1、課題蘆花蕩學(xué)科語(yǔ)文課型新授課年級(jí)八主備人張香云班級(jí)姓名 第一課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、積累文中重難點(diǎn)詞語(yǔ)、掌握音、形、意；2、了解作者及其寫(xiě)作背景；3、把握小說(shuō)情節(jié)，能用自己的語(yǔ)言復(fù)述故事；學(xué)習(xí)重點(diǎn)了解小說(shuō)情節(jié)，能用自己的語(yǔ)言復(fù)述故事；知識(shí)鏈接：寫(xiě)作背景：蘆花蕩是孫犁的代表作，寫(xiě)于1945年8月，由于作者在冀中平原一帶生活了很長(zhǎng)時(shí)間，他對(duì)這里的生活，尤其是人民的抗戰(zhàn)生活非常熟悉。作者在抗戰(zhàn)的冀中平原上看到一種無(wú)形的力量?！拔疫b望著那漫天的蘆葦，我知道那是一個(gè)大帳幕，力量將從其中升起?！边@里所指就是白洋淀。這篇小說(shuō)就是以冀中平原地區(qū)人民的抗日斗爭(zhēng)生活為背景，為中國(guó)抗日根據(jù)地的人民譜寫(xiě)的一曲愛(ài)國(guó)主義、革

2、命樂(lè)觀主義精神的贊歌。2.文體知識(shí)：小說(shuō)是以塑造人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)的一種文學(xué)形式。小說(shuō)三要素：人物。小說(shuō)中的人物是虛構(gòu)的，是作者把現(xiàn)實(shí)生活中不同原型的某些特征加以綜合熔鑄而成的，因此比現(xiàn)實(shí)中的原型更為典型。情節(jié)。一般此較完整，往往有開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，有時(shí)前有序幕，后有尾聲。環(huán)境。包括自然環(huán)境描寫(xiě)和社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)兩類(lèi)。它是為交代背景、襯托人物、發(fā)展情節(jié)、渲染氣氛服務(wù)的。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)一給加點(diǎn)字注音 悠閑（ ） 瘧子（ ） 寒噤（ ） 吆喝（ ） 躥（ ） 仄歪（ ） 颯颯（ ） 泅著（ ）轉(zhuǎn)彎抹角（ ）張皇失措（ ）二解釋詞語(yǔ) 能耐： 悠閑： 央告： 吆喝

3、： 轉(zhuǎn)彎抹角：三、蘆花蕩的作者是 現(xiàn)代作家 。蘆花蕩的姊妹篇是（風(fēng)云初記荷花淀）整體感知，梳理文章思路快速默讀課文，理清記敘要素，復(fù)述故事情節(jié)，把握課文內(nèi)容。 時(shí)間： 地點(diǎn)： 人物： 事件： 研討展示重點(diǎn)研討 ： 1、學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)。（注意時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)的把握。）學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，注意復(fù)述中的問(wèn)題。2、再讀課文，組織討論文章的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，梳理思路。再讀課文，組織討論文章的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，梳理思路。明確：第一部分：（ ） （為情節(jié)展開(kāi)作鋪墊）第二部分：（ ） （開(kāi)端、發(fā)展）一層：寫(xiě)老頭子載了兩個(gè)女孩回葦塘找隊(duì)伍。二層：寫(xiě)大女孩在沖破敵人封鎖線時(shí)負(fù)了傷。三層：老頭子為沒(méi)能

4、完成護(hù)送任務(wù)而內(nèi)疚，發(fā)誓要為女孩報(bào)仇。第三部分：（ ） （高潮、結(jié)局）鞏固訓(xùn)練1.蘆花蕩的體裁是 ，小說(shuō)的三要素是環(huán)境、情節(jié)、人物。其中前兩者是為塑造人物服務(wù)的。本文描寫(xiě)的蘆花蕩環(huán)境的主要特點(diǎn)是 。文中許多如詩(shī)如畫(huà)的景物描寫(xiě)是與表現(xiàn)人物的等性格相一致的。 2.本文概括介紹老頭子的文字是第段至第段，分別介紹了老頭子的、及，具有傳奇色彩。 3.本文的主要故事情節(jié)是 和，其中者更具有傳奇色彩。 4.本文表現(xiàn)老頭子的性格主要運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法？ 課題蘆花蕩學(xué)科語(yǔ)文課型新授課年級(jí)八主備人張香云班級(jí)姓名第二課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)1、體會(huì)英雄故事的傳奇色彩，把握“老頭子”的英雄性格。2、揣摩文中景物描寫(xiě)的句子，體會(huì)它

5、的妙處,并分析其作用。 3、從文中“老頭子”等堅(jiān)持抗戰(zhàn)的隊(duì)伍身上，學(xué)習(xí)他們不怕艱險(xiǎn)、豪邁樂(lè)觀的英雄性格，讓學(xué)生相信：英勇的中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的。學(xué)習(xí)重點(diǎn)體會(huì)英雄故事的傳奇色彩，把握“老頭子”的英雄性格。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：理解老頭子“過(guò)于自信和自尊”性格中“過(guò)于”二字。探究景物描寫(xiě)起了什么作用。 預(yù)習(xí)檢測(cè) 回顧上節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)研討 1、本文的主人公是誰(shuí)？作者是用什么方法刻畫(huà)人物的？畫(huà)出來(lái)分析主人公： 刻畫(huà)手法： 例如：外貌描寫(xiě)： 語(yǔ)言描寫(xiě)： 心理描寫(xiě)： 動(dòng)作描寫(xiě)： 2、故事主要表現(xiàn)老頭子的什么性格？哪些內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)的？ （1）老頭子的英雄性格首先表現(xiàn)在 年齡將近六十歲了，可是他像青壯年一樣，充滿了活力，無(wú)所

6、畏懼，為葦塘里的部隊(duì)輸送糧食等。 （2）還表現(xiàn)在 上，他對(duì)同胞姐妹充滿了摯愛(ài)，對(duì)日本鬼子滿懷仇恨，大菱受了傷，他說(shuō)：“等明天我叫他們十個(gè)人流血?！辈⑶腋吨T實(shí)際行動(dòng)。 （3）還表現(xiàn)在 ，他對(duì)葦塘里的負(fù)責(zé)同志說(shuō)：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)?！彼蛢蓚€(gè)女孩子進(jìn)葦塘，在過(guò)封鎖線時(shí)，認(rèn)為萬(wàn)無(wú)一失，女孩子受了傷，他覺(jué)得丟人現(xiàn)眼，沒(méi)臉見(jiàn)人。這些都體現(xiàn)了他的過(guò)于自信和自尊。 （4）還表現(xiàn)在 。他為了給大菱報(bào)仇，預(yù)先在水中設(shè)好埋伏。然后在船頭放一大捆新鮮的蓮蓬，引誘鬼子上當(dāng)，把他們引入埋伏圈，然后痛打鬼子。 3、 景物描寫(xiě) 品味賞析 蘆花蕩寫(xiě)的是殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里的人和事，但是我們讀后并沒(méi)

7、有感到非常的凄慘，沒(méi)有讓人感到壓抑，而是感到寫(xiě)得非常優(yōu)美，給人一種積極向上的力量。其中一個(gè)原因，是得宜于作者對(duì)白洋淀美麗風(fēng)光的描繪。請(qǐng)同學(xué)們找出文章中關(guān)于環(huán)境描寫(xiě)的句子，揣摩這些景物描寫(xiě)的句子的作用。 (1)、畫(huà)出文中景物描寫(xiě)的句子。四人一組討論，明確答案。(2)、體味下列景物描寫(xiě)的句子。（景物描寫(xiě)的作用：渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味的作用）他“只穿一條蘭色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一根竹篙”，像是“老了的魚(yú)鷹”。 “一只小船從葦塘里撐出來(lái)，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了?！?“鮮敕的蘆花，一片展開(kāi)的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄散?！?“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天

8、上?！?“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥(niǎo)飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火里去了。”從這句話里，你能感受到當(dāng)時(shí)蘆花蕩處于一種什么環(huán)境中？ “葦子還是那么狠狠的往上鉆，目標(biāo)好像就是天上。”請(qǐng)你結(jié)合上下文談?wù)剬?duì)這句話的理解，并說(shuō)說(shuō)“狠狠”一詞表達(dá)了作者怎樣的感情？ 延伸遷移：（先獨(dú)立思考，再小組內(nèi)交流，教師提問(wèn)，班內(nèi)共同研討）人物描寫(xiě)藝術(shù)探究：這篇小說(shuō)怎樣渲染老英雄的傳奇色彩? 這篇小說(shuō)主要寫(xiě)了一個(gè)老英雄老頭子。他有鮮明、倔強(qiáng)的個(gè)性，智勇雙全，決不認(rèn)輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的。這篇小說(shuō)怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?（1）作者用強(qiáng)烈的反差來(lái)渲染老英雄的傳奇色彩。（2）課文著重寫(xiě)一場(chǎng)“英雄的行為”，更有點(diǎn)傳奇色彩。作者主要用兩個(gè)方法加以渲染？ a、先是用女孩的懷疑來(lái)反襯： b、再是在敘述過(guò)程中只寫(xiě)其然，不寫(xiě)其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁：達(dá)標(biāo)檢測(cè)：1、敵人嚴(yán)密監(jiān)視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想象？你還想起其他文藝作品