1、PAGE PAGE 55課題編號(hào)：_教師小課題研究手冊(cè)課題名稱：_年 級(jí)：_學(xué) 科：_姓 名：_參 加 人：_研究起訖時(shí)間：_阜陽市第四中學(xué)教科處 編印2013年9月8日目 錄序言：開展教師小課題研究 促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)一、教師小課題研究“問題庫(kù)”二、教師課題申報(bào)表三、教師開題報(bào)告四、教師開題過程記錄五、研究過程記錄（一）：主要的理論文獻(xiàn)與資料查找六、研究過程記錄（二）：他人成功的經(jīng)驗(yàn)與案例七、研究過程記錄（三）：教學(xué)觀摩記錄八、研究過程記錄（四）：自己的教學(xué)體驗(yàn)與反思九、教師學(xué)習(xí)與研討記錄十、教師小課題研究中期報(bào)告與交流十一、教師小課題研究結(jié)題報(bào)告十二、結(jié)題答辯與鑒定書附件一：教師小課題研究

2、評(píng)價(jià)表附件二、他山之石開展教師小課題研究 促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)阜陽四中 教科處蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！本x李校長(zhǎng)送我一本小課題研究一書，后來查閱相關(guān)資料，深切感受到上段話中所說的：如果教師做教育教學(xué)研究的話，那么，教師的勞動(dòng)就會(huì)成為一種樂趣，天天上課就不會(huì)成為一種單調(diào)乏味的義務(wù)，教師就會(huì)很幸福！可見，教科研的重要性。我校也積極堅(jiān)持科研興教、科研興校、科研興師的辦學(xué)理念，堅(jiān)持走“教研、科研一體化”科研特色之路。樹立領(lǐng)導(dǎo)、教師即研究者，辦公室即研究室，教研組即研究組的觀

3、念。讓廣大領(lǐng)導(dǎo)與教師充分認(rèn)識(shí)到自己都是教育理論的學(xué)習(xí)者，實(shí)踐的探索者，行為的研究者。那么，怎樣才能讓全體教師都投入教科研，而且還積極主動(dòng)呢？戰(zhàn)斗在教育前沿的中小學(xué)教師應(yīng)該從事什么樣的課題研究，才能更有效教學(xué)呢？會(huì)引發(fā)人們很多思考。下面是我的理解與大家共同分享一、學(xué)校安排教師小課題研究的初衷（一）我?，F(xiàn)狀1.我們已經(jīng)進(jìn)行課堂教學(xué)改革多年，多年來我們東奔西跑去求“真經(jīng)”，這些所謂的“真經(jīng)”，無非是他們對(duì)一個(gè)個(gè)教學(xué)中的小問題進(jìn)行研究了的一些個(gè)具體的東西。他們面對(duì)一個(gè)個(gè)教學(xué)中的小問題就是他們研究的小課題。 2.隨著我們學(xué)校課堂教學(xué)改革的逐步深入，我們也遇到了很多類似的問題，對(duì)于這些問題我們?cè)趺唇鉀Q了？

4、是不是也可以像昌樂二中、杜郎口中學(xué)那樣做，將我們的問題當(dāng)作一個(gè)個(gè)小課題去研究、總結(jié)、應(yīng)用及再提煉出我們的東西來，這樣我們的老師也同樣有了自己的“真經(jīng)”。 3.教師大都工作繁忙，沒有時(shí)間和精力進(jìn)行大課題研究； 4. 很多教師缺乏興趣和熱情，沒有嘗到科研能夠改進(jìn)教學(xué)、發(fā)展自我及提升生活質(zhì)量的甜頭，也沒有體驗(yàn)過自己策劃、設(shè)計(jì)、查閱文獻(xiàn)、收集資料、調(diào)查訪談、歸納探究、交流分享及結(jié)題展示等課題研究過程帶來的快樂； 5.好多人認(rèn)為課題研究只是少數(shù)優(yōu)秀老師的事情，我們做不了； 這些現(xiàn)狀表明，我校的科研工作有待改觀。當(dāng)今很多教師課題研究基本上可以說是“假、大、空、高、難、遠(yuǎn)”，很不切合實(shí)際，調(diào)動(dòng)不起教師科研的

5、積極性。（二）教師需要什么樣的課題研究對(duì)應(yīng)著“假、大、空、高、難、遠(yuǎn)”，那就是“真、小、實(shí)、低、易、近”。也就是說，中小學(xué)教師的課題研究應(yīng)該是一種“面對(duì)真問題、開展真研究、獲得真發(fā)展”的行動(dòng)研究；是一種小步子推進(jìn)、從小環(huán)節(jié)切入、研究小問題的“小課題”研究；是一種源于實(shí)踐、服務(wù)實(shí)踐、在實(shí)踐中研究、注重實(shí)用的實(shí)踐研究；是一種低起點(diǎn)、低要求、重心放低的草根研究；是一種易接受、易操作、容易見效的應(yīng)用研究；是一種貼近生活、貼近教師、貼近工作實(shí)際的田野研究。為什么呢？因?yàn)?，教師的發(fā)展是一種自主的發(fā)展，一種內(nèi)在的發(fā)展；教師發(fā)展的土壤，就是自己的日常教學(xué)實(shí)踐；教師發(fā)展的條件，就是對(duì)“自己的日常教學(xué)實(shí)踐”有一種

6、洞察與思考，就是有很強(qiáng)的問題意識(shí)；而教師課題研究的范式，當(dāng)然也就是基于自己實(shí)際教學(xué)問題解決的“小課題研究”。陶行知先生說：“對(duì)于教育問題，用分析的客觀的方法研究。將大問題分析為數(shù)十?dāng)?shù)百個(gè)小問題，每一個(gè)小問題至少有一人繼續(xù)研究辦理，如是，即大問題也不難解決了。” （三）我的想法教師小課題研究的緣起之一： 為了真正促進(jìn)課題研究成為教師的教研行為 教師小課題研究的緣起之二： 為了使教育科研重新定位認(rèn)識(shí)事物發(fā)展規(guī)律教師小課題研究的緣起之三： 為了切實(shí)提升我校廣大教師教育科研的實(shí)效，促進(jìn)我校教師專業(yè)化發(fā)展 教師小課題研究：是教育科研回歸，讓教師真正成為研究者。 二、什么是教師小課題研究（一）“教師小課題

7、研究”的概念 “教師小課題研究”，也叫教師個(gè)人課題研究、教師微型課題研究。 1、教師小課題 “教師小課題”或“教師個(gè)人課題”是以教師單個(gè)人或不多的幾個(gè)人為研究主體的課題，相對(duì)于過去的包括國(guó)家級(jí)課題、省級(jí)課題、市級(jí)課題、區(qū)縣級(jí)課題和學(xué)校課題在內(nèi)的“集體課題”。 “個(gè)人課題”區(qū)別于其它課題的本質(zhì)屬性就是研究主體是教師個(gè)人，而不是“集體”（課題組）?！皞€(gè)人課題”由教師個(gè)人承擔(dān)，研究主體同時(shí)也是責(zé)任主體，也是利益主體；“個(gè)人課題”研究具有靈活性，方便調(diào)整和選擇，有利于行動(dòng)研究；“個(gè)人課題”源于教師個(gè)人的教育教學(xué)實(shí)際問題，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)于教師專業(yè)化成長(zhǎng)極為有利。 2、教師小課題研究“教師小課題研究

8、”是以教師在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題為課題，運(yùn)用教育科研方法，由教師個(gè)人或不多的幾個(gè)人合作，在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)共同研究，取得結(jié)果，其研究結(jié)果直接被應(yīng)用于參與研究教師的教育教學(xué)實(shí)踐工作中去，并取得實(shí)效的教育科學(xué)研究。 或“教師小課題研究”是指教師在短時(shí)期內(nèi)以教育教學(xué)中迫切解決的問題或者自我經(jīng)驗(yàn)作為課題，吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)、理論，在教育教學(xué)中加以研究，探尋解決教育教學(xué)中具體問題的對(duì)策的課題研究形式。 （二）“教師小課題研究”的特點(diǎn)“教師小課題研究”具有研究范圍局部化、研究?jī)?nèi)容具體化、研究方式簡(jiǎn)易化、研究周期短期化的特點(diǎn)。具體包括如下特點(diǎn)： 第一，實(shí)。實(shí)踐中來，為

9、實(shí)踐服務(wù) 第二，小。切口較小，內(nèi)容單一 第三，活。自由選擇，自主性強(qiáng) 第四，快。樣本較小，研究時(shí)間短基于以上特點(diǎn)，所以有專家認(rèn)為這類課題無須審批立項(xiàng)，是教師自發(fā)進(jìn)行、自我負(fù)責(zé)的“常態(tài)化”研究行為。它提倡一種“教學(xué)即研究，教師即研究者，成果即成長(zhǎng)”的理念。 確實(shí)，“小課題”從本質(zhì)來說是一種個(gè)人研究行為，由教師個(gè)人承擔(dān)，研究主體同時(shí)也是責(zé)任主體，也是利益主體。 “小課題”在好多地方都是做作為學(xué)校課題加以申報(bào)、管理、研究的。（三）“教師小課題研究”的特性我們先來看兩個(gè)例子： 案例1：如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生提問 王老師任教高一年級(jí)語文，最近為班上的學(xué)生不愿發(fā)言而大傷腦筋，的確，那樣的課堂常常如入“無人之境”。

10、經(jīng)過一番思考，王老師認(rèn)為這可能是因?yàn)檎n堂時(shí)間緊，發(fā)言機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致一部分學(xué)生的積極性被挫傷。于是，王老師根據(jù)中國(guó)青年報(bào)文章的啟示，嘗試“站起來就說”。他對(duì)本班學(xué)生做了一個(gè)征求意見調(diào)查，54%的支持率讓他頗感欣慰。然而真正實(shí)施起來，竟無一人主動(dòng)站起來回答問題。在征求部分學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，王老師感到光憑“激勵(lì)”還不行，還得“強(qiáng)迫”，于是他又公布了一項(xiàng)新規(guī)定“每周每個(gè)學(xué)生語文課上主動(dòng)發(fā)言不少于兩次；凡少于兩次的學(xué)生必須當(dāng)眾唱歌，必要時(shí)還得請(qǐng)家長(zhǎng)逐周累計(jì)發(fā)言次數(shù)，獎(jiǎng)勵(lì)前三名。”此舉見效顯著，課堂氣氛隨即“活躍”。然而，王老師很快發(fā)現(xiàn)：少數(shù)同學(xué)是前半周看熱鬧，后半周胡亂找?guī)讉€(gè)問題提提，答答，完全應(yīng)付了事。

11、針對(duì)這種情況，王老師采取了“要點(diǎn)提問法”、“即時(shí)提問法”，對(duì)那些一堂課上一次都沒主動(dòng)發(fā)言以及心不在焉的學(xué)生突然提問。伴隨著這樣的“軟硬兼施”，學(xué)生們的強(qiáng)迫感日漸消失，慢慢習(xí)慣了“站起來就說”的形式。 案例2：與克隆作業(yè)過過招 任教八年級(jí)數(shù)學(xué)的張老師，意外發(fā)現(xiàn)本班部分學(xué)生有長(zhǎng)期抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。她控制住了自己的惱怒，先是不動(dòng)聲色地與個(gè)別學(xué)生接觸，了解具體情況。然后，她決定與“克隆作業(yè)過過招”。 張老師首先設(shè)置了專題作業(yè)評(píng)講課。評(píng)講課上她先表揚(yáng)了所有數(shù)學(xué)作業(yè)全對(duì)的學(xué)生。然后讓這些學(xué)生當(dāng)小老師，為大家作解題示范，幾個(gè)抄作業(yè)的學(xué)生自然就“掛黑板”了。盡管在座的學(xué)生多心知肚明，但張老師仍未解開真相，這讓“

12、抄手”們十分愧疚。 接著，張老師又組織學(xué)生們自編自導(dǎo)中隊(duì)會(huì)“誠(chéng)信為金”，大家通過講故事、演話劇、夸典型、表決心等形式，進(jìn)一步激發(fā)和增強(qiáng)“誠(chéng)實(shí)守信”的意識(shí)和信念。更為重要的是，張老師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)做出針對(duì)性改進(jìn)。首先，她在班上建了學(xué)習(xí)互助小組，引導(dǎo)學(xué)生們積極、正確地對(duì)學(xué)困生以學(xué)習(xí)援助；其次，她在平時(shí)的新授課上，特別留心學(xué)困生的表現(xiàn)，有針對(duì)地調(diào)整教學(xué)節(jié)奏；再次，她在作業(yè)批閱中增大了面批的分量，更加關(guān)注對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)孩子們漸漸感受到了老師和同學(xué)的誠(chéng)摯關(guān)心，外在壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步提高分析：從以上兩個(gè)案例我們可以歸納出小課題研究的特性：（1）“屬己”性：上例可以看出，小課題研究不是為了

13、建構(gòu)某種宏大的理論，也不是為了發(fā)現(xiàn)某種普遍規(guī)律，而是完全出自教師自身的需要，這種需要既包括圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)的美好愿望，又包括教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)，在于提升解決教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題的能力，最終能夠?qū)⒆约旱慕逃虒W(xué)行為與新課改的召喚水乳交融，這是教師應(yīng)對(duì)“專業(yè)困境”所表現(xiàn)出來的積極姿態(tài)，因而具有鮮明地“屬己”性。 （2）真實(shí)性：上課時(shí)，學(xué)生不愿舉手發(fā)言怎么辦？學(xué)生抄襲作業(yè)怎么辦？作文評(píng)講課怎樣更有實(shí)效？等等。也許這些問題有些小家子氣，但它們恰恰又是眾多一線教師在日常教學(xué)活動(dòng)中遭遇的最為真實(shí)的難題，是影響著教師順利組織教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)問題。 （3）微觀性：小課題著眼于“小”，它切入點(diǎn)

14、和開口都很小，關(guān)注的是教育教學(xué)活動(dòng)中問題的“某一點(diǎn)”，以及某個(gè)細(xì)節(jié)。并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑，從而達(dá)到研究的深度，揭示問題的本質(zhì)和內(nèi)涵。 （4）即時(shí)性：一方面，小課題是生成于教師的教育實(shí)踐之中，根植于教師的課堂教學(xué)之中，具有隨機(jī)性、偶發(fā)性、情景性，常常是不約而至。另一方面，小課題的研究周期顯得很靈活，兩周、幾個(gè)月、半年，時(shí)間周期不等。從以上幾個(gè)案例我們還可以看出：課題的價(jià)值有賴于有效的反思。面對(duì)轉(zhuǎn)瞬即逝的問題，不僅要知曉正在發(fā)生什么，尋求何種可行的解決策略，更為重要的是要深入探究導(dǎo)致這一現(xiàn)象的根源是什么。在抄襲作業(yè)的案例中，雖然抄襲作業(yè)只是發(fā)生在個(gè)別學(xué)生身上的現(xiàn)象，但對(duì)

15、于其他同學(xué)、對(duì)于班集體又具有怎樣普遍的教育意蘊(yùn)呢？張老師敏銳感覺到其對(duì)良好學(xué)風(fēng)產(chǎn)生的威脅，在她的反思、追問之中，此前教學(xué)中“學(xué)生間良好互動(dòng)的缺失”、“教師課堂調(diào)控的針對(duì)性不夠”等等問題得以暴露和顯現(xiàn)，在轉(zhuǎn)化學(xué)生的過程中，她又發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)教育觀念的偏差、教育方法的不當(dāng)也是導(dǎo)致學(xué)生抄襲作業(yè)的又一因素，這促使她在與“克隆作業(yè)”過過招的過程中設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)連環(huán)活動(dòng)。事實(shí)上，只有對(duì)問題背后的意義有一個(gè)逐漸深入的追問，有一個(gè)全面準(zhǔn)確的把握，才能對(duì)教師創(chuàng)造性的教學(xué)提供明確的方向，產(chǎn)生持久的動(dòng)力。 良好的行動(dòng)源于充分的思量和成熟的規(guī)劃。上例中張老師設(shè)計(jì)的作業(yè)評(píng)講課、“誠(chéng)信為金”中隊(duì)課以及建立學(xué)習(xí)互助小組、進(jìn)行作

16、業(yè)面批等活動(dòng)都是在調(diào)查之后，經(jīng)過認(rèn)真思考確定了預(yù)案之后實(shí)施的。小課題研究常常以課堂為現(xiàn)場(chǎng)、以教學(xué)為中心、以教師個(gè)人為主體、從實(shí)際出發(fā)開展教學(xué)研究。在小課題研究過程中，老師們可根據(jù)自己的不同興趣、不同特長(zhǎng)、不同需要和教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的不同問題進(jìn)行個(gè)性化的研究，甚至得出個(gè)性化的結(jié)論。 小課題研究的目的是改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展；研究的對(duì)象是自己教育教學(xué)實(shí)際當(dāng)中具體的、細(xì)小的、真實(shí)的問題；研究的情境就是學(xué)校、課堂；研究的基礎(chǔ)是教師的研究興趣、研究需要、支持環(huán)境、現(xiàn)實(shí)能力；研究的主體就是教師個(gè)人；研究的優(yōu)勢(shì)是教師每天都在教育教學(xué)“現(xiàn)場(chǎng)”，身臨其境，每天都會(huì)遇到很多鮮活的教育情境、教育問題、

17、教育故事。 小課題研究要求，教師根據(jù)自己的興趣，利用自己空閑的時(shí)間，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)自己工作中的困惑，立足自己本校的實(shí)際（校本）做自己想做的事情，做自己能做的課題。它的特性還可以概括為：個(gè)人化、校本化、常態(tài)化，實(shí)踐性、實(shí)用性、實(shí)證性。（四）“教師小課題研究”與大課題研究的區(qū)別學(xué)校教育科研有兩種類型： 一是涉及學(xué)校重大問題和教育、教學(xué)一般規(guī)律的課題，解決教師教育、教學(xué)中遇到的具有共同性問題的課題；（大課題的來源） 二是教師自己或少部分教師解決自己在教育、教學(xué)中遇到的問題的課題。（小課題的來源） 大課題研究與小課題研究區(qū)別表： 大課題研究小課題研究目 標(biāo)解決學(xué)校重大教育管理問題提高廣大中小

18、學(xué)教師的素質(zhì)選 題偏重宏觀的教育管理問題偏重微觀的教師遇到的教育教學(xué)困難研究方法重在行動(dòng)研究，實(shí)施活動(dòng)或制度改革重在讀書行動(dòng)思考，讀書尋找方法，在教育教學(xué)中驗(yàn)證方法課題管理比較嚴(yán)格，有立項(xiàng)、可行性研究、中期檢查和結(jié)題相對(duì)寬松，根據(jù)教師自己安排，主要檢查教師提出什么問題，讀了什么書目，教育教學(xué)改進(jìn)程度研究結(jié)果結(jié)題報(bào)告，學(xué)校制度發(fā)展等教育敘事、教學(xué)案例、小論文影 響 力涉及面廣，影響力大教師個(gè)人行為，改進(jìn)自己教育教學(xué)投入程度有大量經(jīng)費(fèi)投入和人力投入投入小，把業(yè)余時(shí)間利用起來進(jìn)行讀書和思考三、為什么要做教師小課題研究（一）小課題研究的目的為了讓廣大教師真正成為研究者，為了實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)廣大教師的專業(yè)

19、化成長(zhǎng)。（二）小課題的價(jià)值力小課題的價(jià)值主要在于讓教師經(jīng)過反思批判，重新解釋和重構(gòu)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將自己的理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐智慧. 就小課題研究的一般意義而言，一位教科所副所長(zhǎng)曾這樣說：小課題研究從自身的教學(xué)出發(fā)，大處著眼，小處著手，研究問題小，但意義深遠(yuǎn)，研究活動(dòng)和教學(xué)緊密結(jié)合，小課題研究真正讓學(xué)生獲得了最大最優(yōu)的發(fā)展。從更寬泛的角度分析,我認(rèn)為： 1、小課題研究是教師教育科研的“敲門磚”：教育科研是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的研究活動(dòng)，其主要目的在于解決教育教學(xué)中存在的問題，但現(xiàn)在教育科研之所以淪為擺設(shè)、作為花瓶、視為點(diǎn)綴、當(dāng)為時(shí)髦，無外乎是找不到研究的方向和對(duì)其價(jià)值認(rèn)識(shí)的模糊。而小課題由于切

20、口小、研究實(shí)恰好擔(dān)當(dāng)了這一價(jià)值角色。要知道小課題正是介于教育科研與教學(xué)案例、教學(xué)后記之間的一種較為理想的研究形式，教師容易介入、研究容易深入、成果容易形成，甚至教師可能在不經(jīng)意間就自然的由小課題步入了教育科研的行列。 2、小課題研究是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的“奠基石”：教師專業(yè)化要求教師在自己整個(gè)的專業(yè)生涯中，通過自身專業(yè)訓(xùn)練，獲得專業(yè)知識(shí)技能、實(shí)施專業(yè)自主、表現(xiàn)專業(yè)道德。而小課題是基于教育教學(xué)的實(shí)踐和問題，由于貼近教師、貼近教學(xué)，教師在發(fā)展進(jìn)程當(dāng)中可研究、能研究、愿研究，這也就為教師的專業(yè)化提供了發(fā)展的平臺(tái)。（三）小課題研究意義： 總的來說，關(guān)注教師發(fā)展促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng) 教師小課題研究意義的具體體現(xiàn)

21、： 第一，特別關(guān)注青年教師發(fā)展 第二，學(xué)校校本教研有效“載體” 第三，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng) 第四，促進(jìn)課程改革逐步深化 必須強(qiáng)調(diào)的是：“教師小課題研究”之所以有用，是因?yàn)樗泻辖處焸€(gè)人實(shí)際，是真正意義上的教師自己的課題。因此，在“教師小課題研究”的過程中，需要注意的是，不要重蹈做規(guī)劃課題的覆轍。四、怎樣做教師小課題研究（一）“教師小課題研究” 課題的確定一般課題的選題從哪里來呢，應(yīng)該來自于疑問，也就是問題。課題研究，就是以“問題”為核心，從已知條件出發(fā)，通過搜集材料，觀察試驗(yàn)，研究推理等，尋求解釋的方法，探求解決的途徑，最后達(dá)向未知彼岸的過程。比如，我們發(fā)現(xiàn)，在上班路上，某個(gè)路口經(jīng)常堵車，心中

22、自然會(huì)發(fā)生這樣的疑問：“同樣的道路，為什么這里會(huì)堵車呢？”這就是一個(gè)問題。圍繞這個(gè)問題，我們?nèi)ガF(xiàn)場(chǎng)觀察，看看這個(gè)路口什么日子、什么時(shí)間堵車，堵車跟哪些具體因素有關(guān)，諸如道路設(shè)置、車輛質(zhì)量、交通違規(guī)、紅綠燈頻率、指揮不利、天氣變化等，而在這些因素里面，哪一些可以控制，通過什么方式手段可以控制，通過研究得出自己的結(jié)論，并嘗試提出解決或緩解的辦法。這才是研究。研究不能滿足于是什么，而應(yīng)該追求為什么，怎么樣。 一個(gè)課題是否值得研究，需要綜合考慮課題本身的科研價(jià)值和研究的可行性，好課題他的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)我認(rèn)為有: 1、體現(xiàn)“三重性”： 、追求針對(duì)性，即小課題應(yīng)該是迎著實(shí)踐中的具體問題而去，為解決實(shí)際問題而生,

23、而且課題要從當(dāng)前的教育教學(xué)改革發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注有針對(duì)性和代表性的期待解決的問題。說簡(jiǎn)單點(diǎn)也就是研究要有的放矢。 、突出開放性，簡(jiǎn)而言之就是小課題必須有適度的研究空間，適于教師的自主研究。 、增強(qiáng)有效性，有效乃是一切研究工作的生命，是從事小課題研究必須考慮的根本問題,有效者乃有用、好用、適用。 2、突現(xiàn)兩個(gè)“有利于”： 、有利于實(shí)踐操作,無從著手的或只可作紙上談兵的小課題是毫無價(jià)值的,一個(gè)好的課題必須是通過某些技術(shù)手段和方法可具體操作化的。 、有利于培養(yǎng)教師的教育科研能力，雖然課題僅以小課題定義,其特征顯現(xiàn)也不如真正意義上的科研項(xiàng)目，但我們?cè)诖_定小課題時(shí)務(wù)必要求其”科研”含量。3、捏準(zhǔn)一個(gè)“

24、度”，這個(gè)度我們可以理解為深度、廣度、信度，但其基本的內(nèi)涵還是應(yīng)該體現(xiàn)在教師能從”整體上把握、從局部上考慮、從微觀處著手、從實(shí)踐上落實(shí)”。 4、確定一個(gè)“重點(diǎn)”，小課題因其“小”，所以其解決的問題不可能多而大,在實(shí)際中我們基本要求一個(gè)小課題集中解決某一迫切需要解決的問題,勿多勿爛，最好是一個(gè)人能在一定時(shí)期內(nèi)切實(shí)予以解決.監(jiān)于此,我們可以把小課題的生成點(diǎn)定位在:“兩個(gè)立足”、“四條路徑”上。兩個(gè)立足：立足課堂、立足實(shí)踐有研究表明：教師研究的理想狀態(tài)是以解決教育教學(xué)的主要問題為目標(biāo)；以改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐為主要目的。站在一線的教師都懂得：課堂和實(shí)踐同是滋生“問題”的溫床和土壤，教師在尋找小課題的過程中

25、，要篩選出有研究?jī)r(jià)值的課題,就必須堅(jiān)持從“課堂和實(shí)踐”這兩個(gè)根本點(diǎn)上著手。2、四條路徑： 、找亮點(diǎn)： 、抖弱勢(shì)： 、抓“問題”： 、循靈感： 其來源a、看(閱讀書.報(bào).刊或網(wǎng)絡(luò)資源)、b、論(討論.爭(zhēng)論.辯論)、c、聽(交流,聊天.聽議論)，并與工作實(shí)踐相聯(lián)系，在反思之中產(chǎn)生閃念、頓悟、感悟，從而生成課題。在選題上要注意：不是越時(shí)髦越好；越熱門越好；越大越好。其實(shí)，時(shí)髦的、熱門的、大的不一定是對(duì)的、好的。小課題研究的特點(diǎn)是熱中求冷，同中求異，小題大做。選題主要有以下幾個(gè)基本途徑。 （1）從教育教學(xué)的問題及困惑中選題 （2）在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題 （3）在理論學(xué)習(xí)中反思出課題 （4）從學(xué)生的反應(yīng)中

26、尋覓課題 （5）從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題 （6）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成課題 （7）創(chuàng)新工作生發(fā)出課題 這里要注意的是，課題一定是問題，但問題未必都是課題。課題一定要體現(xiàn)兩個(gè)以上的變量之間的關(guān)系。比如，今天有多少位教師未參加培訓(xùn)呢？此乃問題，但非課題。今天為什么有5位教師未參加培訓(xùn)呢？此問題就可以是課題，就可以研究。是培訓(xùn)通知沒有到位？還是教師學(xué)習(xí)意識(shí)淡??？是會(huì)議制度不夠健全？還是培訓(xùn)內(nèi)容不受歡迎？是培訓(xùn)者水平太低？還是培訓(xùn)時(shí)間不夠合理？是教師工作量太重，還是什么特殊原因？等等，值得進(jìn)行分析與研究。當(dāng)然在具體操作時(shí)，還要注意下列要求：課題的選擇應(yīng)具體、實(shí)在，研究范圍宜小一些，適合教師個(gè)人（或同備課組

27、的兩到三人）開展研究。加強(qiáng)選題對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)的針對(duì)性，選擇自己在教育教學(xué)工作中需要解決又力所能及的問題進(jìn)行研究。充分考慮選題的主客觀條件，注意選擇自己有較多經(jīng)驗(yàn)積累，或自己在某些方面有一些成果而研究尚不深入的問題進(jìn)行研究。課題名稱的表述準(zhǔn)確，注意使用科學(xué)概念和規(guī)范用語，不要使用夸張等修辭手法。課題選題要有創(chuàng)新意識(shí)，突出具體研究?jī)?nèi)容的特點(diǎn)，可以是將一種理論、一個(gè)觀點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際教育教學(xué)工作中去；可以借鑒他人的成果，結(jié)合自己的教學(xué)加以改進(jìn)；也可以運(yùn)用新的方法、新的視角，去探索提高教育教學(xué)質(zhì)量的途徑。（二）“教師小課題研究”的具體步驟第一，發(fā)現(xiàn)問題。 第二，尋找解決問題的方法。 第三，用找到的解決

28、問題的方法去解決自己遇到的教育教學(xué)問題。 第四，要把自己解決這一問題的過程總結(jié)出來。 第五，把總結(jié)出來的方法運(yùn)用到教育教學(xué)。（成果的推廣）整個(gè)過程可以用下圖表示： 小課題研究圖示教育教學(xué)實(shí)踐形成問題讀書找到方法嘗試方法保留經(jīng)驗(yàn)多反思，產(chǎn)生困惑效果好效果不好撰寫論文（三）“教師小課題研究”的研究方案的設(shè)計(jì)進(jìn)行課題研究事先要設(shè)計(jì)一個(gè)研究的方案，這個(gè)方案應(yīng)包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容 1、課題的來源和期望。說明課題的起因，要解決的具體問題，研究的期望目標(biāo)。 2、研究的對(duì)象和方法。說明研究的對(duì)象是誰，如何取樣本，采用何種方法進(jìn)行研究。 3、研究涉及的理論領(lǐng)域和要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 4、初步擬定的研究過程。 5、研究結(jié)果

29、的表達(dá)與應(yīng)用。說明研究結(jié)果如何表達(dá)；是報(bào)告式還是敘事式，還要說明研究結(jié)果如何在你的教育、教學(xué)工作實(shí)踐中體現(xiàn)，發(fā)揮何種作用。（四）“教師小課題研究”過程中要學(xué)習(xí)教育、教學(xué)的理論教師在進(jìn)行小課題研究中的教育、教學(xué)理論學(xué)習(xí)是十分重要的，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)可以提高我們的認(rèn)識(shí)水平，幫助我們能在理論的高度分析研究的結(jié)果，使我們的認(rèn)識(shí)更加深入，這樣我們?cè)趹?yīng)用研究結(jié)果時(shí)會(huì)更切合實(shí)際，收到更好的成效。同時(shí)在研究中也要學(xué)習(xí)一些教育科研方法，并在自己的研究中去應(yīng)用。特別是一些調(diào)查的方式、方法，例如，怎樣編制問卷，怎樣與學(xué)生談話和通過談話達(dá)到對(duì)學(xué)生的了解，在這些方面都是有一定技巧的，弄不好了解的情況就會(huì)不真實(shí)，這樣一來，研

30、究得出的結(jié)果就不會(huì)真實(shí)，研究就沒有意義了。（理論支撐）（五）“教師小課題研究”可以用的研究方法 主要采取行動(dòng)研究的方式，同時(shí)，選擇案例研究、個(gè)案研究、調(diào)查研究、敘事研究、文獻(xiàn)研究等適合教師開展的方法開展研究。由于所取樣本小，其結(jié)果一般不用數(shù)量統(tǒng)計(jì)處理，只作定性的分析、比較。 敘事研究也是教師小課題研究常用的方法之一。它是指研究者本人敘述自己教學(xué)生活中實(shí)際的遭遇、困惑、嘗試解決的過程及自己的感悟能引起自我轉(zhuǎn)變的一系列事件，并在事件的敘述和交流過程中能引起參與者們的認(rèn)同與思考。在敘述的過程中，自己的“經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)”就轉(zhuǎn)變成了“反思性教學(xué)”、“研究性教學(xué)”。敘事研究是解決教師們“科研神秘感”的好方法。

31、 我們反復(fù)提倡的“說課”就是一種敘事研究。它是指教師圍繞教學(xué)主題進(jìn)行深度思考，并且廣泛地獲取相關(guān)信息，以研究整合明確自己的教學(xué)思路，再在備課組內(nèi)“說”出操作過程與前因后果，進(jìn)行集體研討和交流分享，最后各自分頭實(shí)踐體驗(yàn)與總結(jié)反思。在“總結(jié)與反思”階段，要注意總結(jié)個(gè)案（血肉），要注意建構(gòu)模式（骨架），要注意提升理念（靈魂），使這三者成為一個(gè)有機(jī)的整體。一個(gè)成功的教育研究者應(yīng)該是一個(gè)反思型實(shí)踐者。（說課流程：說課教師印發(fā)說課稿備課組長(zhǎng)主持教師說課大家討論交流主持人總結(jié)各位教師在“公共教案”的基礎(chǔ)上上課，實(shí)現(xiàn)“規(guī)定動(dòng)作+自創(chuàng)動(dòng)作”。）（六）“教師小課題研究”成果的表達(dá)1、表達(dá)形式： 可以多樣表達(dá)研究成

32、果：研究報(bào)告、論文不是小課題研究成果的唯一表達(dá)方式。中小學(xué)教師自始至終是生活在教育科研的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景之中的。其研究也應(yīng)有自身獨(dú)特的研究表達(dá)方式日志、敘事、案例、反思等，這些方式便于操作，與教師工作實(shí)踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動(dòng)的重要載體。它們既可以成為教師教科研活動(dòng)過程的記錄，也可以成為教育科研活動(dòng)成果的表達(dá)方式。因此，我們都應(yīng)做研究型的教師，要善于將自己的研究成果用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來，讓研究為我們的教學(xué)生涯注入無限的生命活力。 （1）、“教育日志”是教師對(duì)教育教學(xué)生活事件的定期記錄，是用語言符號(hào)和文字梳理自身的行為，記載真實(shí)的生活場(chǎng)景，有意識(shí)地表達(dá)自己。通過撰寫教

33、育日志，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學(xué)情境，更多地了解自己的思想和行為。 （2）、“教育敘事”是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)，并通過反思來改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。其基本特征是研究者以敘事講故事的方式表達(dá)自己對(duì)教育的理解和解釋，它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，而是讓你從一個(gè)或多個(gè)故事中體驗(yàn)到教育是什么或者教育應(yīng)該怎么做。（3）、“教育案例”是教育教學(xué)過程中含有問題和疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。寫作教育案例對(duì)教師有以下好處：案例寫作為教師提供了一個(gè)記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)；案例寫作可以促使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難

34、點(diǎn)；案例寫作可以促進(jìn)教師對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行反思，提升教學(xué)專業(yè)水平；案例寫作為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式。 （4）、“教育反思”是個(gè)體對(duì)自身教育觀念及行為的認(rèn)識(shí)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。美國(guó)學(xué)者布魯菲爾德認(rèn)為：“反思性實(shí)踐過程的核心是通過不同的視角來觀察我們是怎樣思考和工作的。” 教育反思的類型很多，有專題反思與整體反思，即時(shí)反思與延時(shí)反思，課前反思、課中反思與課后反思等。2、表達(dá)結(jié)構(gòu)： “教師小課題研究”的成果結(jié)構(gòu)可以是“報(bào)告式”或是“敘事式”。 報(bào)告式的研究結(jié)果就是研究報(bào)告。它包括以下幾個(gè)內(nèi)容：題目：研究目的；研究對(duì)象(樣本選取)；研究過程(簡(jiǎn)述)；研究結(jié)果的分析：結(jié)果在教育、教學(xué)實(shí)

35、際中應(yīng)用的情況介 敘事式的研究結(jié)果有兩種，一種是敘事研究，另一種是個(gè)案研究。它們都是敘述式的，其主要結(jié)構(gòu)如下：題目。題目要簡(jiǎn)潔，要點(diǎn)明主題；引言。說明研究的起因；背景。說明事情的背景；事件。說明事件的經(jīng)過或調(diào)查了解的結(jié)果；結(jié)果的分析和反思，包括如何在教育、教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)和應(yīng)用。（七）結(jié)題報(bào)告的撰寫（1）問題的提出 （2）研究過程與方法 （3）研究結(jié)果 （4）結(jié)論與討論 （5）參考文獻(xiàn)和附錄 （八）小課題研究的一般管理流程 歸納起來，主要有以下步驟。 1教師選題，填寫教師小課題研究報(bào)告單，借以了解教師規(guī)劃的小課題研究的方向和步驟，還可以較好地提高教師的自我診斷能力。 2教師以教研組為單位向?qū)W校教

36、科室申報(bào)立項(xiàng)。對(duì)教師提交上來的題目，管理者要進(jìn)行精心篩選，幫助教師把研究的題目定位在解決自己在教育教學(xué)中遇到的問題和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。 3學(xué)校教科室研究，批準(zhǔn)立項(xiàng)，向申報(bào)者發(fā)立項(xiàng)研究通知書。 4教師實(shí)施研究，積累研究過程資料。教科室組織各種集體研討活動(dòng)，對(duì)教師的研究進(jìn)行督查指導(dǎo)。 5階段性小結(jié)，開展中期成果鑒定會(huì)，對(duì)研究狀況進(jìn)行評(píng)估。 6結(jié)題。教師向教科室提出結(jié)題申請(qǐng)，整理研究過程資料及成果資料并交教科室。教科室組織有關(guān)專家聽取研究者的報(bào)告，對(duì)課題進(jìn)行評(píng)審，向研究者宣布評(píng)審意見。 7開展課題成果推廣會(huì)，對(duì)研究成果進(jìn)行推廣和獎(jiǎng)勵(lì)。 （九）小課題研究的激勵(lì)措施 1創(chuàng)設(shè)開展小課題研究的氛圍2為教師提供專業(yè)支

37、持3鼓勵(lì)教師用自己的方式去開展研究 4注重成果評(píng)價(jià)多元化 歸納起來，主要有四點(diǎn);一要加強(qiáng)培訓(xùn)、嚴(yán)格評(píng)審；二要加強(qiáng)管理、悉心指導(dǎo)；三要加強(qiáng)交流，建設(shè)平臺(tái)；四要加強(qiáng)鑒定，嚴(yán)格把關(guān)。（十）小課題研究的要求樹立以人為本的理念，關(guān)注學(xué)生發(fā)展。 充分發(fā)揮自己在教學(xué)一線熟悉學(xué)生、教材，具有豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等優(yōu)勢(shì)，緊密結(jié)合工作實(shí)踐，深入開展研究。 切實(shí)提高研究的實(shí)效性，在課題研究的“精”、“實(shí)”上下功夫，同時(shí)注意研究資料的積累。 成果的表述生動(dòng)活潑，明晰流暢。（十一）開展小課題研究容易忽視的問題1、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì) 2、原始資料的收集與整理 3、階段性總結(jié) 4、成果的撰寫、匯編五、處理好小課題研究與常規(guī)教研活

38、動(dòng)之間的關(guān)系兩者在學(xué)校教研中究竟占據(jù)著一個(gè)什么樣的位置？小課題研究與常規(guī)教研相輔相承的一種教研形式。兩者在形式、名稱上雖有不同，但內(nèi)容上卻是相融的。常規(guī)教研不僅要進(jìn)行，而且，常規(guī)教研想擺脫我們習(xí)慣了的形式主義和缺陷，必須與小課題研究相結(jié)合，才能真正提高教研活動(dòng)的效果，才能使教研真正為教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)、在聽課、在評(píng)課過程中發(fā)現(xiàn)的問題，成為小課題研究的對(duì)象，通過集體備課擬定出對(duì)策，又在教學(xué)、在聽課中去領(lǐng)會(huì)、感受、試驗(yàn)對(duì)策的效果，再通過研究討論加以改進(jìn)，解決一個(gè)問題之后，又開始另一個(gè)小課題研究. 所以小課題研究與常規(guī)教研并不矛盾，是相互融合、相得益彰的。兩者的有機(jī)結(jié)合，可能帶來的不同，就是真正提高了

39、常規(guī)教研的效率： 1、小課題研究對(duì)象必定是最迫切需要解決的問題，在研究上的付出，必定從教學(xué)質(zhì)量的提高上得到回報(bào)。長(zhǎng)此以往，我們的教學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果，我們也會(huì)品嘗到研究帶來的甜頭。 2、務(wù)實(shí)的小課題研究必定讓每個(gè)教師真正參與其中，及時(shí)反思、總結(jié)，尋找對(duì)策。需要全體教師動(dòng)起來，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，因此對(duì)教師提出了更多、更新的要求，這對(duì)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)也是一個(gè)促進(jìn)。 3、當(dāng)一個(gè)小課題研究的成果真正有效時(shí)，它的及時(shí)推廣、持續(xù)應(yīng)用，會(huì)內(nèi)化成教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而提高教師的專業(yè)水平。本學(xué)期我校開展小課題研究的計(jì)劃 我校有十三個(gè)教研組，準(zhǔn)備以教研組為單位，教研組長(zhǎng)牽頭，其它教師積極參與，選定我們課堂教學(xué)中的

40、一個(gè)你比較感興趣而且有價(jià)值的問題作為小課題，下周教研活動(dòng)時(shí)報(bào)到教研組處，教研組長(zhǎng)收齊后于下周五上報(bào)到教科處。經(jīng)過教科處確認(rèn)后，擇機(jī)召開各備課組開題報(bào)告會(huì)，并邀請(qǐng)有關(guān)專家蒞臨指導(dǎo)。有一句話與大家共勉：人要想改變自己,什么時(shí)候都不晚!一、教師小課題研究“問題庫(kù)”問題源問 題 庫(kù)來自個(gè)人反思的問題來自同事座談的問題來自學(xué)生討論的問題來自家長(zhǎng)反饋的問題來自其它的問題二、教師課題申報(bào)表姓名專業(yè)學(xué)歷學(xué)位來校工作時(shí)間聯(lián)系電話所在崗位所選課題學(xué)習(xí)簡(jiǎn)歷工作簡(jiǎn)歷選題緣由研究設(shè)想備課組意見 備課組長(zhǎng)簽字： 年 月 日年級(jí)意見 年級(jí)主任簽字： 年 月 日學(xué)校意見 校 長(zhǎng)簽字： 年 月 日三、教師開題報(bào)告姓 名 開題時(shí)

41、間課題名稱選題緣由或教學(xué)困惑研究的意義與目的文獻(xiàn)綜述及對(duì)綜述的評(píng)價(jià)研究步驟及措施研究方法及工具成果預(yù)期及結(jié)題報(bào)告結(jié)構(gòu)本研究希望得到的支持參考文獻(xiàn)備課組對(duì)開題報(bào)告的意見與建議 備課組長(zhǎng)簽名： 年 月 日 四、教師開題過程記錄課題名稱開題時(shí)間主持人地點(diǎn)評(píng)審人員開題過程記錄開題反思與啟示 開題人： 年 月 日五、研究過程記錄（一）：主要的理論文獻(xiàn)與資料查找作者姓名論文或論著名 稱發(fā)表或出版時(shí)間發(fā)表刊物或出版社或網(wǎng)址主要觀點(diǎn) 閱讀并記錄時(shí)間： 年 月 日作者姓名論文或論著名 稱發(fā)表或出版時(shí)間發(fā)表刊物或出版社或網(wǎng)址主要觀點(diǎn) 閱讀并記錄時(shí)間： 年 月 日作者姓名論文或論著名 稱發(fā)表或出版時(shí)間發(fā)表刊物或出版社或網(wǎng)址主要觀點(diǎn) 閱讀并記錄時(shí)間： 年 月 日作者姓名論文或論著名 稱發(fā)表或出版時(shí)間發(fā)表刊物或出版社或網(wǎng)址主要觀點(diǎn) 閱讀并記錄時(shí)間： 年 月 日六、研究過程記錄（二