1、 在高中物理教學中對“先學后教”教學模式的幾點思考呂宗霖 （蘭州市第六中學）摘要：對當前的熱門教學模式，結合自己在實施過程的感受和理解，分析“先學后教”的利弊，并對今后就如何有效的實施“先學后教”的教學模式提出自己的見解。關鍵詞：先學后教；教學模式；興趣；高效 “先學后教”的教學模式，符合新課程的教育教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和應用所學知識解決問題能力的理念，有利于充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生學習的主動性， “一切為了學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，所以“先學后教”的教學模式就是教學方式和學習方式的轉變。 “先學后教”就是學生先學， 教師只教學生學不會的。這個看似簡單的教學模式在實施過程

2、中卻比較困難，我們看到的現(xiàn)狀是學生學得沒有興趣，教師教得身心疲憊。到底問題出在哪里？作為一名從剛工作一直在應用和研究這一教學模式的高中物理老師，我就談談親身體驗和實際感受，分析這一模式在高中物理教學中的利弊?！跋葘W后教”實施的效果不盡人意“先學后教”實施的過程一般是學生先學，教師根據(jù)學生學的情況有針對性的教。那么學生學什么？該怎樣學？學得怎么樣？老師教什么？該怎么教？教的怎么樣？我就以一位老師精心準備的一節(jié)公開課為例來分析“先學后教”模式中存在的問題。1.學生的先學很無奈【1】本節(jié)課教師先給出任務一，請學生回憶上節(jié)課的知識。任務一 回顧復習開普勒行星運動定律第一定律：所有行星繞太陽的軌道都是

3、，太陽處在橢圓的 。第二定律：對任意一個行星來說，它與太陽的連線 。第三定律：所有行星的橢圓軌道的 都相等。第二次學生“先學”，是閱讀課本，完成學案的第二部分。任務二 預習導學（認真閱讀教材，思考下列問題）A行星在橢圓軌道上運動是否需要力？這個力是什么力提供的？這個力是多大？太陽對行星的引力，大小跟太陽與行星間的距離有什么關系嗎？B行星的實際運動是橢圓運動，但我們還不知道求出橢圓運動加速度的運動學公式，我們現(xiàn)在怎么辦？把它簡化為什么運動呢？第三次學生“先學”，是閱讀課本，完成學案的第三部分。任務三 合作探究（閱讀課本37-38頁內容，小組合作完成下列問題）一、太陽對行星的引力1、設行星的質量為

4、m，速度為v，行星到太陽的距離為r，則行星繞太陽做勻速圓周運動，寫出行星需要的向心力表達式，并說明式中符號的物理意義。2、行星運動的線速度v與周期T的關系式如何？天文觀測難以直接得到行星的速度v，但可以得到行星的公轉周期T，寫出用T表示向心力的表達式。3、如何應用開普勒第三定律消去周期T？寫出消去周期T后向心力的表達式。4、寫出太陽對行星的引力F與距離r的比例式，說明比例式的意義。 表明：太陽對不同行星的引力，與行星的 成正比，與行星和太陽間成反比。 二、行星對太陽的引力行星對太陽的引力與太陽的質量M以及行星到太陽的距離r之間又有何關系？根據(jù)什么得出的？三、太陽與行星間的引力概括起來有什么關系

5、？則太陽與行星間的引力大小表達式為？方向呢?這種填空式的先學是目前很普遍的操作方式。學生“先學”的學習內容和學習方式都是被教師限制了，學生基本上是依葫蘆畫瓢。這種自學使學生的思維很難發(fā)散，對思維活躍的學生來說就是束縛，所以說學生學得很無奈。2.教師的“后教”顯低效2“先學后教”是學生先學后，教師在學生學得基礎上，進行有針對的教學。但在這種填空式的先學后，教師是怎么教的？后教缺乏針對性在學生自學后，教師分別請幾位同學逐題回答答案。對學生先學的情況進行反饋。如有回答不正確或不標準的地方，教師加以糾正。這種反饋，既沒有在學生出錯較多的地方多花時間講解、分析，也沒有在學生會做的地方少花時間，教師的后教

6、用了平均力。沒有對部分學生出錯的地方進行深刻的分析，也不清楚其他沒有回答問題的學生是否理解透徹，是否到位。也沒有對部分學優(yōu)生進行更進一步的點撥。同時，對重點，難點也可能沒有做到突破。使后教沒有針對性。后教缺乏靈活性。在填空式的先學后，教師始終根據(jù)設計的學案推進教學，課堂中少了隨機應變的調整和靈光一現(xiàn)的變動，教學顯得很單調。我們再看本節(jié)可得任務四任務四 達標提升1、行星之所以繞太陽運動，是因為 ( )A、行星運動時的慣性作用B、太陽是宇宙的控制中心，所以星體都繞太陽旋轉C、太陽對行星有約束運動的引力作用D、行星對太陽有排斥力作用，所以不會落向太陽2、太陽對行星的引力與行星對太陽的引力大小相等，其

7、依據(jù)是 ( )A、牛頓第一定 B、牛頓第二定律C、牛頓第三定律 D、開普勒第三定律3、下面關于太陽對行星的引力說法中的正確的是 ( )A、太陽對行星的引力等于行星做勻速圓周運動的向心力B、太陽對行星的引力大小與行星的質量成正比，與行星和太陽間的距離成反比C、太陽對行星的引力規(guī)律是由實驗得出的D、太陽對行星的引力規(guī)律是由開普勒定律和行星繞太陽做勻速圓周運動的規(guī)律推導出來的4、關于太陽與行星間引力的下列說法中正確的是 ( )A、公式中的 G 是比例系數(shù)，是人為規(guī)定的B、這一規(guī)律說明太陽與行星間引力間的引力與距離的二次方成反比C、太陽與行星的引力是一對平衡力D、以上說法全部錯誤在教學過程中，教師讓學

8、生先自己做，然后以小組為單位來訂正答案，對不一致的答案進行討論分析。教師再請學生代表來逐題回答，回答正確的題目教師不予講解，回答錯誤的進行分析講解。并且教師的表述大部分是知識結論，很少去追問為什么，學生的學習停留在淺層次。對知識的生成性問題關注很少，課堂少了靈動、活力。二、就如何有效實施“先學后教”模式的思考“先學后教”課堂教學模式，教師的課堂角色發(fā)生了明顯變化。首先，教師面對新課程提高自身素質已經(jīng)迫在眉睫。其次，教師集體備課、導學案的設計的實效性應增強。能認真準備、認真說課，做出水平較高的課件。再次，在課堂上師生要互動，應平等參與。最后，實施“先學后教”的課堂上教學模式，要努力使學生的學習方

9、式實現(xiàn)四個轉變：1、變的主動，學生要自覺地擔負起學習的責任，學生的學習才是一種真正的有意義的學習；2、變的獨立，教師要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，培養(yǎng)學生獨立學習的能力；3、積極體驗，鼓勵學生多種形式參與，使學習過程成為一個富有個性的過程；4、多質疑問題，一方面使學生通過問題來進行學習；另一方面使學生通過學習來生成問題。唯有如此，才能有效地促進學生學習方式的轉變?！跋葘W后教”的課堂是學生主動學習的課堂，在這樣的課堂上，教師們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。在實踐新課程改革的過程中，我發(fā)現(xiàn)仍存在不少問題值得反思。1、學生在課堂中的狀態(tài)、興趣、積極性、注意力、思維習慣、學習方式、合作能力、提出問題、解決問題的能力。2、老師如何調動學生的學習興趣和積極性，老師對課堂的設計，對學生的把握，對學情的了解。課堂中學情分析不僅主張學生先學，更加注重教師有針對性的后教。3、課堂教學時間明顯緊張或不足。新課程改革倡導學生主動參與，學生容易提出新問題、發(fā)生爭論，所以存在教學時間不夠的矛盾和沖突。4、新課程標準確立了學生的主體地位和教師的主導作用，在這樣的情形下，教師如何教學才能達到預設的教學目標，無疑是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。三、結語作為一名能親歷課程改革一線的教育