)習(xí)需要而作出彈性處理。（三）課程評估體系。評估是有效學(xué)習(xí)不可缺少的一 部分，教師在計劃課程時，應(yīng)為兒童設(shè)計一些以標(biāo)準(zhǔn)參照 為基準(zhǔn)的測驗環(huán)節(jié)，并擬定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃以滿足兒 童學(xué)習(xí)的整體需要。同時，教師也需要對如何評估兒童有 所了解。評估工作包括以下步驟（如圖1）:評估學(xué)習(xí)基線, 根據(jù)聯(lián)合國婦女署的定義，學(xué)習(xí)基線提供的是對于學(xué)習(xí)活 動監(jiān)控和評估的信息基礎(chǔ)氣對于特殊兒童，教師更應(yīng)該 了解其學(xué)習(xí)基線，以此作為后期評估的參照;清楚兒童的 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，找到他們學(xué)習(xí)的起點。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)取決于學(xué)生的 學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)程度，因此每個學(xué)生的學(xué)習(xí)起點均各不相 同,在課程評估中應(yīng)該因

8、人而異，不可“一刀切”;訂立學(xué)習(xí) 目標(biāo);根據(jù)所收集到的測驗數(shù)據(jù)編訂教學(xué)計劃;推行各項 教學(xué)策略，以期達(dá)到所擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo);持續(xù)不斷的檢討, 并清楚記錄所得數(shù)據(jù)，為擬定下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)而提供根 據(jù)。教師在評測兒童的學(xué)習(xí)表現(xiàn)時,應(yīng)先分析課程內(nèi)容及 教學(xué)法，以便擬定一套合適的測驗來識別兒童所面臨的學(xué) 習(xí)困難。測驗的形式可包括考察表、文字測驗、面談或觀 察兒童在活動中的表現(xiàn),相關(guān)測驗應(yīng)在教學(xué)前、后分別進(jìn) 行，以便度量兒童的學(xué)習(xí)成效，而教師亦可從測驗結(jié)果中獲取兒童學(xué)習(xí)發(fā)展中的強項及弱項。表1科目設(shè)置課程相關(guān)訓(xùn)練相關(guān)能力培養(yǎng)語文科口語前期訓(xùn)練、口語溝通、理解及表達(dá)能力 聽、說、認(rèn)、讀、寫的訓(xùn)練提高讀寫、聽

9、說、思維、審 美、自學(xué)能力數(shù)學(xué)科數(shù)前概念/實用數(shù)學(xué)及計算機(jī)發(fā)展思維能力、共通能力， 的使用培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正面態(tài)度電腦科電腦認(rèn)知/電腦輔助學(xué)習(xí)認(rèn)識、了解關(guān)系、操縱自理科自理技能相關(guān)訓(xùn)練培養(yǎng)兒童的獨立能力常識科成長及性教育/社交技能/善 用閑暇認(rèn)識、聯(lián)系感知肌感知訓(xùn)練/肌能協(xié)調(diào) 能科理解和接受個別差異、理 解信任尊重、提升身體適應(yīng)和身體協(xié)調(diào) 的能力、使用感官的能力、發(fā)展判 斷力和欣賞優(yōu)美動作的能力、認(rèn) 識自己身體體育科各部分官能及體能的發(fā)展/ 培養(yǎng)體育精神和對不同運動 的興趣音樂科音樂刺激兒童的感官， 提高聽覺的辨別能力/ 培養(yǎng)兒童自律和與人合作的 精神/節(jié)奏與律動的訓(xùn)練培養(yǎng)評賞藝術(shù)的能力， 以及

10、認(rèn)識藝術(shù)的情境； 發(fā)展創(chuàng)造力、明辨性思考 能力和溝通能力，以及其他共通 能力；培養(yǎng)正面的價值觀和積極 的態(tài)度。美勞科發(fā)展對素質(zhì)的認(rèn)識、對美的欣賞家政科幫助兒童認(rèn)識一般家事常識發(fā)展興趣及好奇心，以探 討生活需要和 構(gòu)思滿足需要的方法； 理解保持良好飲食習(xí)慣、 個人衛(wèi)生和安全的重要 性，并能遵守良好習(xí)慣、衛(wèi)生 和安全守則；認(rèn)識設(shè)計循環(huán)的概念和過 程，用以解決簡單問題； 意識到商業(yè)社會的運作、 消費者的權(quán)利及責(zé)任。設(shè)計與 科技科繪圖認(rèn)識/使用手和工具的訓(xùn) 練獨立生活 技能科安全認(rèn)識、日常溝通技能、社 交、購物、面試等技巧訓(xùn)練學(xué)習(xí)自我照顧、應(yīng)付日常 生活的需要、日后工作時應(yīng)有的工作態(tài) 度和良好的工作技

11、能。圖1評估的流程（四）課程實施的多層次支援保障。香港大多數(shù)培智 學(xué)校都設(shè)有專門的支援輔導(dǎo)小組。這些小組有系統(tǒng)的服 務(wù)流程:評估學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢,確定發(fā)展順序，制定支援 服務(wù)計劃。對于智力障礙學(xué)生,除了課堂學(xué)習(xí)，支援小組 也會在課后對其進(jìn)行輔導(dǎo)，以其鞏固知識水平，查缺補漏。 同時，支援小組也會提供適合服務(wù)對象能力的言語治療等 服務(wù)網(wǎng)。此外,香港教育局自2007-2008學(xué)年開始為普通 學(xué)校及特殊學(xué)校教師提供有系統(tǒng)的“三層課程”，即基礎(chǔ)課 程、高級課程及專題課程，以提升教師專業(yè)能力，提升課程 在具體實施中的有效性其中，基礎(chǔ)課程要求每校至少 15%-20%教師修畢9|0以2018-2019學(xué)年為依

12、據(jù)，基礎(chǔ) 課程包括照顧不同學(xué)習(xí)需要的相關(guān)教學(xué)策略、課程及評估 調(diào)適的原則、理論和實踐方法。課程目的是幫助教師掌握 適當(dāng)?shù)闹г呗约凹记?，使其能在“三層支援架?gòu)”下為有 特殊教育需要的學(xué)生提供第一層及在一定程度上的第二 層支援。高級課程包括核心單元、選修單元，以及讓學(xué)員 實踐支援策略的校本專題研習(xí)。專題課程分為認(rèn)知及學(xué) 習(xí)需要（針對特殊學(xué)習(xí)困難及智障學(xué)生的需要）網(wǎng);行為、 情緒及社群發(fā)展需要（針對自閉癥及注意力不足/過度活躍 癥學(xué)生的需要）;課程感知、溝通及肢體需要（針對肢體傷 殘、視障、聽障及言語障礙學(xué)生的需要）l0o三、對內(nèi)地培智學(xué)校課程建設(shè)的啟示香港自2001年開始推行協(xié)作研究及發(fā)展“種籽

13、”計劃, 旨在為學(xué)校和教師提供支援，協(xié)助實踐課程改革，并提供實 踐經(jīng)驗和參考資料。香港對培智學(xué)校課程的重視程度及做 法值得內(nèi)地培智學(xué)校學(xué)習(xí)和借鑒。（一）明確課程目標(biāo)。2018至2019學(xué)年香港推行的協(xié)作 研究及發(fā)展“種籽”計劃，在有特殊需要兒童的小學(xué)推行提升 教師運用中國語文“學(xué)習(xí)進(jìn)程架構(gòu)”（小一至中三），以評估智 障學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的能力,以及試行為智障學(xué)生而設(shè)的英語課 程（小一至中三）等兩個項目，即為評估提供了參考框架，也 可檢視課程目標(biāo)的可行性。教學(xué)及課程目標(biāo)應(yīng)不斷關(guān)注學(xué) 生實際需要，尤其是在特殊教育學(xué)校的環(huán)境下，課程改革需 要不斷的反饋和多方的合作。內(nèi)地的培智課程目標(biāo)雖未明 確體現(xiàn)其發(fā)展脈

14、絡(luò)，但在具體學(xué)科中,課程目標(biāo)的設(shè)置是緊 密圍繞生活實際需要的，要求特殊兒童不斷更新技能地同 時,也要增強教育的針對性與有效性。內(nèi)地的特殊教育學(xué)校 應(yīng)與普通學(xué)校定期舉行課程交流活動4，通過交流合作不斷 優(yōu)化教學(xué)及課程目標(biāo)的設(shè)置。另外，香港近幾年實施的一系 列關(guān)于特殊教育發(fā)展的“計劃”等，也值得內(nèi)地的特殊教育工 作者學(xué)習(xí)和了解。（二）優(yōu)化課程設(shè)置。因為智力障礙兒童相對于同齡者 在學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)特性等方面均存在缺失和不足，所以在課 程設(shè)置上要盡可能地貼近生活實際，增強課程的趣味性和實 踐性。在課程設(shè)置中應(yīng)該盡量將課程模塊細(xì)化，既要突出不 同課程間特點、差異，也要體現(xiàn)課程之間的聯(lián)系氣例如:感 知肌能科

15、與體育科在課程目標(biāo)上雖有所不同,但在實踐教學(xué) 環(huán)節(jié)中卻存在很大的相似性。同時，課程設(shè)置也要兼顧學(xué)習(xí) 目標(biāo)。智力障礙兒童課程的設(shè)置既要把握知識性，也要注重 技能性與實用性,既要結(jié)合兒童特點尊重其發(fā)展規(guī)律,助其 智力開發(fā),也要注重智力障礙兒童的獨立性和融入社會能力 的培養(yǎng)。以內(nèi)地培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版） 為例，在課程設(shè)置上基本與香港一致11o課程主要劃分為七 類，一般性科目和五類選擇性科目,雖然貫徹了“一般性與選 擇性相結(jié)合”的課程設(shè)計原則,兼顧了學(xué)生的一般需求和進(jìn) 階需求，但課程的設(shè)置難免有些體系龐雜，側(cè)重面過多。如 運動與保健科，主要通過體育運動增強學(xué)生身體素質(zhì)，也要 求學(xué)生學(xué)

16、習(xí)基礎(chǔ)的衛(wèi)生保健、維護(hù)健康、防治疾病的知識和 方法12，后者對學(xué)生和老師均有較大的學(xué)習(xí)壓力。（三）注重課程評估。課程評估作為課程發(fā)展中的重要 環(huán)節(jié),在鑒定學(xué)生學(xué)習(xí)情況和改進(jìn)課程設(shè)置方面具有不可忽 視的重大作用。香港智力障礙兒童課程評估涵蓋六個步驟 和七個流程乳香港智力障礙兒童課程要求“教師必須先行 分析課程內(nèi)容及教學(xué)法,以便制訂一套合適的測驗來識別兒 童所面對的學(xué)習(xí)問題課程測驗的形式較為多元,包括考 查表、文字測驗、面談或觀察兒童在活動中的表現(xiàn)。以香港 智力障礙兒童課程中的中國語文教育課為例,其要求“評估 學(xué)生的語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)，應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)范疇、評估項目性質(zhì)、評估 目的進(jìn)行評估，同時兼用進(jìn)展性與總

17、結(jié)性評估由此可見 評估依據(jù)具有多維度的特點，且兼采多種不同的評估模式。 在具體中國語文教育學(xué)科中，除了朗讀、背誦、閱讀、默書、寫 字等側(cè)重于實際技能的傳統(tǒng)性考察，大部分評估還是以課堂 參與感、肢體動作、興趣培養(yǎng)、角色扮演中的代人和表達(dá)等非任務(wù)性考量為主。內(nèi)地的課程評估應(yīng)借鑒香港課程評估多 年來的優(yōu)秀經(jīng)驗，不斷完善自身評估體系。（四）豐富課程資源。香港教育局于2005至2006學(xué)年開 始推行“學(xué)?；锇椤庇媱?，邀請有豐富經(jīng)驗的特殊學(xué)校組成 “資源中心資源中心”與普通學(xué)校結(jié)為合作伙伴，分享知 識及實踐經(jīng)驗140這種支援一方面滿足了那些在普通學(xué)校 就讀的特殊兒童的學(xué)習(xí)及生活需求，另一方面也可幫助普通 學(xué)校提升面向特殊群體的教學(xué)能力。這種建立在學(xué)校之間 的合作，同樣有助于普通學(xué)校與特殊學(xué)校的文化交流，師資 交流，學(xué)生間的交流乃至家長之間的交流。以匡智松嶺學(xué)校 與大埔區(qū)內(nèi)天主教圣母圣心小學(xué)之間的伙伴計劃為例，其支 援項目的服務(wù)對象組成包括：1 .資源中心教師一合作伙伴 教師:教師觀課、反思、改進(jìn)教學(xué)、提升教師專業(yè)知識和