1、橋教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 PAGE 8橋教學(xué)設(shè)計(jì)與反思教材分析：本課是人教版第十冊(cè)教材中的一篇精讀課文，文章塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這是課文以“橋”作為題目的深刻內(nèi)含?！耙詫W(xué)生為主體” “把課堂還給學(xué)生”遵循這一理念，在第二課時(shí)的教學(xué)中，圍繞“這是一位的老漢！”，讓學(xué)生自讀自悟。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的感悟，順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的語(yǔ)言，究其根，

2、會(huì)其意，悟其情。再加上有感情地朗讀，既加深對(duì)老漢的理解，也讀出自己的感受，使學(xué)生在情感上真正與作者、文本產(chǎn)生共鳴，思想上得到熏陶。教學(xué)目標(biāo)：1、有感情地朗讀課文。2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)老支書大山一般的人格在生死關(guān)頭不徇私情、舍己為人的高尚品質(zhì)。3、領(lǐng)悟課文表達(dá)上的特點(diǎn)。教學(xué)重難點(diǎn)：從描寫老漢的語(yǔ)句中感悟老漢的崇高精神。教具：錄音 多媒體 課件 教學(xué)流程：第二課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情景，感受山洪的兇猛1、播放錄音（電閃雷鳴，風(fēng)雨交加，山洪傾瀉的聲響音效。）2、導(dǎo)語(yǔ)：一連下了幾天的大雨，一場(chǎng)可怕的災(zāi)難降臨到這座美麗的小山村。讓我們?cè)賮砘仡櫼幌履莻€(gè)可怕的黎明。（放暴風(fēng)驟雨，山洪咆哮的錄像。）3、這究竟是一場(chǎng)多

3、么可怕的洪水呢？讓我們回到課文，找出有關(guān)描寫洪水的語(yǔ)句。4、誰(shuí)來讀讀你找的語(yǔ)句？你覺得他讀得怎樣？（抓住“像潑”“像倒”“一群受驚的野馬”引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，感受雨的大，洪水的兇猛，并用朗讀把自己的感受讀出來。）5、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。你們看洪水在獰笑。（指畫面）洪水的獰笑聲越響，死亡離村民們就越近！此時(shí)，他們紛紛逃出了家門。拿起書，一起讀第三自然段。二、品讀描寫老漢的語(yǔ)句，體會(huì)老漢的崇高精神。導(dǎo)語(yǔ)：（學(xué)生讀完）可是東面、西面沒有路，只有北面有座窄窄的橋。（指課題 ）這座窄窄的木橋，一頭連著生，一頭連著死，走過它就有生的希望，留在這頭就有死的危險(xiǎn)。現(xiàn)在全村一百多號(hào)人一齊擁向這窄窄的木

4、橋，木橋怎能承受得了呢？正在這危急的關(guān)頭， 誰(shuí)起了關(guān)鍵的作用？（課件出示課文插圖）他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。(板述：老漢)1、自讀自悟，感受老漢的形象（1） 這是一位什么樣的老漢呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真地接著往下讀課文，我們來認(rèn)識(shí)一下這位老漢， （打出課件）邊讀邊畫出有關(guān)老漢的語(yǔ)句， 并把你的想法寫在書的空白處。我看到一位_的老漢。（2）你認(rèn)為這橫線上要填一個(gè)什么詞？ 把你的想法跟小組的同學(xué)交流一下。（3）請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)寫出答案。（寫在黑板的左邊，回位后再將自己所寫的詞寫在發(fā)給的小卡片上備用）（擁戴 威嚴(yán) 沉著冷靜 臨危不懼 辦事果斷 無私無畏 舍己為人 不徇私情 愛民勝子 心系群眾

5、等2、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，品悟老漢人格 面對(duì)突如其來的災(zāi)難，老漢沙啞地喊話：生齊讀：“橋窄!排成一隊(duì)，不要擠!黨員排在后邊!”我們知道言由心出。老漢這么說，在這之前一定有所想，課文是怎樣描述老漢表情的？出示句子：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。 此時(shí)此刻，他盯著亂哄哄的人們，他在想什么？角色轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生說出老漢在想什么。（這么亂哄哄的會(huì)出事的。 橋窄，大家一直擁上去，萬一有人掉下橋去怎么得了！木橋能承受得了嗎？ ） 想到這些，他表情嚴(yán)肅地站在那，就像一座山。一座山？山是非常高大的，可是從圖上看，他并不顯得高大？ 老漢真是這樣威嚴(yán)，這樣有威信的人嗎？你從文中什么地方可

6、以看出？ 小結(jié)：在突如其來的災(zāi)難面前，我們看到了一位（指黑板沉著鎮(zhèn)定、臨危不懼）的老漢。3、聚焦老漢和小伙，再品老漢人格（出示句子） 老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。(1) 老漢為什么要把小伙子從隊(duì)伍里揪出來？（學(xué)生點(diǎn)出了小伙子是老漢的兒子）噢！是他兒子。你怎么知道的？表?yè)P(yáng)學(xué)生會(huì)讀書，同時(shí)也提醒其他同學(xué)讀書就要像聯(lián)系上下文來理解。(2) 兒子有逃生的機(jī)會(huì)，為什么沒有逃出去？指導(dǎo)朗讀：“老漢突然風(fēng)得像個(gè)豹子?！彼麨槭裁催@么兇？當(dāng)時(shí)心里是怎么想的？學(xué)生回答，老師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。小結(jié)：洪水越漲越高，情況越來越危險(xiǎn)，此時(shí)老漢想到的是村民的安危

7、，還他把兒子從隊(duì)伍中揪了出來，他把生的希望留給了群眾，把死的危險(xiǎn)留給了自己和兒子。你們說這是一位什么樣的老漢？不徇私情、關(guān)心群眾的老漢！ （指黑板）（3） 在危在旦夕的時(shí)刻，老漢把他兒子從隊(duì)伍里揪出來，那是他的親骨肉??！他是不是不愛他的兒子？你從哪看出？（出示句子） 老漢吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。 他在什么情況下把兒子推上木橋的？木橋開始“發(fā)抖”，開始“呻吟”，分別指什么？小結(jié)：在洪水爬上胸膛，木橋就要斷裂的時(shí)候，他把兒子“推”上木橋，把生的希望留給了兒子，因?yàn)樗鸰（生：愛他的兒子）。但就在剛才，我們看見，當(dāng)兒子和群眾的利益相沖突時(shí)，他把兒子揪出來。他要把生的希望留給村民

8、。出示句子：突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么？猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。面對(duì)這位老漢，這位父親，這位黨支部書記， 此時(shí)你又有什么想說呢？（短暫的沉默后）五天后，洪水退了。我們一起把課文的最后4個(gè)自然段讀一遍。三、整體回顧，理解題意。洪水退了，父子去了，課文中作者把老漢比喻成一座山，其實(shí)，當(dāng)洪水來臨時(shí)，他更像一座橋，這是一座什么橋？四、總結(jié)全文 ，升華精神1、這篇課文，作者滿懷深情地塑造了一位普通老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)，果斷的指揮，將村民送上了跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己血肉之

9、軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“連心橋”。這正是課文以橋?yàn)轭}目的深刻含義。2、這是一篇小小說，全文才五百多字，語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，多用短句來渲染緊張氣氛。構(gòu)思新穎，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。如課文最后才交待老漢和小伙子的關(guān)系，運(yùn)用大量比喻、擬人手法，增強(qiáng)表現(xiàn)力等，是小說在表達(dá)方法上的特色。五、課后延拓，引發(fā)后續(xù)讀寫課件出示 1、按要求轉(zhuǎn)換句子：他沉著冷靜，無私無畏，是一位受人擁戴的老漢。感嘆句_!反問句_？2、洪水無情，人有情。人們?yōu)榱思o(jì)念這位了不起的老漢，決定在河邊為老漢立一塊碑，請(qǐng)同學(xué)們課后幫助村民們寫一篇碑文。3、收集像老漢一樣無私無畏、不徇私情、勇于獻(xiàn)身的人的故事。 板書

10、：16 橋老漢 沉著鎮(zhèn)定 無私無畏 不徇私情教學(xué)后記：橋是一篇感情較強(qiáng)的文章，文本中有很多令人感動(dòng)的地方，而抓住文中令人感動(dòng)的地方，從字里行間感受老漢大山一般深沉的人格，把生的希望留給他人，把死的危險(xiǎn)留給自己的高尚情懷，是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，也是文本的價(jià)值取向。我緊扣“洪水人們老漢橋”之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生把文本的思路理得一清二楚，層層深入，使得文章內(nèi)容得到深化。用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，情感渲染教學(xué)時(shí)，我先設(shè)計(jì)了狂風(fēng)暴雨，山洪咆哮的錄音及錄像課件，讓學(xué)生感受山洪之猛，山洪之可怕。“像潑、像倒” “更像魔一般”。接著讓學(xué)生再讀課文，找出描寫山洪的句子朗讀。此時(shí)，學(xué)生一邊朗讀，腦海里自然地想到了山洪瀑發(fā)，人們驚慌地場(chǎng)面，很快進(jìn)入了文本所描寫的場(chǎng)景。以讀為主線引導(dǎo)學(xué)生自主感悟一節(jié)課上得成功與否，著急在與老師是否善于引導(dǎo)學(xué)生挖掘人物形象，是否真正地讓人物形象在孩子