1、第 頁(yè) 杭州臨安教師招聘教師資格證高中生物知識(shí)與教學(xué)能力教師招聘教師資格證高中生物知識(shí)與教學(xué)能力考試題目及答案一、單選題1在“DNA的復(fù)制”一節(jié)的教學(xué)中，教師事先在云平臺(tái)上上傳自制的多段針對(duì)重、難點(diǎn)的微視頻。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)微視頻，基礎(chǔ)好的學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生通過(guò)重播和暫停強(qiáng)化記憶、加深理解。課堂上，教師根據(jù)學(xué)習(xí)效果，有針對(duì)性地講解、答疑，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，突破重難點(diǎn)。這樣的教學(xué)著重體現(xiàn)的課程理念是（? ）。 A.面向全體學(xué)生B.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)C.提高生物科學(xué)素養(yǎng) D.加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系 答案：A解析：題中的教學(xué)兼顧了不同水平的學(xué)生，通過(guò)對(duì)不同水平的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，有針對(duì)性地

2、面向每一個(gè)學(xué)生，兼顧全體學(xué)生，這樣的教學(xué)著重體現(xiàn)的課程理念是面向全體學(xué)生。 2人體細(xì)胞中共有46條染色體，玉米細(xì)胞中共有20條染色體，要測(cè)定人類基因組和玉米基因組的核苷酸序列，分別需要測(cè)定的染色體數(shù)為（ ）。 A.46,20B.23，10C.22（常）+X+Y，10D.22（常）+X+Y，11 答案：C解析：人的染色體是22對(duì)（常）+X+Y，X和Y為性染色體，且X和Y上有不同的基因,因此人類基因組在測(cè)定時(shí)需要測(cè)定的染色體是22（常）+X+Y。而玉米是雌雄同體的二倍體生物。沒(méi)有性染色體，其體細(xì)胞中共有20條染色體，因此對(duì)于玉米的基因組在測(cè)定時(shí)只需測(cè)一對(duì)同源染色體中的一條就可以，即測(cè)定10條染色體

3、。 3下列關(guān)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的敘述中，正確的是（ ）。 A.卵細(xì)胞體積較大有利于和周圍環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換，為胚胎早期發(fā)育提供所需營(yíng)養(yǎng)B.初級(jí)精母細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞都能觀察到染色體，且細(xì)胞核均具有全能性C.人體細(xì)胞內(nèi)形成CO2的場(chǎng)所有細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和線粒體D.植物根尖細(xì)胞中既能發(fā)生轉(zhuǎn)錄又能進(jìn)行翻譯的結(jié)構(gòu)為線粒體 答案：D解析：卵細(xì)胞體積較大，含有較多的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，為胚胎發(fā)育提供所需營(yíng)養(yǎng)。但是細(xì)胞體積大，相對(duì)表面積就小，不利于和周圍環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換，A錯(cuò)誤；神經(jīng)細(xì)胞是完全成熟的細(xì)胞，不會(huì)進(jìn)行細(xì)胞分裂，沒(méi)有染色體只有染色質(zhì)，B錯(cuò)誤；人體細(xì)胞內(nèi)形成的CO2的場(chǎng)所只有線粒體，C錯(cuò)誤；植物根尖細(xì)胞中既能發(fā)生轉(zhuǎn)錄又能進(jìn)

4、行翻譯的結(jié)構(gòu)為線粒體，線粒體中含有自主的DNA。D正確。 4下列不符合可持續(xù)發(fā)展要求的是（ ）。 A.控制人口過(guò)快增長(zhǎng)，使人與自然和諧發(fā)展B.大力開展退耕還林、還草、還湖，變草原放牧為圈養(yǎng)等，以保護(hù)生物多樣性C.對(duì)瀕危動(dòng)植物進(jìn)行就地保護(hù)和易地保護(hù)D.禁止利用生物技術(shù)輔助珍稀動(dòng)植物繁殖 答案：D解析：可持續(xù)發(fā)展是指既滿足當(dāng)代人的需求，又不損害后代人滿足需要的能力的發(fā)展。A是可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)重要措施，A正確。大力開展退耕還林、還草、還湖，變草原放牧為圈養(yǎng)等，以保護(hù)生物多樣性目的是滿足后代的需要，B正確。對(duì)瀕危動(dòng)植物進(jìn)行就地保護(hù)和易地保護(hù)，以保護(hù)生物多樣性，維持生態(tài)平衡，C正確。利用生物技術(shù)對(duì)珍稀動(dòng)

5、植物進(jìn)行保護(hù)和利用才是符合可持續(xù)發(fā)展原則，而不是禁止，D不符合，因此答案選D。 5關(guān)于RNA的敘述，不正確的是（ ）。A.RNA可以作為遺傳物質(zhì)B.RNA不是細(xì)胞核的組成成分C.RNA是核糖體的重要組成成分D.RNA可以催化細(xì)胞內(nèi)的某些化學(xué)反應(yīng) 答案：B解析：知識(shí)點(diǎn):核酸的相關(guān)知識(shí)。RNA是細(xì)胞核組成成分之一，B項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干相符，當(dāng)選。A項(xiàng)：RNA是RNA 病毒的遺傳物質(zhì)，A項(xiàng)正確。與題干不符，排除。C項(xiàng)：rRNA是核糖體RNA，是核糖體的重要組成成分，C項(xiàng)正確。與題干不符，排除。D項(xiàng)：酶的本質(zhì)是蛋白質(zhì)和部分RNA，RNA 可以催化某些化學(xué)反應(yīng)，D項(xiàng)正確。與題干不符，排除。 6細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)是細(xì)

6、胞代謝的重要場(chǎng)所。下列有關(guān)細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)的敘述，不正確的是（ ）。 A.含有水分、無(wú)機(jī)鹽、糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)等B.能為細(xì)胞核提供ATP、酶、DNA等C.同一個(gè)體不同細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)成分有差別D.哺乳動(dòng)物受精卵的細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)主要來(lái)自于卵細(xì)胞 答案：B解析：細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)不能為細(xì)胞核提供DNA，因?yàn)镈NA在細(xì)胞質(zhì)中但不在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中，它存在于細(xì)胞核、線粒體和葉綠體中。 7出國(guó)旅行是現(xiàn)在人們熱衷的旅游項(xiàng)目。人們?nèi)刖城靶枰邮芎ｊP(guān)的檢驗(yàn)、檢疫，植物、動(dòng)物及其制品都不允許隨意進(jìn)入國(guó)境，其主要原因是（ ）。 A.關(guān)稅保護(hù)B.預(yù)防外來(lái)物種的入侵C.防止走私D.保護(hù)他國(guó)物種的多樣性 答案：B解析：外來(lái)物種的入侵會(huì)對(duì)原有

7、生物群落和生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性形成威脅，導(dǎo)致生態(tài)被破壞，群落結(jié)構(gòu)異常，生物多樣性降低，最終引發(fā)生態(tài)系統(tǒng)退化甚至崩潰。人們?nèi)刖城靶枰邮芎ｊP(guān)的檢驗(yàn)、檢疫，植物、動(dòng)物及其制品都不允許隨意進(jìn)入國(guó)境內(nèi)，其主要目的是預(yù)防外來(lái)物種的入侵。 8藍(lán)藻和水綿細(xì)胞中都具有的結(jié)構(gòu)是（ ）。A.葉綠體B.線粒體C.核糖體D.細(xì)胞核 答案：C解析：知識(shí)點(diǎn):原核生物和真核生物最主要的區(qū)別是原粒細(xì)胞沒(méi)有核膜包被的成形的細(xì)胞核和復(fù)雜的細(xì)胞器，它們的共同點(diǎn)是均具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、核糖體和遺傳物質(zhì)。藍(lán)藻屬于原核生物，水綿是低等的植物，屬于真核生物。因此C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：藍(lán)藻是原核生物，沒(méi)有葉綠體，僅有十分簡(jiǎn)單的光合作用結(jié)構(gòu)裝置。與題干

8、不符，排除。B項(xiàng)：藍(lán)藻是原核生物，沒(méi)有線粒體。與題干不符，排除。D項(xiàng)：藍(lán)藻是原核生物，沒(méi)有核膜包被的細(xì)胞核。與題干不符，排除。 9下列關(guān)于傳染病流行環(huán)節(jié)及免疫的說(shuō)法，正確的是（ ）。A.生活在人體內(nèi)的細(xì)菌都是抗原B.計(jì)劃免疫能有效地預(yù)防傳染病是因?yàn)椴扇×丝刂苽魅驹创胧〤.傳染病流行環(huán)節(jié)包括傳染源、傳播途徑和易感人群D.預(yù)防天花的方法是“種痘”，這種方法是非特異性免疫 答案：C解析：知識(shí)點(diǎn):傳染病流行環(huán)節(jié)及免疫等相關(guān)知識(shí)。傳染病流行環(huán)節(jié)包括三條：傳染源、傳播途徑和易感人群，C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：抗原一般是指進(jìn)入機(jī)體內(nèi)的外來(lái)物質(zhì)，如細(xì)菌，病毒，花粉等，具有異物性，大分子性和特異性。生活在人體的細(xì)菌不都是

9、抗原，如大腸桿菌，A項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干不符，排除。B項(xiàng)：計(jì)劃免疫是使可能生病的人不被感染，屬于保護(hù)易感人群，B項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干不符，排除。D項(xiàng)：“種痘”種的是抗原，引I起的是特異性免疫，D項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干不符，排除。 10關(guān)于細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能的敘述，錯(cuò)誤的是（ ） A.脂質(zhì)和蛋白質(zhì)是組成細(xì)胞膜的主要物質(zhì)B.當(dāng)細(xì)胞衰老時(shí)，其細(xì)胞膜的通透性會(huì)發(fā)生改變C.甘油是極性分子，所以不能以自由擴(kuò)散的方式通過(guò)細(xì)胞膜D.細(xì)胞產(chǎn)生的激素與靶細(xì)胞膜上相應(yīng)的受體結(jié)合可實(shí)現(xiàn)細(xì)胞間的信息傳遞 答案：C解析：細(xì)胞膜的主要組成成分是脂質(zhì)和蛋白質(zhì)。A正確；細(xì)胞衰老時(shí)，細(xì)胞膜通透性改變，物質(zhì)運(yùn)輸速率降低。故B正確；甘油是脂溶性物質(zhì)，因

10、此穿過(guò)細(xì)胞膜的方式是自由擴(kuò)散。故C錯(cuò)誤；細(xì)胞產(chǎn)生的激素與靶細(xì)胞膜上相應(yīng)受體的結(jié)合，可以調(diào)節(jié)細(xì)胞代謝活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)細(xì)胞間的信息傳遞。故D正確。 11教育科學(xué)研究的一般步驟包括選定課題、查閱有關(guān)文獻(xiàn)、制訂研究方案、搜集整理資料、教育研究成果的表述。下列有關(guān)說(shuō)法正確的是（ ）。 A.某生物教師針對(duì)所帶班級(jí)的學(xué)生人數(shù)多，難以組織學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)探究活動(dòng)的情況，展開了題為“大額教學(xué)班級(jí)有效組織生物教學(xué)活動(dòng)的探索”的教學(xué)研究B.只有課題的選題階段離不開查閱文獻(xiàn)C.研究方案一經(jīng)制訂，就要執(zhí)行到底，研究過(guò)程中不能再更改D.研究成果的表述階段，擬定的題目為“實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)生物學(xué)教學(xué)改革” 答案：A解析：生物學(xué)教師

11、所研究課題的來(lái)源有以下六個(gè)方面：從教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景捕捉課題；從教育教學(xué)的疑難問(wèn)題中尋找課題；從教育教學(xué)的變化中發(fā)現(xiàn)課題；從課程中新的生長(zhǎng)點(diǎn)上確定課題；從當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革信息的分析中提出課題；從國(guó)家教育機(jī)構(gòu)指定的課題指南或規(guī)劃中選擇課題。A項(xiàng)，該教師從實(shí)際教育教學(xué)中的疑難問(wèn)題出發(fā)，確定了研究課題，正確。B項(xiàng)，教育科學(xué)研究從課題選題開始，一直到研究結(jié)束，都離不開查閱文獻(xiàn)。從某種意義上說(shuō)，教育科學(xué)研究的過(guò)程，就是文獻(xiàn)資料的尋覓、收集、分析、使用和再創(chuàng)造的過(guò)程，錯(cuò)誤。C項(xiàng)，研究方案在過(guò)程中生成，在動(dòng)態(tài)中擬定，在研究中更新，錯(cuò)誤。D項(xiàng)，教育科學(xué)研究的課題的選題必須明確、具體，“實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)生物

12、學(xué)教學(xué)改革”這一題目過(guò)于寬泛，錯(cuò)誤。 12圖3為甲狀腺激素分泌活動(dòng)示意圖，下列敘述正確的是（）。 圖 A結(jié)構(gòu)甲和乙表示垂體和下丘腦B物質(zhì)b表示促甲狀腺激素釋放激素C結(jié)構(gòu)乙的活動(dòng)只受結(jié)構(gòu)甲分泌激素調(diào)節(jié)D甲狀腺激素過(guò)高抑制物質(zhì)a,b的分泌 答案：D解析：甲是下丘腦，乙是垂體，丙為甲狀腺；a為促甲狀激素釋放激素，b為促甲狀腺激素，結(jié)構(gòu)乙除了受甲分泌的激素的調(diào)節(jié)，還會(huì)受到甲狀腺激素的負(fù)反饋調(diào)節(jié)，故本題選D。 13下列關(guān)于生物學(xué)教科書及使用的描述，正確的是（）。 一種教學(xué)資源 學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的工具 不同版本的教科書可以同時(shí)在課堂上使用 教科書上的內(nèi)容都需要在課堂教學(xué)中完成 教師要教師要忠于教科書，在教學(xué)

13、中不能對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行增加和刪減 ABCD 答案：A解析：生物學(xué)教科書是一種學(xué)校資源；教科書既是支持教師開展各種教學(xué)活動(dòng)的書籍，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，正確排除C、D選項(xiàng)。教科書上的內(nèi)容不是都要在課堂上完成，生物教科書上有很多探究問(wèn)題、模型制作、資料搜集等模塊，需要學(xué)生課下完成，錯(cuò)誤，故選A。 14用顯微鏡觀察血液的涂片時(shí)看到最多的血細(xì)胞是（ ）。A.血小板B.紅細(xì)胞C.中性粒細(xì)胞D.巨噬細(xì)胞 答案：B解析：知識(shí)點(diǎn):血細(xì)胞相關(guān)知識(shí)。血細(xì)胞包括紅細(xì)胞、白細(xì)胞和血小板，其中紅細(xì)胞的數(shù)目最多，成年人每立方毫米血液里紅細(xì)胞的數(shù)量：男子平均為500萬(wàn)個(gè)左右，女子平均為420個(gè)左右。 15細(xì)胞內(nèi)外Ca2+分布具有

14、外高內(nèi)低的特點(diǎn)，那么Ca2+從細(xì)胞內(nèi)向細(xì)胞外的運(yùn)輸方式是（）。 A自由擴(kuò)散B協(xié)助擴(kuò)散C主動(dòng)運(yùn)輸D胞吐作用 答案：C解析：本題考查物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。細(xì)胞內(nèi)外Ca2+分布是外高內(nèi)低，Ca2+從細(xì)胞內(nèi)向細(xì)胞外運(yùn)輸是低濃度向高濃度運(yùn)輸。需要載體和能量，屬于主動(dòng)運(yùn)輸。 16研究人員將某品種番茄的花進(jìn)行人工去雄后，用不同濃度的生長(zhǎng)素類似物2，4-D涂抹子房，得到的無(wú)籽番茄果實(shí)平均重量見下表。據(jù)表得出的正確結(jié)論是（ ）。 答案：D解析：知識(shí)點(diǎn):植物生長(zhǎng)素相關(guān)知識(shí)。從表中數(shù)據(jù)可以看出2，4-D誘導(dǎo)無(wú)子番茄的最適濃度范圍為2025mg.L-1，D正確。A項(xiàng)：生長(zhǎng)素及其類似物（2，4-D）能促進(jìn)果實(shí)的發(fā)育，用一

15、定濃度的生長(zhǎng)素涂抹未授粉的子房，可以獲得無(wú)子果實(shí)。表中數(shù)據(jù)顯示不同濃度2，4-D對(duì)番茄子房發(fā)育的影響，2，4-D濃度在0-25mg.L-1 時(shí)隨著2，4-D濃度的升高，促進(jìn)作用增強(qiáng)；2，4-D濃度超過(guò)25mg/L時(shí)，隨著2，4-D濃度的升高，促進(jìn)作用逐漸減弱，而不是產(chǎn)生抑制作用，A項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干不符，排除。B項(xiàng)：本題沒(méi)有將2，4-D和生長(zhǎng)素對(duì)照使用，因此并不能說(shuō)明2，4-D與生長(zhǎng)素的作用效果相同。B項(xiàng)錯(cuò)誤。排除。與題干不符，排除。C項(xiàng)：題中沒(méi)有涉及枝條生根，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說(shuō)明2，4-D可以促進(jìn)扦插枝條生根，C項(xiàng)錯(cuò)誤，排除。與題干不符，排除。 17下列關(guān)于全球陸地植物的敘述，正確的是（ ）。A.熱

16、帶雨林的植物種類的季節(jié)性變化明顯B.草原植物的生長(zhǎng)發(fā)育受雨水的影響比較小C.苔原植被的種類以小喬木和苔蘚、地衣為主D.荒漠植物的適應(yīng)性特征有利于保持體內(nèi)的水分收支平衡答案：D解析：熱帶雨林所在地區(qū)的溫度較高，植物種類的季節(jié)性差異極不明顯；草原植物的生長(zhǎng)發(fā)育受雨水的影響比較大；苔原帶因冰凍層接近地表，夏季水分不能下滲，土壤表層滯水，土溫低，加以全年風(fēng)速很大等，限制了喬木的生長(zhǎng)，苔原植被由苔蘚、地衣、多年生草本和矮小灌木組成；荒漠植物通過(guò)長(zhǎng)期的生物進(jìn)化已經(jīng)具備了適應(yīng)干旱環(huán)境的特征，可以保持體內(nèi)的水分平衡。D項(xiàng)正確。 18下列關(guān)于高中生物課程性質(zhì)的描述不正確的是（）。 A生物學(xué)科是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)

17、科之一B生物科學(xué)是研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)C生物科學(xué)具有技術(shù)課程的性質(zhì)D生物科學(xué)與人類生活息息相關(guān)。屬于社會(huì)科學(xué)課程 答案：D解析：本題考查的是高中生物課程的性質(zhì)。 19下列關(guān)于生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的敘述，錯(cuò)誤的是（）。 A神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式是反射B下丘腦調(diào)節(jié)產(chǎn)熱和散熱，維持體溫的相對(duì)恒定C胰島素和胰高血糖素共同調(diào)節(jié)血糖的平衡，它們之間表現(xiàn)為協(xié)同作用D腦干的呼吸中樞是維持生命的必要中樞 答案：C解析：胰島素可以降低血糖，胰高血糖素可以升高血糖，兩者在調(diào)節(jié)血糖平衡方面表現(xiàn)為拮抗作用，C錯(cuò)誤。其他敘述均正確，故選C。 20根據(jù)普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))的界定，下列行為動(dòng)詞用于表述技能目標(biāo)的是（）

18、。 A運(yùn)用B說(shuō)出C排列D簡(jiǎn)述 答案：A解析：運(yùn)用屬于技能目標(biāo)動(dòng)詞，獨(dú)立操作水平。說(shuō)出、排列、簡(jiǎn)述是知識(shí)目標(biāo)動(dòng)詞。 21胰島A細(xì)胞分泌胰高血糖素，胰島B細(xì)胞分泌胰島素，造成這兩種細(xì)胞上述差異的最可能原因是（）。 AtRNA種類不同BmRNA堿基序列不同C核糖體成分不同D同種氨基酸密碼子不同 答案：B解析：胰高血糖素和胰島素屬于蛋白質(zhì)類激素，翻譯是以tuRNA為模板，合成蛋白質(zhì)的過(guò)程，mRNA堿基序列不同導(dǎo)致氨基酸的種類與排列順序也不同。故選B。 22將正常成年貓放在-8環(huán)境中40 min，可能出現(xiàn)（）。 A血中甲狀腺激素濃度升高，體溫明顯升高，耗氧量升高B血中甲狀腺激素濃度升高，體溫明顯下降，耗

19、氧量下降C血中甲狀腺激素濃度升高，體溫相對(duì)穩(wěn)定，耗氧量升高D血中甲狀腺激素濃度升高，體溫相對(duì)穩(wěn)定，耗氧量不變 答案：C解析：23以下育種方法未使用植物組織培養(yǎng)技術(shù)的是（）。 A花藥離體培養(yǎng)獲得單倍體植株B秋水仙素處理萌發(fā)的種子或幼苗獲得多倍體植株C基因工程培育抗蟲棉植株D細(xì)胞工程培育番茄一馬鈴薯雜種植株 答案：B解析：多倍體植株是萌發(fā)的種子或幼苗經(jīng)過(guò)秋水仙素處理，經(jīng)染色體加倍形成的，沒(méi)有使用植物組織培養(yǎng)技術(shù)。 24下列有關(guān)人體內(nèi)環(huán)境及其穩(wěn)態(tài)的描述，正確的是( )。 A.氧氣、抗體、神經(jīng)遞質(zhì)、血紅蛋白都出現(xiàn)在細(xì)胞外液中B.當(dāng)血糖濃度過(guò)低時(shí).胰島素濃度升高使血糖濃度上升C.系統(tǒng)性紅斑狼瘡、過(guò)敏反應(yīng)

20、、艾滋病都是免疫過(guò)強(qiáng)引起的D.神經(jīng)體液免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)是機(jī)體維持穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機(jī)制 答案：D解析：血紅蛋白存在于紅細(xì)胞中，不屬于細(xì)胞外液，A錯(cuò)誤。胰島素的功能是降低血糖，使血糖濃度下降，B錯(cuò)誤。艾滋病是免疫缺陷造成的，C錯(cuò)誤。機(jī)體穩(wěn)態(tài)的維持是通過(guò)神經(jīng)一體液一免疫調(diào)節(jié)，因此D正確。 25下列有關(guān)細(xì)胞呼吸的敘述，正確的是( )。 A.無(wú)氧呼吸不需要O2的參與，該過(guò)程最終有H的積累B.有氧呼吸產(chǎn)生的H在線粒體基質(zhì)中與氧結(jié)合生成水C.無(wú)氧呼吸只在第一階段釋放少量能量合成ATP26圖1表示葫蘆蘚、腎蕨、蘇鐵和木瓜的分類，其中乙、丙所代表的植物分別是（ ）。A.蘇鐵、木瓜B.木瓜、蘇鐵C.腎蕨、葫蘆蘚D.葫蘆

21、蘚、腎蕨 答案：A解析：葫蘆蘚和腎蕨是不形成種子的苔蘚植物和蕨類植物，對(duì)應(yīng)圖中的甲。蘇鐵屬于裸子植物，對(duì)應(yīng)乙。木瓜屬于被子植物，對(duì)應(yīng)丙。 271861年，巴斯德發(fā)現(xiàn)，利用酵母菌釀酒的時(shí)候，如果發(fā)酵容器中存在氧氣，會(huì)導(dǎo)致酒精產(chǎn)生停止,這就是所謂的“巴斯德效應(yīng)”。直接決定“巴斯德效應(yīng)”發(fā)生與否的反應(yīng)及其場(chǎng)所是( )。答案：C解析：“巴斯德效應(yīng)”的發(fā)生是因?yàn)榘l(fā)酵容器中存在氧氣，并參與有氧呼吸過(guò)程，導(dǎo)致酒精產(chǎn)生停止。而在有氧呼吸過(guò)程中有氧氣參與的是第三階段，O2與H結(jié)合產(chǎn)生H2O，同時(shí)釋放大量能量，此過(guò)程發(fā)生的場(chǎng)所是線粒體內(nèi)膜， 28圖4表示具有生物活性的蛙坐骨神經(jīng)一腓腸肌標(biāo)本，靈敏電流計(jì)連接在坐骨神

22、經(jīng)表面,下列敘述錯(cuò)誤的是( )。A.電刺激處或處均可引起腓腸肌的收縮B.電刺激處，電流計(jì)指針能記錄到兩次電位變化C.電刺激處，電流計(jì)會(huì)發(fā)生反向的兩次偏轉(zhuǎn)D.神經(jīng)纖維上，興奮的傳導(dǎo)方向與膜內(nèi)的電流方向相同 答案：B解析：電刺激傳出神經(jīng)或效應(yīng)器都會(huì)引起收縮，腓腸肌為效應(yīng)器，A正確。電刺激肌肉，因?yàn)樯窠?jīng)和肌肉接頭處相當(dāng)于突觸，突觸間興奮的傳遞是單向的，電流計(jì)不會(huì)發(fā)生偏轉(zhuǎn)，B錯(cuò)誤。電刺激神經(jīng)纖維，興奮會(huì)進(jìn)行傳遞，神經(jīng)纖維上興奮的傳遞是雙向的，電流計(jì)會(huì)發(fā)生兩次方向相反的偏轉(zhuǎn)，C正確。神經(jīng)纖維上興奮的傳導(dǎo)方向與膜內(nèi)的電流方向相同，D正確。 29細(xì)胞的全能性是指（）。 A細(xì)胞具有各項(xiàng)生理功能B已分化的細(xì)胞全

23、部能再進(jìn)一步分化C已分化的細(xì)胞能恢復(fù)到分化前的狀態(tài)D已分化的植物細(xì)胞，仍具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能 答案：D解析：細(xì)胞的全能性是指已高度分化的細(xì)胞仍然具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能，故選D。 二、問(wèn)答題30“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”一節(jié)的內(nèi)容要點(diǎn)如下：某教師計(jì)劃用兩課時(shí)完成本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)。在第二課時(shí)“酶的特性”的教學(xué)中，主要采用了探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。下圖選自其教學(xué)設(shè)計(jì)中的一幅圖。注：溶液A、B、C分別為三種糖溶液，酶溶液為乳糖酶；教學(xué)過(guò)程中還使用到葡萄糖檢測(cè)試紙。要求：（1）確定第二課時(shí)的知識(shí)目標(biāo)。（2）確定第二課時(shí)的能力目標(biāo)。（3）設(shè)計(jì)利用上圖進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程（寫出主要教學(xué)環(huán)節(jié)），從而達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目

24、標(biāo)。 解析：（1）“酶的特性”知識(shí)目標(biāo)說(shuō)明酶在細(xì)胞代謝中的特性，能結(jié)合實(shí)驗(yàn)說(shuō)明影響酶活性的條件。（2）“酶的特性”能力目標(biāo)通過(guò)參與探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)會(huì)控制自變量，觀察和檢測(cè)因變量變化以及設(shè)置對(duì)照組等實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法；鍛煉動(dòng)手實(shí)踐、小組合作、交流、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題等能力。（3）提出問(wèn)題：酶是否具有專一性，即一種酶只能催化一種或一類化學(xué)反應(yīng)。作出假設(shè)：酶具有專一性。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)原理乳糖酶只能催化乳糖進(jìn)行水解，得到1分子半乳糖和1分子葡萄糖。葡萄糖可以用葡萄糖檢測(cè)試紙檢測(cè)，試紙由淺藍(lán)色變?yōu)榧t棕色。乳糖溶液中滴加適量乳糖酶反應(yīng)一段時(shí)間以后可以使葡萄糖檢測(cè)試紙變紅棕色，其他糖溶液中滴加等量乳糖酶

25、反應(yīng)一段時(shí)間以后不能使葡萄糖檢測(cè)試紙變色。實(shí)驗(yàn)組6號(hào)：乳糖+乳糖酶溶液；對(duì)照組1號(hào)：葡萄糖溶液，2號(hào)：乳糖酶溶液，3號(hào)：乳糖溶液，4號(hào)：麥芽糖，5號(hào)：蔗糖，7號(hào)：麥芽糖+乳糖酶溶液，8號(hào)：蔗糖+乳糖酶溶液。實(shí)施實(shí)驗(yàn)：全體學(xué)生按照既定實(shí)驗(yàn)組，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。8個(gè)試管分別編號(hào)，按照方案加入等量的糖溶液和酶溶液。輕輕震蕩，充分混勻，然后把試管放入37溫水中保溫5-10分鐘。吸取8個(gè)試管的反應(yīng)液，分別滴加到葡萄糖檢測(cè)試紙上，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。思考討論：?jiǎn)栴}：做好本實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是什么？（葡萄糖、乳糖的純度要高，避免污染；試紙保證清潔，有效）問(wèn)題：為什么要放在37的溫水中保溫？（乳糖酶催化乳糖分解的最適溫度就是3

26、7）問(wèn)題：保溫5-10分鐘以后，分別吸取8個(gè)試管中的溶液，滴在葡萄糖檢測(cè)試紙上，觀察分別有什么現(xiàn)象發(fā)生？并說(shuō)明為什么？（1號(hào)、6號(hào)試管中的反應(yīng)液均可以使葡萄糖檢測(cè)試紙變紅棕色，其他的試管中的反應(yīng)液不可以，說(shuō)明乳糖酶只能催化乳糖分解）得出結(jié)論：酶具有專一性。表達(dá)交流：對(duì)比各組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果略有差異的原因并分享，并提出進(jìn)一步的優(yōu)化解決方案。 31材料：“胚胎工程胚胎分割”的教學(xué)片段：師：荷斯坦奶牛是世界上產(chǎn)奶最高的奶牛品種之一，某良種公司為了節(jié)省購(gòu)買種畜的費(fèi)用只引進(jìn)了一對(duì)純種荷斯坦奶牛作種牛，公司技術(shù)人員一方面想要保持品種的優(yōu)良，另一方面又想加快繁殖速度于是技術(shù)人員采用了胚胎分割移植的技

27、術(shù)進(jìn)行育種。若你是該公司的技術(shù)人員如何來(lái)解決育種工作中遇到的問(wèn)題 那么，今天就讓我們每4位同學(xué)組成一個(gè)技術(shù)小組，分工合作，通過(guò)閱讀書本和搜索互聯(lián)網(wǎng)上的資料來(lái)了解胚胎分割技術(shù)，并共同來(lái)解決有關(guān)問(wèn)題。(PPT展示問(wèn)題)師：首先確定關(guān)鍵詞，從搜索出的信息中篩選出最符合要求的，同時(shí)注意保存有用的網(wǎng)頁(yè)。(PPT展示幾個(gè)著名的搜索引擎)師：哪個(gè)小組能簡(jiǎn)單介紹一下胚胎分割技術(shù)具體是怎樣一項(xiàng)技術(shù) 問(wèn)題：(1)上述教學(xué)中，主要運(yùn)用了媒體資源，媒體資源有何優(yōu)點(diǎn) (10分)(2)上述材料體現(xiàn)了小組合作教學(xué)模式，請(qǐng)簡(jiǎn)單談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)的含義。(10分) 解析：(1)媒體資源包括報(bào)紙、雜志、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等。具有的優(yōu)點(diǎn)

28、有：時(shí)效性強(qiáng)，容易引起學(xué)生關(guān)注；將抽象的概念形象化；利用圖、文等資料活躍課堂氣氛；培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的基本能力；提高學(xué)生信息評(píng)價(jià)意識(shí)和能力，拓展知識(shí)面。(2)合作學(xué)習(xí)的基本含義包括學(xué)生以小組形式一起學(xué)習(xí)；教師的角色由傳授者變?yōu)榉?wù)者或幫助者；學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生；學(xué)生不僅要自己學(xué)會(huì)，還要幫助小組中其他成員學(xué)會(huì)。 三、簡(jiǎn)答題32“基因在染色體上，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：說(shuō)出基因位于染色體上的理論假說(shuō)和實(shí)驗(yàn)證據(jù)：運(yùn)用有關(guān)基因和染色體的知識(shí)闡明孟德爾遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)；嘗試運(yùn)用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上；認(rèn)同科學(xué)研究需要豐富的想象力、大膽質(zhì)疑和勤奮的精神，以及對(duì)科學(xué)的熱愛。根據(jù)以上設(shè)定的

29、教學(xué)目標(biāo)，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)策略。 答案：解析：【參考答案】教學(xué)策略：本節(jié)教材內(nèi)容是“總結(jié)人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過(guò)程”的一部分教學(xué)難點(diǎn)較多，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好素材。因此，教師應(yīng)充分利用教材資源，圍繞“基因在染色體上”的探索過(guò)程，精心設(shè)計(jì)學(xué)生參與的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生開展思維探究。（1）認(rèn)真處理本節(jié)“問(wèn)題與探討”，聯(lián)想用同源染色體取代盂德爾的遺傳因子會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注染色體與基因的關(guān)系。（2）學(xué)生通過(guò)自己參與的活動(dòng)提出與薩頓假說(shuō)相似的觀點(diǎn)，體驗(yàn)成功的喜悅。建議引導(dǎo)學(xué)生畫減數(shù)分裂過(guò)程示意圖，據(jù)圖發(fā)現(xiàn)基因與染色體的平行關(guān)系。經(jīng)過(guò)思考和討論認(rèn)同基因在染色體上。（3）分析摩爾根等人的研究是教學(xué)難點(diǎn)。教師可在清晰表述摩爾根研究的同時(shí)，提出一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、歸納，進(jìn)而得出基因在