1、.：.；生物學(xué)教學(xué)中引入概念圖戰(zhàn)略的實(shí)驗(yàn)研討徐洪林成都市樹(shù)德中學(xué)四川成都610031劉恩山北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院北京1008752003.3摘要：在一些國(guó)家，概念圖作為有意義學(xué)習(xí)的一種有效戰(zhàn)略已廣泛研討和運(yùn)用。以高中學(xué)生為研討對(duì)象，以概念圖作為教與學(xué)的戰(zhàn)略，研討了在生物學(xué)教學(xué)中運(yùn)用概念圖戰(zhàn)略對(duì)于提高高中學(xué)生生物學(xué)學(xué)業(yè)成果的效果。關(guān)鍵詞：概念圖有意義學(xué)習(xí)生物學(xué)教學(xué)1前言概念圖Conceptionmaps是由節(jié)點(diǎn)和連線組成的一系列概念的構(gòu)造化表征。概念圖中的節(jié)點(diǎn)表示某一命題或領(lǐng)域內(nèi)的各概念；連線那么表示節(jié)點(diǎn)概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。概念圖的研討緣起于Novak等人的A-T課研討。他們發(fā)現(xiàn)一些低年級(jí)的

2、兒童曾經(jīng)可以根據(jù)其對(duì)某一問(wèn)題的了解，能獨(dú)立地畫(huà)出概念圖了。隨著研討的深化，人們發(fā)現(xiàn)，教師運(yùn)用概念圖進(jìn)展教學(xué)，能更好地組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容Barenholz和Tamir，19921，能更有效地監(jiān)控本人的教學(xué)過(guò)程和本身概念的開(kāi)展Beyerbach，19882，在教學(xué)中更為強(qiáng)調(diào)概念和原理的重要作用Novak等，從而提高教學(xué)效果Bernard，19923；Wafaie，19974；學(xué)習(xí)者運(yùn)用概念圖進(jìn)展學(xué)習(xí)，能促使學(xué)習(xí)者進(jìn)展有意義學(xué)習(xí)，能更好地組織本人所學(xué)的概念，能較好地感知和了解概念在知識(shí)體系中的位置和意義，有效地降低本人的焦慮程度Novak，1991，從而提高學(xué)習(xí)效果Arnaudinetal。5；Ro

3、th，19946等。上述研討多數(shù)在西方國(guó)家中進(jìn)展。多數(shù)樣本大學(xué)生，至今還未見(jiàn)以中國(guó)內(nèi)地學(xué)生為樣本的該類實(shí)驗(yàn)研討。本研討是以我國(guó)高二年級(jí)學(xué)生為樣本，研討了生物學(xué)教與學(xué)中運(yùn)用概念圖戰(zhàn)略的效果及運(yùn)用概念圖的性別差別。2方法2。1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以畫(huà)概念圖為自變量，以生物學(xué)學(xué)業(yè)成果為操作變量，即實(shí)驗(yàn)班教師運(yùn)用概念圖戰(zhàn)略進(jìn)展教學(xué)，學(xué)生以畫(huà)概念圖為學(xué)習(xí)戰(zhàn)略；控制班的教師和學(xué)生那么以傳統(tǒng)方法為教與學(xué)的戰(zhàn)略。用學(xué)生的生物學(xué)學(xué)業(yè)成果進(jìn)展實(shí)驗(yàn)后測(cè)。在實(shí)驗(yàn)中盡量控制無(wú)關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)的干擾。2。2抽樣從陽(yáng)安中學(xué)高二學(xué)生中，采用隨機(jī)抽樣的方式，確定了1個(gè)實(shí)驗(yàn)班56人和1個(gè)控制班64人，總?cè)藬?shù)為120人，其中男生99名，女生51名

4、。平均年齡16。8歲，最大年齡為20歲，最小年齡15歲。2。3實(shí)驗(yàn)操作實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用概念圖戰(zhàn)略進(jìn)展教與學(xué)。其方法是：1學(xué)生預(yù)習(xí)課文，找出新概念。2教師以概念圖技術(shù)組織教學(xué)資料和課堂教學(xué)，重點(diǎn)分析新舊概念間的各種關(guān)系。3學(xué)生聯(lián)想并寫(xiě)下聯(lián)想到的概念，分析各概念間的關(guān)系。4構(gòu)建某一命題的概念圖：1學(xué)生將概念寫(xiě)于一張張小紙片上。2根據(jù)紙片上概念間的關(guān)系確定各紙片擺放的位置。3將步驟2中概念間的位置關(guān)系復(fù)制到一張紙上。4用線段或箭頭銜接各概念。5逐一分析線段兩端概念間的關(guān)系，并用適當(dāng)?shù)脑~標(biāo)注于線段或箭頭上。6教師引導(dǎo)學(xué)生分析概念圖并做評(píng)價(jià)。按上述步驟，學(xué)生進(jìn)展有意義學(xué)習(xí)。圖1是1位學(xué)生在學(xué)完礦質(zhì)代謝后將各節(jié)

5、所繪概念圖進(jìn)展整理所得的關(guān)于“礦質(zhì)代謝這一命題的概念圖。新陳代謝一章學(xué)完后對(duì)學(xué)生進(jìn)展了后測(cè)。后測(cè)采用“生物學(xué)學(xué)業(yè)成就測(cè)試。該測(cè)試題按Okebukde等1988所編制的生物學(xué)成就測(cè)試題的思想、格式進(jìn)展設(shè)計(jì)。以新陳代謝為內(nèi)容，按Bloom目的分類中“了解以上層次編制，經(jīng)3位資深生物學(xué)教師修正、縮減成50小題。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我們采取了很多措施來(lái)控制無(wú)關(guān)變量。如后測(cè)及評(píng)卷均由不知情的教師完成。我們的假設(shè)是：1實(shí)驗(yàn)班的生物學(xué)學(xué)業(yè)成果優(yōu)于控制班。2在運(yùn)用概念技術(shù)上，男性優(yōu)于女性。3結(jié)果及討論1生物學(xué)成就測(cè)試結(jié)果闡明，運(yùn)用概念圖戰(zhàn)略的實(shí)驗(yàn)班的生物學(xué)學(xué)業(yè)成果明顯優(yōu)于控制班?！靶玛惔x學(xué)完后，教師運(yùn)用概念圖戰(zhàn)略

6、對(duì)整章內(nèi)容進(jìn)展了復(fù)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班同時(shí)施以“生物學(xué)成就測(cè)試題進(jìn)展檢驗(yàn)。其結(jié)果見(jiàn)表1。期中考試、期末考試分別由學(xué)校和市一致組織，結(jié)果如表2和表3。表1、2、3結(jié)果的一致性闡明，運(yùn)用概念圖戰(zhàn)略的實(shí)驗(yàn)班的生物學(xué)學(xué)業(yè)成果確實(shí)優(yōu)于控制班，并具顯著差別，這一結(jié)果與多數(shù)西方研討者的結(jié)果一致Roychoudhury，1992；Wafaie，1997，同時(shí)也闡明本研討運(yùn)用的生物學(xué)成就測(cè)試題具有較高的效度。1生物學(xué)教與學(xué)中采用概念圖戰(zhàn)略能真正實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。眾所周知，一旦事物的性質(zhì)、事件或過(guò)程人為地加以標(biāo)識(shí)而構(gòu)成的信息被按一定順序組織起來(lái)就構(gòu)成了概念。很顯然，概念不是孤立的，也不能被單獨(dú)表征，一概念的含義必需

7、由其他概念來(lái)決議或標(biāo)識(shí)，這樣便構(gòu)成一個(gè)概念系列，從而組成命題。讓學(xué)生用概念圖戰(zhàn)略來(lái)探求和標(biāo)識(shí)概念間的邏輯關(guān)系，從而完成概念的有意義建構(gòu)。假設(shè)在某一命題中，學(xué)習(xí)者已有一些根本概念，在學(xué)習(xí)該命題中的其他概念時(shí)，經(jīng)過(guò)畫(huà)概念圖就能在學(xué)習(xí)者本人的認(rèn)知構(gòu)造中構(gòu)建起新舊概念間的本質(zhì)性聯(lián)絡(luò)。2實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)記憶，回想更容易。經(jīng)過(guò)畫(huà)概念圖，學(xué)習(xí)者就會(huì)將某一命題中各概念，在其頭腦中建構(gòu)成如下圖的一張假想認(rèn)知構(gòu)造圖圖2。圖中節(jié)點(diǎn)1、2、312為命題中的各概念；節(jié)點(diǎn)間的連線表示各概念間的邏輯關(guān)系。假設(shè)要習(xí)得的新概念為12，學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)畫(huà)概念圖，將其整合到已有認(rèn)知構(gòu)造中的適當(dāng)位置如圖中位置，它便與節(jié)點(diǎn)概念11、8、4、6產(chǎn)生有

8、意義聯(lián)絡(luò)。它可經(jīng)過(guò)這些概念與該命題中的其他概念發(fā)生間接的意義聯(lián)絡(luò)。概念12就穩(wěn)定在該學(xué)習(xí)者的認(rèn)知構(gòu)造中了，當(dāng)要提取該概念時(shí)，學(xué)習(xí)者可進(jìn)展聯(lián)想，提取該概念的直接途徑就有11、8、4、6，間接途徑就更多了。顯然這使信息的提取變得很容易。除上述兩點(diǎn)外，很多研討者還以為概念圖是一種非常理想的元認(rèn)知工具。畫(huà)概念圖過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)不斷反思本人的學(xué)習(xí)和認(rèn)知過(guò)程。同時(shí)，概念圖對(duì)教師的教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生重要的影響，它使教師呈現(xiàn)知識(shí)的方式、教學(xué)資料的組織更為科學(xué)合理、更為有條理。綜上所述，概念圖戰(zhàn)略可提高教師的教學(xué)效益，學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，促進(jìn)師生互動(dòng)，能展現(xiàn)學(xué)生的主體性，提高生物學(xué)教育教學(xué)的效果。2運(yùn)用概念圖戰(zhàn)略沒(méi)有性別

9、差別。對(duì)“生物學(xué)成就測(cè)試成果以性別為變量做了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表4。從表中可以看出，運(yùn)用概念圖戰(zhàn)略沒(méi)有表現(xiàn)出性別差別。上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果闡明，在對(duì)運(yùn)用概念圖戰(zhàn)略的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的生物學(xué)成就測(cè)試成果進(jìn)展t-檢驗(yàn)tdf，54=0。2056；P0。05發(fā)現(xiàn)，在性別上沒(méi)有出現(xiàn)顯著差別。這與國(guó)外的很多研討結(jié)果都不一致。國(guó)外的研討結(jié)果，多數(shù)顯示有性別差別如Bodulus，1986等。分析以為，這很能夠與被試國(guó)家生物學(xué)課程的要求和教材內(nèi)容有關(guān)。相關(guān)的研討也指出，運(yùn)用概念圖戰(zhàn)略也能在很大程度上改動(dòng)女性對(duì)待科學(xué)的態(tài)度。Jegede1990的研討也發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用概念圖戰(zhàn)略明顯地減輕了女性在學(xué)習(xí)科學(xué)過(guò)程中的焦慮程度。這些結(jié)果都顯示，概念圖戰(zhàn)略是能對(duì)女性學(xué)習(xí)科學(xué)課程有積極作用。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，女性的平均成果還略高于男性。這能夠是女性的生理特點(diǎn)及我國(guó)教材的內(nèi)容、考試評(píng)價(jià)方法、目的等與國(guó)外的顯