1、涵泳鑒賞：詩(shī)歌教學(xué)的有力抓手 蜀道難教學(xué)片段例說(shuō)蜀道難是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)必修三“唐代詩(shī)歌”單元的篇目，其單元說(shuō)明指出，“要在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，進(jìn)入詩(shī)歌的情境，感受古代社會(huì)生活與古人的情感世界，領(lǐng)略古人的獨(dú)特審美情趣”，“注意在朗讀背誦中提高對(duì)詩(shī)歌思想內(nèi)容和藝術(shù)旨趣的感悟能力”。教材編寫(xiě)意圖已經(jīng)明確了教學(xué)內(nèi)容，諸如理解詩(shī)意、體悟詩(shī)境、誦讀等?；凇罢b讀鑒賞”這一主導(dǎo)思想，我在教學(xué)本詩(shī)時(shí)設(shè)計(jì)了“初讀感知、精讀品味、悟讀探究、美讀涵泳”的教學(xué)環(huán)節(jié)，以誦讀帶動(dòng)鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境，探究詩(shī)歌意蘊(yùn)。一 初讀感知1 默讀課文，結(jié)合注釋，疏通詩(shī)意。（要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)意，勾畫(huà)疑難詞句。）

2、2 哪位同學(xué)有不理解的地方？（學(xué)生質(zhì)疑，其他學(xué)生解惑，教師適時(shí)補(bǔ)充點(diǎn)撥。）【片段回放】生1：“上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川”不太理解。師：這句話課本上有完整的注釋，你的疑問(wèn)在哪兒？生1：看了注釋，大致意思理解了，但是自己不看注釋，感覺(jué)又含糊了。師：其實(shí)剛才這位同學(xué)的閱讀體會(huì)我們經(jīng)常遇到。在這里給同學(xué)們強(qiáng)調(diào)古詩(shī)文翻譯的兩種方法：直譯和意譯。所謂直譯，是指緊扣原文，逐字逐句地進(jìn)行對(duì)等翻譯。所謂意譯，是指在透徹理解原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為體現(xiàn)原作神韻風(fēng)貌而進(jìn)行整體翻譯的方法，這種方法多用來(lái)翻譯詩(shī)歌。教材中有些注釋就是采用意譯。這時(shí)候同學(xué)們能不能借助意譯，自己直譯詩(shī)句，掃除某些疑難詞句障礙。哪位

3、同學(xué)幫他分析一下。生2直譯此句。師：高考文言文翻譯失分大的一個(gè)原因就是只翻譯大意，忽略了采分點(diǎn)。所以平時(shí)學(xué)習(xí)中希望大家堅(jiān)持直譯，像剛才這位同學(xué)一樣不滿足于教材注釋，這樣才能切實(shí)提高古詩(shī)文翻譯水平，這與解讀詩(shī)意的能力是相輔相成的。生3：我找的句子是“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁”，教材有注釋，我認(rèn)為如果是考試題的話，它的采分點(diǎn)可能在“去”、“盈”兩個(gè)字上。師：大家讀書(shū)時(shí)多做這樣的思考，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的把握能力也會(huì)提高。3 自由誦讀，讀后用一個(gè)詞談一談這首詩(shī)的風(fēng)格。（預(yù)設(shè)答案：雄奇、豪放）【片段回放】生1：我讀到了一種凌厲的感覺(jué)。（其他同學(xué)一臉茫然，師板書(shū)：凌厲）師：很難得的一個(gè)詞，能結(jié)合詩(shī)句給大

4、家解釋一下嗎？生1：“地崩山摧壯士死”，天梯石棧，還有飛湍瀑流以及雷鳴般的聲響，這些讓人覺(jué)得雄健、兇險(xiǎn)、氣勢(shì)盛大，所以有種凌厲的感覺(jué)。師：很好，這就是語(yǔ)言的積累。大家不妨把“凌厲”這個(gè)詞寫(xiě)在醒目的地方，它也是一種風(fēng)格。（學(xué)生得到肯定后非常自豪）二 精讀品味1全詩(shī)反復(fù)詠嘆“蜀道之難，難于上青天”，這句話出現(xiàn)了三次，品味各自的語(yǔ)氣、情感及表達(dá)效果。【片段回放】生1：“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長(zhǎng)咨嗟！”“長(zhǎng)咨嗟”就是長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆息。所以朗誦時(shí)我覺(jué)得應(yīng)該語(yǔ)速慢一點(diǎn)，音調(diào)壓低。師：那你試著讀一讀。（該生不善于朗讀，讀得有點(diǎn)快）師：再讀一讀。（還是有點(diǎn)快）師：古代私塾里先生經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生們搖頭晃腦地讀，可

5、以試一試。（學(xué)生不好意思地試著讀了兩遍，略有改變）2 下面就讓我們深入文本，精讀品味，看看蜀道難在何處？學(xué)生自讀課文，勾畫(huà)圈點(diǎn)相關(guān)語(yǔ)句，并及時(shí)記錄閱讀感受。分析時(shí)盡量從三方面入手：內(nèi)容、手法、效果?！酒位胤拧可?：“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連”，這句話借助想象，寫(xiě)出了蜀道的兇險(xiǎn)，非人力所不能及。師：能具體說(shuō)說(shuō)“非人力所不及”嗎？生1：這里本來(lái)沒(méi)有道路，借助大地崩裂這樣強(qiáng)大的自然之力才形成了一條道路，人們才得以在山崖上鑿開(kāi)石頭架起木板修成棧道，如果沒(méi)有“五丁開(kāi)山”的神力，人們?cè)谶@地勢(shì)險(xiǎn)峻的地方是修建不出蜀道的。師：“人力所不及”概括形象，解讀很到位。三 悟讀探究1 知人論世，探究作者寫(xiě)

6、作本詩(shī)的意旨。四 美讀涵泳1 播放蜀道難朗誦視頻選段。2 選讀喜歡的語(yǔ)段，班內(nèi)進(jìn)行朗誦比賽。 反思這堂課的教學(xué)，我有了如下的思考。1安靜的閱讀 葉圣陶曾說(shuō)：“國(guó)文本是讀的學(xué)科?！蔽乙猜?tīng)了一些公開(kāi)課賽講課，個(gè)人讀、集體讀、自由讀、配樂(lè)讀，方式靈活多變，書(shū)聲瑯瑯之中教學(xué)情境著實(shí)熱鬧。有位同行，只要一遇到適合朗誦的課文，主張學(xué)生走上講臺(tái)，面向全班大聲地讀，他認(rèn)為這種單個(gè)的面向集體的朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生在眾人面前的表達(dá)能力?？墒?，誦讀的力量不應(yīng)該僅僅局限于流利的甚或聲情并茂的朗讀，閱讀更需要思維的力度。因此，我在“初讀”環(huán)節(jié)舍棄了個(gè)人讀、自由讀等出聲朗誦方式，留出相對(duì)寬松的時(shí)間組織學(xué)生默讀。默讀的時(shí)候，

7、學(xué)生時(shí)快時(shí)慢，可以跟著思維的節(jié)奏掌控閱讀的速度，在精彩處、疑難出稍作停頓，潛心研讀。默讀更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累，有利于對(duì)文章的整體把握，避免了人為分割所造成的認(rèn)識(shí)局限。2用鑒賞提升誦讀在誦讀上，許多教師在具體朗讀中謀求精細(xì)化，講究語(yǔ)速的快慢、聲音的高低，有時(shí)卻是對(duì)誦讀的過(guò)度依賴，對(duì)誦讀的機(jī)械化詮釋。其實(shí)，誦讀不可濫用，缺少了對(duì)誦讀契機(jī)的把握，一味的讀啊讀啊，讀來(lái)讀去容易疲沓產(chǎn)生厭倦心理，我更喜歡在對(duì)詩(shī)歌做了精致賞析之后進(jìn)行誦讀，“爛熟于心”而不是“爛熟于口”。誦讀帶動(dòng)體悟，有助于改掉詩(shī)歌教學(xué)中架空分析的弊端，同時(shí)，用鑒賞來(lái)提升誦讀，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到只有較準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)詩(shī)情，朗誦的技巧才能進(jìn)一步提升

8、。好的朗誦一定離不開(kāi)對(duì)文本內(nèi)涵的深刻認(rèn)識(shí)，所以在完成詩(shī)歌整體鑒賞之后，我設(shè)計(jì)了“美讀涵泳”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)歌的“味”讀足了。3課堂需要對(duì)話的姿態(tài)真正的課堂，不是輕松愉悅的，而應(yīng)該是緊張有序的。在梳理文言字詞知識(shí)這一環(huán)節(jié)，由一個(gè)學(xué)生質(zhì)疑，其他學(xué)生解答，教師穿插討論點(diǎn)評(píng)。這樣逼著學(xué)生高度緊張起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑、討論的積極性，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，課堂需要一種對(duì)話的姿態(tài)。在“談風(fēng)格”，品味語(yǔ)言分析“蜀道之難”時(shí)，把時(shí)間交給學(xué)生，不僅保證學(xué)生打開(kāi)思維，進(jìn)行充足的思考，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生有效組織語(yǔ)言材料，流暢地表述出來(lái)。從課堂效果來(lái)看，學(xué)生在這方面總能帶給我們超出預(yù)期之外的驚喜：課堂的生成，比如說(shuō) “凌厲”、“非人力所不及”。學(xué)生這種課堂上臨時(shí)性的超水平發(fā)揮，對(duì)其他同學(xué)也是一種震撼。自由發(fā)言、交流的方式使學(xué)生的閱讀成果及時(shí)得到重視和尊重，文本閱讀也被引向深入。有時(shí)候，我們總是自以為是地認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，思維能力不強(qiáng)，這是對(duì)學(xué)情的漠視，我們沒(méi)有花心思去研究學(xué)情。把課堂的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)教師也在觀察著學(xué)生，學(xué)生不感受、不表達(dá)、不展示，教師要準(zhǔn)確認(rèn)知學(xué)生的能力從何談起。讓提問(wèn)的方式能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓問(wèn)題的深度契合學(xué)生認(rèn)知的坡度，讓教學(xué)的環(huán)境有利于學(xué)生大膽表述，這樣，在師生之間、生生之間的對(duì)話中，就能碰撞出