1、“詩(shī)意緣于“情意 【主題】詩(shī)意語(yǔ)文主張以價(jià)值引領(lǐng)為靈魂，以文化傳承為血脈，以精神訴求為旋律，以生命喚醒為光華，以感性復(fù)活為情懷，以個(gè)性高揚(yáng)為風(fēng)采，以智慧觀照為神韻，以心靈對(duì)話為境域，主張將生命融于語(yǔ)文教育，將語(yǔ)文教育融于生活，讓語(yǔ)文教育成為生命的詩(shī)意存在。筆者認(rèn)為，這一詩(shī)意;緣于情意;，因?yàn)檎Z(yǔ)文教育心理學(xué)告訴我們，情感對(duì)于一個(gè)人的認(rèn)知操作活動(dòng)具有調(diào)節(jié)功能，所以只有充滿情意;的語(yǔ)文課堂，才有學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的詩(shī)意;棲息?！颈尘啊侩S著以王崧舟為代表的詩(shī)意語(yǔ)文;教學(xué)流派的興起，詩(shī)意課堂成為了眾多老師的追尋目的。前不久，筆者以詩(shī)意語(yǔ)文的教學(xué)理念，執(zhí)教了?掌聲?。對(duì)于詩(shī)意語(yǔ)文，沉靜后有了些許感悟?！厩榫?/p>

2、描繪】一、詩(shī)意語(yǔ)文：以感性復(fù)活為情懷師：大家覺(jué)得是什么力量改變了英子？生：掌聲。師：我也同意，可我還有些納悶。難道僅僅是掌聲改變了英子嗎？藏在掌聲背后的終究是什么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀第3自然段，并用; 劃出直接描寫(xiě)掌聲的句子。找到了嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀。生1：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來(lái)。生2：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。師：同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)，我們先來(lái)看看第一次掌聲。誰(shuí)再來(lái)讀一讀？其他同學(xué)想考慮：那一刻;指的是哪一刻？師：你想怎么稱(chēng)贊英子？生1：英子，你故事

3、講的真好！生2：英子，你普通話真好聽(tīng)！生3：英子，我們要向你學(xué)習(xí)。師：是呀，故事講完了，面對(duì)同學(xué)們?cè)僖淮谓o予的掌聲，英子也有太多太多的話要說(shuō)，千言萬(wàn)語(yǔ)在英子的喉嚨哽咽著，她覺(jué)得再多的語(yǔ)言也缺乏以表達(dá)她內(nèi)心的感謝，于是，她向大家【分析與討論】縱觀整個(gè)課堂，之所以可以美如詩(shī);，學(xué)生之所以可以詩(shī)意;的棲息，我想，關(guān)鍵緣于一個(gè)情;字。這點(diǎn)，可從以下幾方面見(jiàn)證：一、以形象思維激情。生動(dòng)詳細(xì)的形象總是容易震撼人的情感世界，特別對(duì)兒童來(lái)說(shuō)更是如此。因?yàn)樗麄兊某橄蟆⑦壿嬎季S才能，雖然不及成人，但形象思維才能卻不比成人遜色。教材中許多文章都是作者人生經(jīng)歷、智慧和感情的結(jié)晶，只要我們用心去解讀，就會(huì)受到各種各樣的

4、感動(dòng)。但學(xué)生受知識(shí)和閱歷的限制，難以深悟。這就要求老師將文中感人的信息調(diào)動(dòng)出來(lái)，內(nèi)化成自己充分的激情，然后釀化成強(qiáng)大的感染力，去感動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)感悟，形成自己的知識(shí)和感情。帶著這種知識(shí)和感情，學(xué)生再去感悟生活，感悟人生。這也就是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)過(guò)程。本課例中，老師利用配樂(lè)旁白、學(xué)生想象的形式，將第一次掌聲響起時(shí)的情景，再現(xiàn)為一幅幅生動(dòng)形象的畫(huà)面，學(xué)生有了真切的感受，情感被充分激發(fā)，對(duì)掌聲的理解就水到渠成了；最后又以一曲?歌聲與微笑?的MTV，把學(xué)生的情感推向顛峰。二、以靈敏引讀喚情。引讀法，將情融于讀在本課中得到了創(chuàng)新的生發(fā)，成為課堂情感升溫的有效手段。本案例中老師以不同的引述，引發(fā)學(xué)生反復(fù)

5、讀教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久;的中心小節(jié)。那些情感未被喚醒的學(xué)生也逐漸地隨著旋律的回轉(zhuǎn)，隨之盤(pán)旋上升，調(diào)整到審美的、優(yōu)雅的、極富震撼力的狀態(tài)中。三、以品味語(yǔ)言煽情。人文性無(wú)疑是語(yǔ)文學(xué)科的重要特點(diǎn)，但人文并不等于語(yǔ)文，語(yǔ)文的人文性還得表達(dá)在學(xué)語(yǔ)習(xí)文;的根底上。本案例老師的煽情術(shù);，好就好在能浸透于品賞語(yǔ)言中：英子走下講臺(tái)時(shí)的一搖一晃;和剛走上講臺(tái)時(shí)一搖一晃;的還一樣嗎？;這一小小的細(xì)節(jié)卻突顯了濃濃的語(yǔ)文味。四、以生活體驗(yàn)煉情。對(duì)英子掌聲前后變化的深切感受，離不開(kāi)學(xué)生的主體發(fā)現(xiàn)，離不開(kāi)對(duì)英子同學(xué)美麗心靈的開(kāi)掘，這個(gè)過(guò)程是與學(xué)生的自身體驗(yàn)嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)在一起的，比方：那一刻英子的心情怎樣？她最