1、以核心修養(yǎng)為本”的高中地理教課方案思慮與策略以立德樹人為總目標(biāo)， 以發(fā)展學(xué)生核心修養(yǎng)為根本任務(wù)， 以學(xué)科核心修養(yǎng)培育為育人價(jià)值指向的本次基礎(chǔ)教育改革可否在講堂教課中真切發(fā)生，學(xué)生核心修養(yǎng)可否達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)， 可否實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而個性發(fā)展，很大程度取決于教師對以核心修養(yǎng)為導(dǎo)向的新課程理念理解及轉(zhuǎn)變能力， 教師內(nèi)化及轉(zhuǎn)變能力表此刻教師課前的教課方案，以地理核心修養(yǎng)為導(dǎo)向的教課方案是重要保障。一、教課方案內(nèi)涵與價(jià)值. 教課方案內(nèi)涵教課方案是教師在正式睜開教課活動從前， 對教課系統(tǒng)多因素進(jìn)行全方向規(guī)劃， 是師生共同參加教課活動的方案， 相當(dāng)于工業(yè)設(shè)計(jì)的“圖紙 ”，但又有別于慣例設(shè)計(jì) “圖紙 ”，它不單

2、是靜態(tài)的、 也是動向的、發(fā)展的。教課方案的內(nèi)在邏輯是師生活動從哪里出發(fā)， 要到哪里去及如何才能去的路徑與策略（如圖 1 ）。.教課方案價(jià)值從教課層面看， 教師課前經(jīng)過精心策劃， 對整個教課活動過程進(jìn)行規(guī)約，有效躲避教課的盲目性與無序狀態(tài)，為講堂教課做到有序、可控、有效、有質(zhì) “保駕護(hù)航 ”。設(shè)計(jì)的主體是教師，教師的育人觀、課程觀、學(xué)習(xí)觀、教材觀、評論觀等直接影響教課方案的 “樣態(tài) ”，進(jìn)而影響教課實(shí)行成效，最后會影響發(fā)展學(xué)生修養(yǎng)的質(zhì)量。所以，教師擁有什么樣的價(jià)值觀及新觀點(diǎn)， 決定教課方案的格局。 從教研層面看，教課方案是學(xué)校教研及地區(qū)教研， 睜開以課例為主題活動的重要載體，經(jīng)過課前文本設(shè)計(jì)，思

3、想碰撞的講課溝通，再修正完美，最后在講堂中實(shí)踐查驗(yàn)，經(jīng)過設(shè)計(jì)、修正、實(shí)踐、再設(shè)計(jì)、再實(shí)踐。有益于轉(zhuǎn)變教師觀點(diǎn)，改正教課行為， 提高教師育人價(jià)值意義的理解；有助于提升教師個體成長； 有益于促使學(xué)科及地區(qū)教師的共同體發(fā)展； 最后實(shí)現(xiàn)教師個體、學(xué)校、地區(qū)教課質(zhì)量的提高。二、以核心修養(yǎng)為本的教課方案樣態(tài)及路徑以核心修養(yǎng)為本的教課方案樣態(tài)以核心修養(yǎng)為取向的教課方案除擁有慣例 “品相 ”外，同時(shí)擁有與“雙基 ”及“三維目標(biāo) ”期間不一樣的 “特質(zhì) ”，這類特質(zhì)源于國家教育目標(biāo)、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn) （ 2017 版）變化。所以，在新的育人觀及課程觀引領(lǐng)下，教師的教課方案思想方式應(yīng)然要變化。 地理核心修養(yǎng)是學(xué)科

4、育人價(jià)值的集中表現(xiàn)， 是學(xué)生經(jīng)過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐漸形成的價(jià)值觀點(diǎn)、 必備品行和要點(diǎn)能力。以核心修養(yǎng)為取向的教課方案 “新樣態(tài) ”是從重 “學(xué)科”向重 “課程 ”轉(zhuǎn)變；從重 “教”向重 “學(xué)”轉(zhuǎn)變；從重 “知”向重 “能”力轉(zhuǎn)變；從重 “記憶 ”向重 “思想 ”轉(zhuǎn)變；從重 “結(jié)論 ”向重 “過程 ”轉(zhuǎn)變；從重 “理論 ” 向重 “實(shí)踐 ”轉(zhuǎn)變。內(nèi)蘊(yùn) “核心修養(yǎng) ”為導(dǎo)向的教課方案，其實(shí)質(zhì)就是從“教書 ”向 “育人 ”價(jià)值回歸，回歸學(xué)科教育的根源。以核心修養(yǎng)為本的教課方案路徑教擘設(shè)計(jì)不單需要教師擁有先進(jìn)的課程理念與教課理論指導(dǎo)，教師的理論高度、專業(yè)知識厚度、寬度常常決定教課方案質(zhì)量，從而影響講堂實(shí)行的

5、成效。高質(zhì)量、有特點(diǎn)的教課方案是講堂有效、高質(zhì)的前提，是促使學(xué)生修養(yǎng)發(fā)展的重要保障。自然，高質(zhì)量的講堂離不開教師的臨場教課智慧及學(xué)生充滿靈巧的思想； 反之，沒有高質(zhì)量的教課方案不行能有好的教課成效， 以核心修養(yǎng)取向的教課方案有其共性的方法與技術(shù)路徑（如圖 2 ）。圖 2 以核心修養(yǎng)為取向的教課方案全部環(huán)繞 “人”，以 “育人目標(biāo) ” 為起點(diǎn)，是對培育什么人、 怎么培育人的應(yīng)然響應(yīng)。地理學(xué)科核心修養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的詳細(xì)表現(xiàn)， 它凝練了地理學(xué)科四大核心修養(yǎng)， 重構(gòu)鑒于核心修養(yǎng)的培育內(nèi)容， 制定出以核心修養(yǎng)為取向的學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是引領(lǐng)教師進(jìn)行教課方案的 “燈塔”。教課方案要點(diǎn)因素有課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)剖析、

6、教課目的設(shè)計(jì)、教課策略設(shè)計(jì)、教課評論設(shè)計(jì)及教課過程設(shè)計(jì)，這些是教課方案的 “骨架”。課程內(nèi)容要求標(biāo)準(zhǔn)剖析是前提，教課目的設(shè)計(jì)是要點(diǎn)，教課過程活動是核心，教課評論是保障。此中教課目的設(shè)計(jì)的依照，除慣例的教材、師生、教課環(huán)境等因素外，以核心修養(yǎng)為導(dǎo)向的教課目的設(shè)計(jì)的重要依照是 “課程總目標(biāo)、模塊教課要求、課程內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平及核心修養(yǎng)水同等級 ”，此中，課程內(nèi)容要求標(biāo)準(zhǔn)是教課目的最直接的因素， 核心修養(yǎng)水同等級、 學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是重要參照依照。三、以核心修養(yǎng)為取向的要點(diǎn)因素設(shè)計(jì)謀略以必修課程地理1 內(nèi)容要求 1.6 “運(yùn)用表示圖， 說明水循環(huán)的過程及其地理意義 ”為事例，以課程內(nèi)容要求標(biāo)準(zhǔn)剖析

7、、修養(yǎng)化的教課目的設(shè)計(jì)、教課策略選擇、教課過程設(shè)計(jì)、教課評論為要點(diǎn)因素，由于抓住了要點(diǎn)因素， 也就抓住了教課方案的要點(diǎn)與整體， 旨在商討核心修養(yǎng)取向的教課方案方法與路徑。1. 課程要求內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)剖析鑒于內(nèi)容要求標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的教課方案， 需要對課程內(nèi)容標(biāo)要求準(zhǔn)進(jìn)行精確剖析，鑒于內(nèi)容要求標(biāo)準(zhǔn)的剖析利于提高教師對修養(yǎng)為導(dǎo)向的課程觀、核心修養(yǎng)內(nèi)涵及表現(xiàn)、 學(xué)科課程要求標(biāo)準(zhǔn)及核心修養(yǎng)水同等級、學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)理解與認(rèn)識；經(jīng)過對內(nèi)容要求標(biāo)準(zhǔn)剖析為教課目的供給依照。課程內(nèi)容要求標(biāo)準(zhǔn)剖析可從五個方面睜開， 一是剖析學(xué)什么內(nèi)容；二是剖析學(xué)習(xí)方式及策略；三是剖析學(xué)到何種程度或水平；四是剖析評論方式； 五是發(fā)掘?qū)W科核心修養(yǎng)

8、培育的功能與價(jià)值， 如表所示。所以，內(nèi)容要求標(biāo)準(zhǔn)剖析聚焦怎么學(xué)、學(xué)什么、怎么評、學(xué)到什么程度及如何培育學(xué)生地理核心修養(yǎng)， 培育什么價(jià)值觀點(diǎn)， 發(fā)展什么思想與能力水平，為教課目的制定供給重要依照。.核心修養(yǎng)取向的教課目的設(shè)計(jì)北師大王民教授以為 “教課目的是教課活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在教課過程中限制著教課策略設(shè)計(jì)和教課評論設(shè)計(jì)， 起著綱要挈領(lǐng)、 綱舉目張的作用 ”。所以，教課目的是師生經(jīng)過地理教課活動預(yù)期獲取的行為結(jié)果，教課目的是教課方案的核心環(huán)節(jié)， 它是實(shí)行教課的要點(diǎn)，對教課起著 “導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)及導(dǎo)測評 ”的“三導(dǎo) ”功能，教課目的定位越精準(zhǔn)，教課過程及教課實(shí)行越有效。以核心修養(yǎng)為取向的教課目的設(shè)計(jì)

9、依照有： 地理學(xué)科核心修養(yǎng)內(nèi)涵及表現(xiàn)、學(xué)科課程總目標(biāo)、 詳細(xì)的內(nèi)容要求（最直接）、學(xué)業(yè)要求、核心修養(yǎng)水同等級、 學(xué)業(yè)質(zhì)量水同等。旨在實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀、知識、技術(shù)、能力、修養(yǎng)的全面落實(shí)，正如黃莉敏提出 “講堂教課目的不只是是認(rèn)知，還要在認(rèn)知過程中，促使學(xué)生情緒體驗(yàn)，感覺過程，掌握方法，促使科學(xué)價(jià)值的自然形成，絕不行能薄此厚彼。以核心修養(yǎng)為取向的教課目的敘寫的技術(shù)路徑： 以要點(diǎn)知識為根，以思想能力為核，以實(shí)踐應(yīng)用為標(biāo)的，以學(xué)科核心修養(yǎng)為魂，詳細(xì)是必備知識 思想與能力 學(xué)科價(jià)值 學(xué)科修養(yǎng)。仍從前面內(nèi)容要求為例，教師對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)剖析基礎(chǔ)上，再比較本模塊的學(xué)業(yè)要求： 學(xué)生能運(yùn)用地理信息技術(shù)或工具睜開察看、 辨別

10、、實(shí)驗(yàn)、描繪、說明、解說自然現(xiàn)象、 現(xiàn)象之間關(guān)系及變化過程等要求， 參照核心修養(yǎng)的四級區(qū)分及聯(lián)合學(xué)業(yè)質(zhì)量水平層級。 運(yùn)用目標(biāo)敘寫路徑， 就本條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來看，對四個地理核心修養(yǎng)均有表現(xiàn)， 在目標(biāo)層級上保底達(dá)到二級水平，而綜合思想修養(yǎng)水平能夠適合拓展三級水平， 本條標(biāo)準(zhǔn)的教課目的設(shè)計(jì)（如表2 ）。核心修養(yǎng)取向下的教課目的并不是簡單的與四大核心修養(yǎng)一一對應(yīng)，教課目的其實(shí)不是從過去的 “三維 ”進(jìn)階為以四大核心修養(yǎng)的“四維 ”，也不是把四大核心修養(yǎng)割裂式進(jìn)行表述。 課時(shí)教課目的既要有基本的保底線，也要有跳一跳能摘到的拓展水平， 保證學(xué)與教的彈性與張力，所以，一定聯(lián)合詳細(xì)的內(nèi)容、階段、集體等進(jìn)行綜合考慮

11、。.核心修養(yǎng)取向的教課內(nèi)容、策略及評論選擇教課策略是指達(dá)成教課目的及設(shè)計(jì)教課活動所選擇的手段、 方法?！敖陶n策略選擇以教課目的為中心，環(huán)繞教課目的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排各樣教課活動，教課環(huán)節(jié)置于目標(biāo)的控制 ”。教課策略的選擇規(guī)約教課內(nèi)容的選擇與辦理、學(xué)習(xí)方式的選擇、評論方式的選擇，所以，選擇都是針對特定目標(biāo)，擁有特定的指向。（ 1 ）學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇。學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇是達(dá)成教課目的，落實(shí)地理核心修養(yǎng)的重要載體及門路， 國家課程標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)國家對基礎(chǔ)教育課程的基本要乞降規(guī)范。教課內(nèi)容的選擇按照三個原則：波及教材內(nèi)容；學(xué)生需求，校本環(huán)境。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的重要依照，所以， 教材文本是學(xué)生的第

12、一資料，是教課內(nèi)容的第一選擇，是師生睜開教與學(xué)活動的重要文本。 教師經(jīng)過對教材文本的研究，清晰教材是如何落實(shí)鑒于修養(yǎng)取向的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)， 清晰教材編寫價(jià)值引領(lǐng)、企圖、思路、構(gòu)造、活動安排、事例及對重難點(diǎn)辦理方式。 所以，教師不單是教材文本內(nèi)容解讀者， 又是在解讀基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生需要的轉(zhuǎn)變者，聯(lián)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，對教材內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)建與辦理。教師可聯(lián)合當(dāng)?shù)匦１尽?地方、國家及世界正在發(fā)生的有學(xué)科價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行精心挑選、 適合增補(bǔ)或替代， 這類增補(bǔ)是依照課程內(nèi)容要求、學(xué)生實(shí)質(zhì)，而不是把不一樣版本內(nèi)容、事例大雜燴，更不可以以教輔資料、地圖冊、課件等代替教材。教師做到與時(shí)俱進(jìn)， 依據(jù)最新成就、社會及周邊資源

13、合時(shí)適合加以增補(bǔ)和拓展， 不單寬闊學(xué)生視線， 調(diào)換學(xué)習(xí)踴躍性與主動性，也在耳濡目染中傳達(dá)關(guān)懷國家、社會、關(guān)懷世界的家國情懷。所以，內(nèi)容不可以過多過散沖淡主題、分別研究的時(shí)間和學(xué)生精力，要掌握好度，全部從 “精確 ”上下功夫，做到內(nèi)容辦理及選擇的科學(xué)性、適切性、適當(dāng)性。學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與選擇標(biāo)準(zhǔn)是讓內(nèi)容能最大限度落實(shí)核心修養(yǎng)，最大程度去落實(shí)教課目的。 仍舊從前面作為事例， 充足利用教材中的文本及供給的圖文資料，利用 “水循環(huán) ”表示圖及各樣景觀圖，并以問題設(shè)問的形式加大研究力度，增補(bǔ)任下 “海綿城市 ”的一些圖文資料，做到理論與實(shí)質(zhì)聯(lián)合， 提高學(xué)生剖析問題和解決問題的遷徙能力， 引領(lǐng)從教室走向社會

14、， 從理論走向?qū)嵺`， 提高學(xué)生解決復(fù)雜真切問題的應(yīng)用能力與方法。(2)學(xué)習(xí)方式選擇。學(xué)習(xí)方式或策略主假如解決如何“學(xué)”與“教”的問題，學(xué)與教的方式選擇是修養(yǎng)取向的育人價(jià)值的直接反應(yīng)， 它是培育及落實(shí)地理核心修養(yǎng)的重要方法。 教課方式的改革， 從傳統(tǒng)的教師重 “教”，到從“學(xué)”而出發(fā)，為 “學(xué)”而教，從被動到主動，從重記憶向能力向修養(yǎng)轉(zhuǎn)變。自然，教課方法與手段不可以游于離課程目標(biāo)、教課內(nèi)容、教課目的以外，而是鑒于特定的教課內(nèi)容及教課目的，做到學(xué)法及教法與教課目的、 內(nèi)容及教課活動高度交融與般配。 相同從前面事例為例，為達(dá)成本部分核心修養(yǎng)要求， 選擇教與學(xué)的方法主假如 “問題研究法 ”及“模擬演示

15、法 ”，聯(lián)合教材中的圖文資料或增補(bǔ)素材為情形，設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，讓學(xué)生睜開自主、合作研究；聯(lián)合特定內(nèi)容發(fā)掘地理實(shí)踐力的修養(yǎng)，進(jìn)行察看、模擬、演示，在操作中思慮、在做中學(xué)，加深對 “水循環(huán) ”原理過程的理解，理解各環(huán)節(jié)因素之間互相聯(lián)系、發(fā)展變化，培育和落實(shí)綜合思想修養(yǎng)。（ 3 ）學(xué)習(xí)評論選擇。以核心修養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)評論是促使學(xué)科核心修養(yǎng)落實(shí)的重要保障。 鑒于修養(yǎng)為導(dǎo)向的教課評論要進(jìn)行科學(xué)、 精確、合理的選擇，選擇什么方式、及在什么時(shí)段睜開評論，從哪些維度進(jìn)行評論？如何才能檢測教師 “教”得如何，學(xué)生 “學(xué)”得如何。教課評論內(nèi)容、方式、 手段等均是鑒于教課目的的測評。從前面內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為例，教課過程

16、中對學(xué)生評論從學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)問力、察看力、溝通能力四個維度睜開， 課后的評論成效以結(jié)果性形式提交： 一是能夠自制多媒體演示和展現(xiàn)水循環(huán)過程圖； 設(shè)計(jì)地表狀態(tài)與徑流、 下滲研究實(shí)驗(yàn)；聯(lián)合詳細(xì)實(shí)例描繪水循環(huán)對自然地理環(huán)境的影響； 寫一篇小論文環(huán)繞對人類在生產(chǎn)、 生活、城市發(fā)展中的行為或方式正面或負(fù)面的結(jié)果進(jìn)行原由剖析、可行性剖析及解決舉措。.核心修養(yǎng)取向的教課過程設(shè)計(jì)教課過程是整個教課方案的主體部分， 它是教課實(shí)行的要點(diǎn)環(huán)節(jié)，也是教課目的、教課策略、 教課評論的終極指向，直接影響目標(biāo)達(dá)成程度，它主要由導(dǎo)入、過渡、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及研究活動、 評論、總結(jié)等慣例環(huán)節(jié)、主要展現(xiàn)詳細(xì)教課流程、師生活動及活動企圖，當(dāng)然要對修養(yǎng)取向的功能進(jìn)行定位， 突顯要點(diǎn)內(nèi)容實(shí)行及難點(diǎn)打破， 以創(chuàng)建情形為載體，以問題鏈為橋梁，在自主、合作、研究中達(dá)成知識、方法、能力及修養(yǎng)的落實(shí)， 著力提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力。特別要加強(qiáng) “地理過程 ”設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)，在過程中學(xué)習(xí)核心知識及觀點(diǎn)、過程中體驗(yàn)感悟思想過程， “地理過程 ”是指地理事物和現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展演變的過程、