1、專題學習4 小學科學教師的自我定位【主題內(nèi)涵】教師在新課程中的最大變化是角色的變化?，F(xiàn)在教師的職責已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；教師必須集中更多的時間和精力從事哪些有效果的和創(chuàng)造性的勞動，互相了解、影響、鼓舞。在新課程背景下，科學教師應該正確認識自己所處的位子，正確認識自己所扮演的角色，將直接影響著教師素質(zhì)的提高和教師職能的發(fā)揮，進而影響實際的教學效果。所以教師應搞盡快地轉(zhuǎn)換自己的角色。現(xiàn)代科學教育以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為目的。學生科學素養(yǎng)的形成，不是簡單地通過教師的講授就可以實現(xiàn)的，其中科學方法與能力、科學態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，往往需要通過學生在參與科學探究活動中體驗與感悟。在這

2、類教學中，學生的參與性和主體性是必須體現(xiàn)的。要實現(xiàn)學生在科學學習中的主體地位，關鍵是要轉(zhuǎn)變教師的學生觀，重新定位課堂教學中的師生關系。在科學教育中，如何給自己定位，是擺在每一位科學教師面前的無可回避的問題！科學課程標準明確提出，“教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學活動中的表現(xiàn)應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生積極的影響?！苯處煹慕M織者、引導者、促進者的角色如何體現(xiàn)？在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的學習共同體。因此傳統(tǒng)的教師角色應該發(fā)生這樣的變化：由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變；由重教師教向重使學生學轉(zhuǎn)變；由重

3、結(jié)果向重過程結(jié)果并重轉(zhuǎn)變。教師作為促進者，應該積極地旁觀，及時掌握課堂中的種種情況，考慮下一步如何指導學生學習；應該給學生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氛圍；應該把單向的信息交流轉(zhuǎn)變成綜合的信息交流。教師作為組織者和引導者，意味著教學過程是師生交流、共同發(fā)展的互動過程；意味著人人參與、平等對話，教師有居高臨下的權威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”?！景咐枋雠c評析】科學三下被壓縮的空氣教學過程1、第一次上課游戲創(chuàng)設情境，發(fā)現(xiàn)問題。40個學生分成10組，圍成一個大圈而坐，中間放了10只充滿氣的籃球。學生非常興奮，眼睛都盯住了籃球，教師開門見山，請學生有秩序地壓一壓、拍一拍球，并仔細感覺，有什么發(fā)現(xiàn)？學生按組

4、上來玩球，有的用手指壓，有的用手掌壓，甚至有的用屁股坐在上面壓，還比誰把球壓得最扁，拍得最高，還輕聲地交流自己的感受，都認為自己在壓球的時候球會扁進去，一放手，球又恢復了原形，球有彈性。確定研究的問題，討論解決問題在學生有了自己的真切感受后，教師抓緊時機提出：看到這種現(xiàn)象，你們有什么問題產(chǎn)生？學生提出了各種問題，又進行了整理：為什么壓球時，球會往下彈；放手，球恢復原形，球有彈性？接著教師就很自然地請小組學生討論猜測球產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，學生展開了豐富的聯(lián)想：組（1）：是因為球里面有空氣，你把空氣壓下去，但空氣很輕，要飄起來，所以就會彈上彈下了。組（2）：我們組認為因為球里面有空氣，空氣會張大縮

5、小，所以球一會兒壓扁，一會兒還原。組（3）：我們組認為是因為球里面空氣會變形，一會兒變扁，一會兒變胖，所以有彈性了。 師：（拿起一只球，指著球）看來同學們都認為與球里面的空氣有關，球里面的空氣到底怎么回事，到底誰的猜測正確呢？今天老師給大家?guī)砹艘粋€透明的玩意兒。（出示注射器）師：認識嗎？生：認識，是針筒。師：其實針筒還有一個名字叫注射器，他3是個非常好玩的玩意兒。想玩嗎？生：想。師：首先我們來看看它是幾部分組成的？生：是由兩部分組成。師：我們給它取個名稱，一個叫活塞，另一個叫針管。大家玩時要邊玩邊動腦，比比誰發(fā)現(xiàn)的秘密最多，并想想為什么？學生熱熱鬧鬧地玩起了針筒。有的學生沒有堵住下面的小孔把

6、活塞隨意的推進推出；有的學生干脆把活塞拔了出來，“嘭嘭”的聲音不絕于耳；有的還嚇唬女同學：“我給你打針?！边€有的小組甚至灌了一些水打起了水槍。只有少數(shù)幾組用手堵住小孔，但也只停留早玩的層次上。大約7分鐘后，教師請各小組匯報。師：誰來說說你是怎么玩的，發(fā)現(xiàn)了什么秘密？生；我發(fā)現(xiàn)活塞到針管里面，然后再把活塞一推，會發(fā)出聲音。生：我只要把活塞塞進去一推，可以把空氣推出來。生：我用橡皮堵住了小孔，把活塞往上拉，一松手，活塞就下去了。剛才把注射器當水槍玩的學生不敢舉手，教師故意叫他說說，他照實說了出來，引發(fā)了全班的哄堂大笑。2、第二次上課游戲創(chuàng)設情境，發(fā)現(xiàn)問題以后，教師沒有馬上出示注射器。師：（拿起一只

7、球，指著球）看來同學們都認為與球里面的空氣有關，球里面的空氣到底怎么回事，到底誰的猜測正確呢？（學生搖搖頭，表示現(xiàn)在還不能確定。）也就是說：我們必須對球內(nèi)的空氣做進一步的研究，才能確定我們的猜測是否正確。但我們看不見球里面的空氣，我們可以找一個怎樣的器材來幫助我們研究球里面的空氣呢？小組展開了激烈的討論，下面是一個小組的討論情形：生（1）：拿個打氣筒吧，里面可以裝空氣，并且可以壓上壓下。 生（2）：打氣筒不透明，里面的空氣看不見。生（3）：用透明的打氣筒好了。生（4）：打氣筒里的氣要漏掉。生（5）：那把它塞住。最后四人統(tǒng)一了意見，在科學文件夾中記錄：一個透明、不會漏氣、又能裝空氣的東西。小組（

8、1）：我們組認為要選一個透明的、里面能裝空氣的材料。小組（2）：我們認為還能把空氣壓上壓下的東西，并且要不漏氣。小組（3）：里面要密封，因為球內(nèi)的空氣是密封的。小組（4）：能壓空氣，能把空氣壓扁。老師看時機已成熟，就拿出了一個注射器，并介紹了各部分的名稱，再每組分了一個，讓學生檢查這注射器符不符合大家所要的器材要求，還有什么新發(fā)現(xiàn)？ 學生按組觀察注射器，先從外觀觀察了一陣，又拔出活塞，在針口用手感覺了一下2分鐘后紛紛舉起了手。小組（1）：基本上符合要求，就是前面針頭處有一個孔，要把它們密封起來。小組（2）：這注射器是透明的，能讓我們看見里面的空氣，非常好。師：空氣看得見嗎？生：應該是空間大小的

9、變化。小組（3）：我們還發(fā)現(xiàn)針筒上有刻度。小組（4）：我們發(fā)現(xiàn)活塞可以推上推下，很好！就是針口應該塞住。師：同學們都認為要把針口的小孔密封起來，我們有哪些辦法把針口密封起來呢？生（1）：前面用手堵住。生（2）：用棉花塞住。生（3）：用橡皮頂住。生（4）：用橡皮泥塞住。最后，學生一致認為用橡皮堵住針口。實驗驗證，解決問題。學生都在注射器中灌滿了空氣，用橡皮堵住了針口，躍躍欲試。教師提醒學生：在玩注射器時，要仔細觀察里面的空氣，請把發(fā)現(xiàn)填到科學文件夾里。小組學生輪流玩注射器，隨時把實驗中的發(fā)現(xiàn)記錄到科學文件夾上，約7分鐘后學生停了下來，把自己組的實驗及發(fā)現(xiàn)進行了匯報。小組（1）：我們組把空氣抽到3

10、0毫升，然后把針口用橡皮堵住，用力推活塞，活塞只能推到10毫升，一松手，活塞彈了回來。說明空氣能屈能伸，有一股力量。小組（2）：在推活塞前刻度是35毫升，推到25毫升活塞會反彈，到7毫升就很難再往前推了，手很痛，一放手，有一股往上頂?shù)牧?，把活塞頂上來了，說明空氣能被壓扁，但只能壓扁到一定的程度，否則就會爆破，被壓扁的空氣有彈性。小組（3）：將注射器吸滿空氣（35毫升），再將活塞用力往下按，在10毫升處活塞再也按不下去了，這時注射器里的空氣全擠在一起了，再將手慢慢松開，活塞就會慢慢彈出來，一直反彈到原來的位置。說明空氣能放大縮小，縮小后的空氣有彈力。小組（4）：從30毫升開始推活塞，到25毫升沒

11、感覺，20毫升開始有反彈力，到10毫升再也壓不下去了。說明空氣沒有減少，但可以堆積在一起，但只能堆積到10毫升，堆積到10毫升反彈力很大。小組（5）：我們組先抽了很多的空氣，然后把針口塞住，當時的空氣是35毫升，我們把活塞壓到10毫升，活塞會反彈回去，說明空氣壓縮到一定的程度就會發(fā)生反彈，越壓縮，反彈力越大。師：經(jīng)過實驗，現(xiàn)在能解釋“為什么壓球時，球會往下彈；放手，球恢復原形，球有彈性”的原因了嗎？生（1）：因為球里面裝了很多的被擠扁的空氣，這些被擠扁的空氣有彈性。生（2）：是因為球里面裝了很多很多的空氣，是那些被擠壓的空氣有了彈性。師趁機出示注射器課件，演示空氣被壓縮的過程，得出：被壓縮的空

12、氣有彈力。說明剛才同學們猜測與空氣有關還是正確的，只不過這里是被壓縮的空氣（學生齊聲說出，又發(fā)出成功后欣慰的笑聲和成就感）。 解決生活的實際問題教師從材料袋中取出了很多了用壓縮空氣的玩具（火箭、空氣槍、噴霧器、充氣動物），學生玩得興致勃勃，不時發(fā)出陣陣歡笑聲，又輕松地解釋了玩具的原理。隨后，教師告訴學生壓縮空氣在生活中還有很大的應用，請同學們課后繼續(xù)調(diào)查，生活中還有哪些地方應用了壓縮空氣。教師應該是科學學習活動的引領者。在第一次教學中，在學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、提出問題、進行科學假設后，教師直接出示了注射器，試圖讓學生玩注射器解決問題。學生對突如其來的注射器興趣大增，互相比試玩注射器的招法，有的學生還拿

13、出水壺中的水把注射器當水槍玩，課堂氣氛異常熱鬧，但學生在匯報實驗發(fā)現(xiàn)時七零八落，整個探究過程在此環(huán)節(jié)發(fā)生了短路。課后問幾個學生：這節(jié)課有什么收獲？都說注射器挺好玩的，礙于教師的面子，還死記硬背出了壓縮空氣的性質(zhì)?？梢?，由于教師對主體研究不到位，在引領的過程中出現(xiàn)了失誤，學生沒有真正領悟玩注射器的目的，與前面幾個環(huán)節(jié)的思維發(fā)生錯亂，為了玩而玩。讓學生“參與”、“經(jīng)歷”、“體驗”成了一句空話，教學目標的達成也大打折扣。第二次教學中，教師改進了策略。游戲之后不急于出現(xiàn)注射器，而是引領學生“制定玩注射器的具體方案”。在學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、提出問題、做出猜測、要求實驗研究時，水到渠成，請學生討論設想實驗的器材

14、，經(jīng)過討論，認為要一個透明、密封，又能把氣壓扁又彈起來的器材。考慮到三年級學生還應有一個扶的過程，教師適時出示了一只注射器，讓學生與剛才設想的器材進行比較。學生不僅發(fā)現(xiàn)注射器符合自己設想器材的特點，還發(fā)現(xiàn)了注射器上的刻度，針口處的漏氣口，接著又想出了堵住針口的各種方法。其實，實驗的方法和注意點都已包含在其中，學生從深層次認識了注射器，知道了用注射器的意義，探究有了明確的方向，變“教師讓學生玩注射器”為“學生自己想用玩注射器來解決問題”。因此，在玩注射器一環(huán)節(jié)中不僅操作規(guī)范，又能定量觀察注射器中的空氣，又思考，又記錄，又細細體會。較上一次的教學中偏重學生動手顯得更科學，有利于學生科學探究的有序、

15、有條理。在匯報交流階段，也超出了教師預期的料想，達到真正經(jīng)歷探究壓縮空氣活動的過程。兩次對比教學得出：在科學探究中，教師好像舵手，要引領學生走好探究的每一步，決不能替代學生的任何一步，甚至一個細節(jié)。只有把科學探究的每一步做細、做透，把每一步都內(nèi)化為學生自己的行為，才能培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，否則探究成了表面現(xiàn)象。教師應該是科學學習活動的組織者。在第一個案例中,教師讓學生探究后,教室里立即一片嗡嗡聲,令人感覺課堂氣氛十分活躍,一段時間后,教師喊“?！保埜餍〗M匯報實驗結(jié)果，站起來發(fā)言的學生全然不顧其他同學的想法，教師也不加指導。教師這樣地組織探究學習是不可取的。教師應該擔負起更大的組織和調(diào)控職責，教

16、師的工作重點是精心組織并積極推動探究學習的開展，面對活動中的混亂局面，教師應及時施以有效的教學策略進行調(diào)控。教師不能輕視自身在探究學習過程中的重要作用，小組探究學習的成功與否，同教師的組織與參與是分不開的。而在第二次教學中，教師首先組織學生進行玩球的游戲，用愉快的情緒營造學習的氛圍，引趣激學，組織學生以最快的速度投入到科學探究活動中去。其次在探究活動的各個環(huán)節(jié)中，對時間、空間、深度、廣度等起著組織調(diào)空的作用。在現(xiàn)實的教學中，教師或者不知不覺限制學生應有的探究自由，在探究路上牽手過多，一切為了得出結(jié)論，或者為追求所謂的“自主探究”，全盤拋給學生，生怕被套上“牽著學生走”的罪名。第二次教學過程中由

17、于在科學探究中教師適時、適度、合理組織，實現(xiàn)了學生真正無束縛的探究學習，提高了科學素養(yǎng)，使教師主導和學生主體原則得到辨證的統(tǒng)一。第三，根據(jù)課堂上學生的情感、心態(tài)、情緒等方面去組織、調(diào)控課堂。如教師在探究問題前先請學生做科學的猜測，設計一份實驗方案，把原來直接向?qū)W生提供材料變?yōu)樽寣W生先想一想需要什么材料，想一想怎么做比較合理、在動手中需要注意哪些問題等，使探究的每一環(huán)節(jié)都保證是發(fā)自學生內(nèi)心的。從而使課堂教學得以有條理地進行。教師也應該是學生科學探究活動中的親密合作伙伴。在第二次教學案例中，學生討論的時候，教師沒有充當“裁判員”的角色，而是深入到學生的探究小組中去，與學生一起探究，平等地合作。做與

18、學生共同交流的伙伴，認真傾聽學生之間的交流，極大地拉近了師生的距離，使學生交流的環(huán)境更加寬松。同時了解和掌握他們在活動中遇到的問題以及他們?nèi)绾翁接憜栴}的方法。準確地了解學情，方便教師根據(jù)學情去調(diào)整教法以及幫助學生總結(jié)學法。1、提出問題以后這是一堂三年級的科學課,講臺兩側(cè)的桌上擺滿了各種實驗材料,有食用油、水、牛奶、蜂蜜，還有滴管、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板，塑料小天平等。教師在引導學生探究液體不同之處：食用油、水、牛奶、蜂蜜四種液體有什么不同？課堂上氣氛很活躍，學生就“食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？”提出了許多想法，比如顏色、透明度、味道、流動速度、輕重、放在水中的現(xiàn)象、喝下去的效果、用

19、途不同等，反映了學生思維很活躍，也有很多生活體驗。接下來教師介紹了所能提供的材料和工具就完全放手讓學生自行探究了。學生們一下子蜂擁到講臺上去領取材料。小天平很吸引人，許多學生都領了它。接下來學生忙開了，課堂上很熱鬧：鏡頭一：不少學生把各種液體混合起來，倒過來，倒過去。鏡頭二：有的學生喜歡天平，但不是研究各種液體的輕重不同，而是在做平衡實驗，把液體直接在天平的托盤上，左邊一滴、右邊一滴，左邊輕了再加一滴，右邊輕了，又往右邊加一滴。鏡頭三：學生的記錄中這樣寫道：“油混水最重，蜂蜜混水較重”，但是不知道這個結(jié)果是怎樣做出來的，多少水里加了多少油，又加了多少蜂蜜。鏡頭四：一個學生把不同的液體同時滴在玻璃片上，觀察誰的流動速度快。鏡頭五：一個學生把同樣多的液體放在天平上，比較液體的輕重。這節(jié)課很令人遺憾，教師準備了大量工具和材料，是想讓學生使用它們?nèi)グl(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同，體會到更多的樂趣，但