1、第 頁 上海寶山區(qū)幼兒教師招聘教師資格證幼兒保教知識與能力考試全套試題及答案一、單選題1兒童在游戲中主要表現(xiàn)在以物代物、以人代人、以假想的情景和行動方式將現(xiàn)實(shí)生活和自己的愿望反映出來。這是()。 A.練習(xí)游戲B.象征性游戲C.規(guī)則游戲D.結(jié)構(gòu)游戲答案：B解析：這是對皮亞杰的認(rèn)知動力說的考查。他把游戲分為三種，即練習(xí)游戲、象征性游戲、規(guī)則游戲。其中，題目中提到的是象征性游戲的表現(xiàn)。故選B。 2嬰兒先是用整只手臂和手一起去夠物體，以后才會用手指去拿東西，這是服從了（ ）。A.高低規(guī)律B.從整體到局部的規(guī)律C.大小規(guī)律D.首尾規(guī)律 答案：B解析：從整只手臂到用手指，這是動作發(fā)展的從整體到局部的規(guī)律。

2、 3兒童記憶容量的增加，主要由于( )。 A.記憶范圍的擴(kuò)大B.記憶廣度的擴(kuò)大C.工作記憶的出現(xiàn)D.把識記材料聯(lián)系和組織起來的能力有所發(fā)展答案：C解析：兒童記憶容量的增加，主要是由于工作記憶的出現(xiàn)。 4關(guān)于幼兒社會性教育的論述，不正確的有（ ）。A.幼兒社會性教育就是品德教育在幼兒園中的體現(xiàn)B.幼兒社會性教育是幼兒社會性發(fā)展所需要的C.幼兒社會性教育應(yīng)該從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)D.幼兒社會性教育要滲透到幼兒日常生活和活動中進(jìn)行 答案：A解析：幼兒社會性教育不僅僅是品德教育的體現(xiàn)，還是基于幼兒社會性發(fā)展的需要來進(jìn)行的。在社會性教育中，教師應(yīng)該從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，并滲透到幼兒日常生活和活動中進(jìn)行。

3、5成人習(xí)慣于說:“你如果不多加衣服就會感冒?！焙⒆觿t不能接受這種預(yù)見的后果，她看到小布裙子好看，她要穿。這說明這個(gè)小孩的思維還處在（ ）階段。A.直觀行動思維 B.具體形象思維C.前概念思維 D.抽象邏輯思維 答案：A解析：幼兒的判斷往往受情緒、情感的影響做事只憑直覺、只憑喜好，屬直觀行動思維。 6依據(jù)情緒發(fā)生的強(qiáng)度、持續(xù)性和緊張度的 不同可以把情緒狀態(tài)分為三種，以下選擇項(xiàng)中不屬于情緒狀態(tài)劃分的是（ ）A.心境 B.應(yīng)激C.憤怒 D.激情 答案：C解析：依據(jù)情緒發(fā)生的強(qiáng)度、持續(xù)性和緊張度的不同可以把情緒狀態(tài)分為心境、激情和應(yīng)激。 7三種睡眠障礙中醒后有異常表現(xiàn)的為( ) A.夜驚和夢魘B.夢游

4、癥C.夜驚D.夢魘答案：D解析：夢魘醒后仍有短暫的情緒失常、緊張、害怕、出冷汗。 8新的評價(jià)理念從一元評價(jià)到（）。 A.多元評價(jià)B.二元評價(jià)C.三元評價(jià)D.多方評價(jià)答案：A解析：新的評價(jià)理念強(qiáng)調(diào)從一元評價(jià)到多元評價(jià)。 9認(rèn)為“兒童的游戲是一種重現(xiàn)祖先生物進(jìn)化過程的動作和活動”的游戲理論是( )。 A.預(yù)演說B.復(fù)演說C.生長說D.成熟說答案：B解析：哲學(xué)家霍爾認(rèn)為，游戲是人類生物遺傳的結(jié)果，兒童游戲是重現(xiàn)祖先生物進(jìn)化的進(jìn)程，重現(xiàn)祖先進(jìn)化過程中產(chǎn)生的動作和活動，霍爾的這種理論被稱為“復(fù)演說”。 10妞妞上幼兒園和媽媽分開時(shí)哭了起來。但媽媽離開不久，她便恢復(fù)了平靜，跟其他小朋友一起玩。傍晚，媽媽來

5、接她時(shí)，她快樂地投入到媽媽的懷里，妞妞這種依戀行為表現(xiàn)屬于（）。 A.回避型依戀B.安全型依戀C.抗拒型依戀D.矛盾型依戀答案：B解析：安全性依戀關(guān)系的兒童與母親一起時(shí)會很開心，對陌生人的反應(yīng)也比較積極，母親離開時(shí)會表現(xiàn)出苦惱。但是母親回來后會立刻尋求母親的接觸。 二、解析題11簡述學(xué)前兒童自覺的行動目的形成的過程。 解析：目的是指自覺地預(yù)想到的結(jié)果。學(xué)前期是自覺行動目的開始形成的時(shí)期。學(xué)前兒童自覺的行動目的形成的過程主要經(jīng)歷以下幾個(gè)階段。(1)缺乏明確目的的階段。23歲兒童的行動往往缺乏明確的目的，其行動帶有很大的沖動性。兒童常常不假思索就開始行動，因而行動是混亂而無條理的，其行動往往是由外

6、界的影響和當(dāng)前感知到的情景所決定，已開始的行動或易停止或易改變方向。(2)外來目的起重要作用的階段。在這個(gè)時(shí)期，往往是由成人提出行動要求，為幼兒確定行動目的，并且使幼兒在活動中反復(fù)實(shí)踐，從而得到了強(qiáng)化。(3)自覺的行動目的逐漸形成的階段。幼兒中期，幼兒逐漸學(xué)會提出行動目的，開始嘗試著在某些活動中獨(dú)立地預(yù)想行動的結(jié)果，確定行動任務(wù)。(4)有了比較明確的行動目的的階段。到了幼兒末期，兒童已經(jīng)能夠提出比較明確的行動目的。在熟悉的活動中，甚至善于確定行動任務(wù)和行動計(jì)劃。 三、問答題12圍繞照片的主題設(shè)計(jì)一個(gè)幼兒園大班活動方案。要求寫明活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程等。 解析：照片的故事(大班) 一、活動

7、目標(biāo)1運(yùn)用連貫、完整并且富有一定故事情節(jié)的語言講述照片的內(nèi)容。2感受照片所表現(xiàn)內(nèi)容的多樣性。3體驗(yàn)與人交流的樂趣。二、活動準(zhǔn)備1物質(zhì)準(zhǔn)備：(1)教師準(zhǔn)備好活動當(dāng)中要使用的照片，包括示范講述的照片、孩子在幼兒園活動的照片、三張有益于幼兒經(jīng)驗(yàn)拓展的照片，如幼兒園運(yùn)動會照片、喜羊羊與灰太狼照片、劉翔比賽的照片；(2)在教室里布置好照片展覽會；(3)自制一本相冊。2經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：每個(gè)幼兒準(zhǔn)備23張自己的照片，并于活動前與家長共同交流、回憶有關(guān)照片的內(nèi)容。三、活動過程(一)創(chuàng)設(shè)情境，組織幼兒參觀照片，相互交流照片的內(nèi)容。1教師引導(dǎo)幼兒參觀照片，并提出參觀的要求?！皡⒂^的時(shí)候，請你找一找哪張照片是你的，和好朋

8、友講一講你的照片上有誰，是在什么地方拍的，當(dāng)時(shí)你的心情怎么樣。”2幼兒參觀，同伴間互相講述，教師了解幼兒講述的大致情況，給予個(gè)別幼兒恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。(二)教師示范講述自己照片的故事?1教師示范講述：我的照片的故事，2通過提問，幫助幼兒理解講述的要點(diǎn)及講述的條理性和完整性(1)我的照片里有誰?(2)我和誰在什么時(shí)候去了什么地方?(3)我們做了一件什么事?玩得怎么樣?(三)啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒用連貫、完整的語言講述各類照片，感受照片所表現(xiàn)的不同內(nèi)容，體驗(yàn)大膽講述、與人交流的樂趣1請個(gè)別講述自己照片的故事。師：“誰愿意去選一張自己的照片，并將照片的故事講給大家聽?”2引導(dǎo)幼兒講述他在幼兒園活動中拍的照片的故事

9、。3經(jīng)驗(yàn)遷移。講述他人照片的故事(1)幼兒園運(yùn)動會照片。(2)喜羊羊與灰太狼的劇照。(3)劉翔比賽的照片。4幼兒自選照片，再次與同伴交流、分享照片的故事。(四)分類整理，制作班級相冊，共享照片的故事。1引導(dǎo)幼兒對照片進(jìn)行歸類、整理。(1)請幼兒按照片拍攝的地點(diǎn)歸類、整理?！懊恳粡堈掌粌H能講述一個(gè)好聽的故事，還能幫助我們記住一件事情，每一張照片都很珍貴，我們應(yīng)該將它保存好?！?制作班級相冊分享活動的快樂。師：“這些照片裝在一起，再加個(gè)封面就做成一本相冊了，這是我們的班級相冊，我們還會有更多的照片存放在里面，我們還要繼續(xù)講照片的故事。”四、活動延伸繼續(xù)收集照片，讓幼兒在區(qū)域活動中自由講述。 13

10、作為幼兒教師，如何在保教活動中營造良好的心理氛圍？ 解析：（1）營造溫暖、放松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感，建立良好的師生關(guān)系保持良好的情緒狀態(tài)，以積極、愉快的情緒影響幼兒。以欣賞的態(tài)度對待幼兒。注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，接納他們的個(gè)體差異，不簡單與同伴做橫向比較；保護(hù)幼兒自尊心，幼兒做錯事時(shí)要冷靜處理，不厲聲斥責(zé)，更不能打罵。 （2）幫助幼兒學(xué)會恰當(dāng)表達(dá)和調(diào)控情緒 教師用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)情緒，為幼兒做出榜樣。如生氣時(shí)頒布亂發(fā)脾氣，不遷怒于人；教師和幼兒一起談?wù)撟约焊吲d或生氣的事，億師學(xué)提供鼓勵幼兒與人分享自己的情緒；允許幼兒表達(dá)自己的情緒，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如幼兒發(fā)脾氣時(shí)不硬性壓制，等其平靜

11、后告訴他什么行為是可以接受的；發(fā)現(xiàn)幼兒不高興時(shí)，主動詢問情況，幫助他們化解消極情緒。 （3）尊重幼兒、讓幼兒主動發(fā)展 尊重幼兒的人格、需要、興趣。教師遇事要和幼兒商量，把幼兒當(dāng)做活動的主人，允許孩子做自己感興趣的事。 （4）建立團(tuán)結(jié)友愛的班集體，充分利用幼兒集體的教育力量 （5）加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)，以身示范。 14試述家園合作對于幼兒園教育的意義。 解析：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則爭取家長的理解、支持。家園合作是幼教工作的重要組成部分，對于從家庭環(huán)境進(jìn)入集體環(huán)境的新入園幼兒來說，家園合作的意義顯得尤為重要。 (1)家園合作是人的發(fā)展的需要。人不可能脫離社會、脫離其生

12、長的社會群體而獨(dú)立成長。家庭、幼兒園是幼兒最早接觸的社會文化環(huán)境，它對兒童發(fā)展所起的作用是任何其他因素所不可比擬的。因此，幼兒教育必須從幼兒在家庭、幼兒園特定的環(huán)境中所經(jīng)歷的活動、承擔(dān)的角色及建立的人際關(guān)系出發(fā)，協(xié)調(diào)相關(guān)社會群體力量，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。(2)家園合作有利于家長資源的充分利用。家庭是孩子成長發(fā)展的第一個(gè)環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，家長與孩子之間特有的血緣關(guān)系、親情關(guān)系，使這種教育具有感染性、長期性和針對性，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富且教學(xué)方法靈活多樣。同時(shí)，幼兒的家長來自各行各業(yè)，可謂是人才濟(jì)濟(jì)，是幼兒園得天獨(dú)厚的教育資源。讓家長用各自的專長參與幼兒園的教育，可以使他們更深層次地了解幼

13、兒園、了解幼兒教育。(3)家園配合一致，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。幼兒園教育與家庭教育在目標(biāo)和方向上是一致的，都必須根據(jù)國家教育方針，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才奠定良好的基礎(chǔ)。教師、家長均作為教育者，是對幼兒實(shí)施教育的主體。幼兒園要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要充分重視并主動做好家園銜接合作工作，使幼兒園與家長在教育思想、原則、方法等方面取得統(tǒng)一認(rèn)識，形成教育的合力，家園雙方配合一致，促進(jìn)幼兒的健康和諧發(fā)展。15早晨，張菁依的奶奶帶著孩子來園，奶奶隨即向我詢問：“老師，昨天回家孩子說陳郁婷打她了。是哪個(gè)小朋友啊?”我俯下身子輕輕摸摸孩子的頭，問孩子：“這是怎么回事啊?”她很靦腆，沒有言語，只是用很銳利的眼神盯著

14、那個(gè)孩子。家長期待著我給他一個(gè)交代，我只能請陳郁婷來說說發(fā)生了什么事情。可是陳郁婷也悶不作聲，我也不想勉強(qiáng)孩子，因?yàn)楫吘刮也涣私馐虑榈那耙蚝蠊矝]有親眼看到事情發(fā)生的過程，我覺得自己沒有發(fā)言的權(quán)利，只好沖著孩子的奶奶笑笑。奶奶似乎覺得我在放縱孩子，不再理會我，直接上前不留情面地教育陳郁婷。我看到孩子的表情很尷尬，很無辜。但是看張菁依時(shí)，眼里也露出了一絲仇視。 請根據(jù)所學(xué)過的心理學(xué)知識進(jìn)行分析。 解析：幼兒性格差異主要表現(xiàn)為性格的態(tài)度特征、理智特征、情緒特征與意志特征的不同。性格類型是指一個(gè)人身上所有性格特征的獨(dú)特組合。按照不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，性格類型可分為外向型與內(nèi)向型；獨(dú)立型與順從型等。幼兒期

15、是兒童性格初步形成的時(shí)期。這時(shí)兒童的性格已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的個(gè)別差異。性格的好壞作為一種動力因素會影響幼兒學(xué)習(xí)的速度與質(zhì)量，以及未來的生活與工作。 因此，為幼兒個(gè)體全面發(fā)展打好基礎(chǔ)，幼兒教育應(yīng)更重視幼兒良好性格的培養(yǎng)。 (1)從孩子來看 首先，孩子有交往的需要。與人交往，這是人生來就具備的一種本能，也是人生存的需要。現(xiàn)在與同伴在交往中出現(xiàn)小沖突，我認(rèn)為是正常的，也是可喜的。沖突只有在交往中才會發(fā)生。 其次，孩子的交往經(jīng)驗(yàn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。雖然小女孩喜歡跟人交往了，有交往的興趣，但是她缺乏必要的社會交往技能和經(jīng)驗(yàn)，畢竟孩子年齡小。 在與人交往時(shí)，她無法正確地體驗(yàn)自己的真實(shí)情感，不能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感，也

16、不能正確地觀察與了解自己，更無法準(zhǔn)確地把握別人的心情和意圖。于是才出現(xiàn)了當(dāng)其他小朋友與她發(fā)生沖突時(shí)，她感到了惶恐，所以選擇了逃避，向一貫?zāi)芤蕾?、保護(hù)自己的奶奶告狀，發(fā)出了求助信號。 (2)從家長來看 這位家長當(dāng)孩子在交往過程中發(fā)生矛盾時(shí)，她陷入了“包辦代替”的誤區(qū)。我們理解每位家長都努力想為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全而又沒有矛盾的交往環(huán)境。但是當(dāng)孩子面 臨“危機(jī)”時(shí)，交往不順利時(shí)，她下意識地“豎起了母雞的翅膀驅(qū)趕敵人”，事實(shí)上，她的行為對孩子造成了消極影響。這里的“孩子”既包括自己的孩子張菁依也包括陳郁婷。前者在奶奶對同伴責(zé)備時(shí)感覺到與同伴交往的不安全因素，這也許會阻礙她下一次同種類型的交往；后者在這次

17、與成人的不平等交往中感到了委屈和無奈。反常態(tài)的堅(jiān)持正是表現(xiàn)之一。 (3)從教師來看 孩子間發(fā)生矛盾，而教師不了解情況，因而沒有以權(quán)威者的身份出現(xiàn)，妄下論斷斥責(zé)孩子，也沒有過多地“勉強(qiáng)”孩子，這是尊重孩子的體現(xiàn)。幼兒的交往是一個(gè)主動建構(gòu)的過程，是成人不可能替代但卻能施加強(qiáng)有力影響的過程。新綱要指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學(xué)習(xí)的重要途徑，應(yīng)為幼兒園提供人際間相互交往和共同活動的機(jī)會和條件，并加以指導(dǎo)。”“社會學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒良好社會性品質(zhì)的形成?！边@就要求我們，包括家長、教師乃至孩子生活周圍的成人，即幼兒生活中的“重要人物”，共同扮演好幼兒交往的“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的角色，尤其是教師作為專業(yè)人士，更應(yīng)在其中發(fā)揮積極作用。 16簡述杜威教育思想中的“活動課程論”的觀點(diǎn)。 解析：在杜