1、范文最新推薦 / 22公益訴訟開題報(bào)告人口流動(dòng)所帶來的許多社會(huì)問題，尤其是流動(dòng)人口子女受教育問題顯得尤為突出，這就現(xiàn)實(shí)出了公益訴訟的重要性， 讓我們一起看看相關(guān)的開題報(bào)告是怎樣寫的吧！選題的目的、意義及國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)研究目的與意義研究目的近年來,隨著城市建設(shè)的加快，流動(dòng)人口大量增多。隨著人口流動(dòng)所 帶來的許多社會(huì)問題，尤其是流動(dòng)人口子女受教育問題顯得尤為突 出。本文在研究了眾多學(xué)者關(guān)于流動(dòng)人口子女受教育權(quán)益法律保障的 文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，首先對(duì)流動(dòng)人口及受教育權(quán)的相關(guān)概念作了界定，并分析了我國(guó)流動(dòng)人口子女受教育現(xiàn)狀，得出完善受教育權(quán)益保障迫在 眉睫。其次，分析了我國(guó)在流動(dòng)人口子女受教育權(quán)益法律保障的

2、建設(shè) 成就及法律保障存在的漏洞或不足。 再次，根據(jù)問題結(jié)合原因并借鑒 國(guó)外經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)流動(dòng)人口子女受教育權(quán)益法律保障提出建議。研究意義我國(guó)的流動(dòng)人口是2世紀(jì)8年代中葉出現(xiàn)的，是在改革開放的國(guó)家 政策背景下產(chǎn)生的一種特有現(xiàn)象。流動(dòng)人口尤其是流動(dòng)民工群體是我 國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期必然出現(xiàn)的特殊群體， 也是我國(guó)現(xiàn)代化過程中 必然要面對(duì)的一個(gè)問題。本文主要從我國(guó)流動(dòng)人口子女受教育權(quán)益保 障現(xiàn)狀分析出發(fā)，探究目前造成流動(dòng)人口子女受教育權(quán)益缺損的原 因，有利于明確我國(guó)當(dāng)前面臨的保障困境， 探討解決流動(dòng)人口子女受 教育權(quán)益問題的對(duì)策，促進(jìn)受教育權(quán)益問題的解決。有助于保障流動(dòng) 人口子女受教育權(quán)益，實(shí)現(xiàn)教育和社會(huì)

3、的公平，并對(duì)維護(hù)我國(guó)社會(huì)的 安定團(tuán)結(jié)及推動(dòng)城市建設(shè)和發(fā)展起到一定作用。國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)國(guó)內(nèi)研究動(dòng)態(tài)隨著城市建設(shè)的加快，農(nóng)民工大軍逐漸成為城市建設(shè)的主力，大批農(nóng) 民工涌入城市，農(nóng)民工子女的受教育權(quán)問題越來越成為社會(huì)關(guān)注的熱 點(diǎn)。以下是我國(guó)學(xué)者的主要觀點(diǎn)：陳信勇，藍(lán)鄧駿在流動(dòng)人口子女平等受教育權(quán)的應(yīng)然與實(shí)然一 文指出當(dāng)前流動(dòng)人口子女權(quán)益缺損主要有幾點(diǎn)表現(xiàn)：1.入學(xué)條件遭受 不公正對(duì)待。許多地區(qū)的流動(dòng)人口子女入學(xué)需要很多證明才能申請(qǐng)就 讀公辦學(xué)校。雖然國(guó)家已經(jīng)取消借讀費(fèi)，但是還有很多公辦學(xué)校巧立 名目征收類似于借讀費(fèi)的歧視性費(fèi)用。2.難以平等享有教育資源。我 國(guó)基礎(chǔ)教育財(cái)政性經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足及教育資源

4、地區(qū)分布不均造成 流動(dòng)人口子女與優(yōu)質(zhì)教育無緣。3.民工子女學(xué)校成為歧視源頭，并且 遭遇義務(wù)教育根本價(jià)值強(qiáng)烈沖突。4.由于流動(dòng)人口的工作、居住的流 動(dòng)性使得子女學(xué)習(xí)過程不穩(wěn)定從而導(dǎo)致教育質(zhì)量下降法學(xué)畢業(yè)論文 的開題報(bào)告（3篇）法學(xué)畢業(yè)論文的開題報(bào)告（3篇）。李業(yè)春在進(jìn)城農(nóng)民工子女受義務(wù)教育權(quán)法律保障機(jī)制研究一文 指出：1.輟學(xué)和超齡上學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。2.多數(shù)流動(dòng)人口子女只能就讀農(nóng) 民工子女簡(jiǎn)易學(xué)校，學(xué)習(xí)條件特別簡(jiǎn)陋。3.流動(dòng)人口子女易產(chǎn)生不健 康心理狀態(tài)，影響對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，很難產(chǎn)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)同。鹿文卿在農(nóng)民工隨遷子女受教育保障研究一文認(rèn)為受教育權(quán)有 缺損體現(xiàn)在受教育待遇上的多個(gè)不平等。1.教育經(jīng)費(fèi)不

5、足，根據(jù)國(guó)務(wù) 院規(guī)定流動(dòng)人口子女教育經(jīng)費(fèi)的供給以流入地政府為主， 流入地政府 的財(cái)政直接影響到受教育權(quán)的實(shí)現(xiàn)。2.教育及教學(xué)設(shè)施匱乏，多數(shù)農(nóng) 民工子弟學(xué)校辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋，師資力量缺乏并且存在安全隱患。3.參加教育及教學(xué)活動(dòng)的不平等，流動(dòng)人口子女容易受到老師和同學(xué)的 歧視而無法正常參加某些教學(xué)活動(dòng)。顧益民，張慧潔在行政法語境下的流動(dòng)人口受教育權(quán)保障中通 過行政法視野分析認(rèn)為造成受教育權(quán)益缺損原因有：1.縣市等基層行 政單位所承擔(dān)的教育財(cái)政壓力和行政責(zé)任與其政治經(jīng)濟(jì)和法律地位 不成比例，負(fù)擔(dān)沉重。2.缺乏有限的行政監(jiān)督行為和系統(tǒng)性的行政責(zé) 任追究機(jī)制。教育行政責(zé)任人往往是基層縣市級(jí)的教育管理者，責(zé)任

6、追究中裁量空間過寬。鄔雪紅，姜國(guó)平在論我國(guó)流動(dòng)兒童受義務(wù)教育權(quán)的司法保護(hù)中 詳細(xì)分析了司法保護(hù)的諸多缺陷影響流動(dòng)人口子女受教育權(quán)益問題 的解決。1.憲法不能進(jìn)入普通司法程序作為法院判案的依據(jù)，不能通 過憲法予以救濟(jì)。2.尚未建立憲法訴訟制度，有時(shí)只能通過民事訴訟 的替代方式對(duì)受教育權(quán)予以保障。我國(guó)民事法律中沒有對(duì)受教育權(quán)予 以明確規(guī)定，民法理論上也沒有關(guān)于受教育權(quán)的概念。3.受教育權(quán)也 很難通過行政訴訟救濟(jì)。 行政訴訟的受案范圍限于侵犯公民人身權(quán) 和財(cái)產(chǎn)權(quán)的行政行為，侵犯公民受教育權(quán)的行政行為不屬于行政訴訟 受案范圍，而且只有當(dāng)行政主體的具體行政行為侵犯了特定相對(duì)人的 受教育權(quán)時(shí)，行政相對(duì)人方

7、可提起行政訴訟。鄭 風(fēng),李 娜在論流動(dòng)人口子女受教育權(quán)法律保障的完善 中分析 了法律保障的不足，認(rèn)為：1.我國(guó)對(duì)公民受教育權(quán)實(shí)現(xiàn)的程序性規(guī) 定較少。2.法律體系存在內(nèi)在矛盾并且與現(xiàn)實(shí)制度的不配套使受教 育權(quán)利得不到實(shí)現(xiàn)。3.在教育法體系中，有關(guān)保障受教育權(quán)的部分比 較單薄,對(duì)侵犯受教育權(quán)所負(fù)責(zé)任主體、法律責(zé)任、法律救濟(jì)途徑的 規(guī)定還比較模糊。顧倩在論農(nóng)民工子女受教育權(quán)的保障中認(rèn)為需要擴(kuò)展法律保障 范圍以及完善司法救濟(jì)制度。1.修改部分法規(guī)如流動(dòng)兒童少年就學(xué) 暫行辦法并制定一部切實(shí)保護(hù)農(nóng)民工子女受教育權(quán)的 農(nóng)民工子女 受教育法。2.增加行政訴訟救濟(jì)途徑并確立民事訴訟賠償制度，當(dāng) 農(nóng)民工子女平等受

8、教育權(quán)受到除行政機(jī)關(guān)和公立學(xué)校以外的平等民 事主體侵犯時(shí)，應(yīng)當(dāng)追究侵權(quán)者的民事責(zé)任，認(rèn)為應(yīng)該建立憲法訴訟 保障制度。李業(yè)春在進(jìn)城農(nóng)民工子女受教育權(quán)法律保障機(jī)制研究一文認(rèn)為 應(yīng)該改革現(xiàn)行戶籍管理制度。制定義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)法，保證教育經(jīng) 費(fèi)的合理、足額的投入與使用。制定一部切實(shí)保護(hù)農(nóng)民工子女受義務(wù) 教育權(quán)的農(nóng)民工子女教育法并完善義務(wù)教育法。鹿文卿在農(nóng)民工隨遷子女受教育保障研究一文提出可以可以采 用公益訴訟的救濟(jì)方式，公民、社會(huì)團(tuán)體及國(guó)家機(jī)關(guān)都可以作為原告， 以行政不作為 為訴因，以侵犯受教育權(quán)的主體為被告向法院提出訴 訟請(qǐng)求。流動(dòng)人口子女作為一個(gè)社會(huì)階層，屬于弱勢(shì)群體，當(dāng)個(gè)人訴 求利益遇到困難時(shí)，國(guó)家

9、應(yīng)當(dāng)提供一種公益訴訟以實(shí)現(xiàn)他們的訴求， 維護(hù)他們的權(quán)利。陳思琦在農(nóng)民工子女受教育權(quán)探析中提出應(yīng)該加強(qiáng)教育法規(guī)的可操作性并且制定教育經(jīng)費(fèi)法規(guī)范教育財(cái)政投入法學(xué)畢業(yè)論文的 開題報(bào)告（3篇）工作報(bào)告。增加中央財(cái)政對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的總體投入及對(duì) 義務(wù)教育的投入，完善各種教育經(jīng)費(fèi)監(jiān)督機(jī)制，明確違反教育經(jīng)費(fèi)法 的法律責(zé)任。逐步擴(kuò)大對(duì)行政訴訟法中作為保護(hù)范圍的合法權(quán)益 的解釋，放寬行政訴訟的受案范圍。國(guó)外研究動(dòng)態(tài)年英國(guó)政府頒布了1944年教育法案，明令廢除學(xué)校教育中的雙 軌制，確立人人享有最低限度的平等受教育福利權(quán)。2世紀(jì)6年代以 來，教育平等的立法理念得到進(jìn)一步的重視。1967年的兒童和他們的小學(xué)強(qiáng)調(diào)政府更加關(guān)

10、注教育機(jī)會(huì)和社會(huì) 協(xié)調(diào)，減少社會(huì)階層之間的屏障，通過國(guó)家干預(yù)，突破因社會(huì)經(jīng)濟(jì)障 礙而陷入貧困的兒童無法擺脫困境的惡性循環(huán)，對(duì)于那些處于教育優(yōu)先區(qū) 的貧困與處境不利兒童給予額外的教育資源。20世紀(jì)90年代以來，英國(guó)政府制定了一系列新的教育政策，推進(jìn)教育民主化，確 保不會(huì)有人因貧窮等問題而喪失接受包括咼等教育在內(nèi)的受教育權(quán)，2018年頒布的兒童法案，采用法律的形式保障兒童權(quán)利，包括衛(wèi) 生權(quán)利和平等受教育權(quán)等。美國(guó)的 教育券 計(jì)劃。美國(guó)一些地處經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、條件比較優(yōu)越、 歷史比較悠久、牌子比較響亮且又有政府保障的學(xué)校，反而不如一些 私立學(xué)校和條件不利學(xué)校更具創(chuàng)新精神。為了實(shí)現(xiàn)公平競(jìng)爭(zhēng)，在更深 層次

11、上實(shí)現(xiàn)學(xué)校均衡發(fā)展，在部分地區(qū)采取了諸如自由擇校和教育券等制度，把國(guó)家的人均教育經(jīng)費(fèi)以 教育券的形式發(fā)給學(xué)生家 長(zhǎng)，由他們自由選擇自己信任的學(xué)校，達(dá)到學(xué)校在競(jìng)爭(zhēng)中的均衡。美國(guó)的特許學(xué)校運(yùn)行辦法。學(xué)校要和教育管理部門簽訂一個(gè)合同， 學(xué)校要對(duì)學(xué)生承擔(dān)責(zé)任，公共管理部分就把本地的學(xué)生經(jīng)費(fèi)給該學(xué) 校。根據(jù)特許學(xué)校法，民間也可以興辦，民間興辦的學(xué)?？梢詮膰?guó)家 獲得公共經(jīng)費(fèi)。特許學(xué)校被認(rèn)為是公辦學(xué)校，不得收取學(xué)費(fèi)，也不得 用任何理由拒絕一個(gè)在該學(xué)區(qū)的申請(qǐng)者。主要研究?jī)?nèi)容、創(chuàng)新之處主要研究?jī)?nèi)容隨著城市化的進(jìn)程加快，流動(dòng)人口子女受教育權(quán)益保障問題日益突 出。本文主要研究流動(dòng)人口子女受教育權(quán)益法律保障問題。 首

12、先通過 分析眾多學(xué)者關(guān)于流動(dòng)人口子女受教育權(quán)益法律保障制度建設(shè)的文 獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)流動(dòng)人口子女受教育權(quán)的相關(guān)概念作了界定， 并分析 了保障流動(dòng)人口子女受教育權(quán)益的重大意義。其次，闡述了我國(guó)流動(dòng)人口子女受教育權(quán)益保障的歷史進(jìn)步及其如今面臨的困境， 概括了我 國(guó)近年來在法律在政策對(duì)解決流動(dòng)人口子女受教育權(quán)益問題做出的 努力，并通過調(diào)查得出目前存在的主要問題。再次，從法律保障、政 策、學(xué)校、家庭和自身因素分別分析了流動(dòng)人口子女受教育權(quán)益難實(shí) 現(xiàn)的原因，進(jìn)而就完善其憲法、民事、行政法律保障提出對(duì)策和設(shè)想。創(chuàng)新之處研究?jī)?nèi)容的創(chuàng)新：當(dāng)前，學(xué)術(shù)界對(duì)流動(dòng)人口子女受教育權(quán)益保障制度 從社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等角度研究相

13、對(duì)較多，從法律角度研究的比較少。 而我國(guó)的流動(dòng)人口子女受教育權(quán)的法律保障制度存在諸多不足。本文在研究?jī)?nèi)容上就從這一角度進(jìn)行研究。我國(guó)護(hù)理學(xué)本科培育的是有科研能力與臨床能力的綜合型護(hù)理人才 法學(xué)畢業(yè)論文的開題報(bào)告（3篇）法學(xué)畢業(yè)論文的開題報(bào)告（3篇）。教 育重在培養(yǎng)質(zhì)量，既要關(guān)注護(hù)理學(xué)本科生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，又要強(qiáng) 調(diào)其科研實(shí)踐能力。畢業(yè)論文是本科生培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分，也是護(hù)理學(xué)本科生培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)志。 開題報(bào)告是護(hù)理學(xué)本科生 完成畢業(yè)論文撰寫的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是護(hù)生在教師的指導(dǎo)下選擇所要 研究的問題，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的過程。開題報(bào)告的撰寫是訓(xùn)練護(hù) 生科研能力和創(chuàng)新能力的重要手段 1。本

14、文對(duì)20182018級(jí)某中 醫(yī)院校的243名護(hù)理專業(yè)本科畢業(yè)生的開題報(bào)告進(jìn)行回顧性分析研 究，以期對(duì)提高中醫(yī)護(hù)理學(xué)本科生開題報(bào)告撰寫質(zhì)量進(jìn)行深層次地探 討。研究對(duì)象級(jí)、2018級(jí)及2018級(jí)3屆中醫(yī)護(hù)理學(xué)本科畢業(yè)生共 243名，其 中2018級(jí)62名，2018級(jí)74名，2018級(jí)107名。均為國(guó)家高考統(tǒng)一招生，學(xué)制4年。方法依據(jù)選題范圍、科研設(shè)計(jì)及撰寫方法3個(gè)方面對(duì)243份開題報(bào)告進(jìn)行回顧性分析，開題報(bào)告由資深護(hù)理專家與護(hù)理學(xué)院專職教師依據(jù) 評(píng)分表評(píng)分。采用SPSS13統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)結(jié)果進(jìn)行描述性分析。結(jié)果選題范圍243份開題報(bào)告所涉及的選題范圍見表 1和表2?？蒲性O(shè)計(jì)開題報(bào)告中實(shí)驗(yàn)性研究占86.

15、7%，均為臨床試驗(yàn)，調(diào)查研 究占29.3%，無研究設(shè)計(jì)開題報(bào)告占42.28%。其中，實(shí)驗(yàn)性研究設(shè) 計(jì)，明確研究對(duì)象納入及排除標(biāo)準(zhǔn)的占85.1%,隨機(jī)占17.7%;正確設(shè)置對(duì)照的占79.68%。開題報(bào)告撰寫情況243份開題報(bào)告撰寫存在問題詳見表 3。討論選題范圍從表1、表2中見開題報(bào)告選題范圍較大 ，其中，臨床護(hù)理最多， 占34.98%,其他為中醫(yī)護(hù)理占19.75%，社區(qū)護(hù)理最少僅為3.29%。中 醫(yī)護(hù)理中，中醫(yī)技術(shù)操作技能最受關(guān)注，涉及內(nèi)容包括靜脈炎防治、 穴位按壓、腹部按摩等中醫(yī)?？谱o(hù)理技術(shù)，占中醫(yī)護(hù)理選題方向的 87.5%。中醫(yī)護(hù)理學(xué)本科生開題報(bào)告選題范圍較廣泛，特別是涉及到 中醫(yī)護(hù)理及臨

16、床護(hù)理的內(nèi)容較多。中醫(yī)護(hù)理技術(shù)操作中，穴位按壓及各種防治靜脈炎的中醫(yī)護(hù)理操作方法最受關(guān)注，占中醫(yī)護(hù)理選題的87.5%,這不僅表明中醫(yī)院校護(hù)理學(xué)本科生對(duì)本專業(yè)的重視度及理解 力，更說明護(hù)生選題能從解決患者實(shí)際問題的角度出發(fā)，對(duì)本專業(yè)的操作技能勤思考與研究，而以社區(qū)護(hù)理作為選題方向的最少， 可能 與護(hù)生對(duì)社區(qū)了解不夠有關(guān)。心理護(hù)理占選題方向的18.52%,這與當(dāng)今社會(huì)更重視患者、家屬以及醫(yī)護(hù)人員的心理健康有關(guān)。開題報(bào)告撰寫質(zhì)量開題報(bào)告中需要詳細(xì)論述的內(nèi)容包括選題的目的和依據(jù)；選題的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義；國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)及存在問題并附有主 要參考文獻(xiàn)；自己的設(shè)想以及課題的學(xué)術(shù)和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值；選

17、題的基本內(nèi)容、構(gòu)思及預(yù)期達(dá)到的水平；所需的科研條件，擬采取的研究方 法、技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方案及可行性分析；已有的研究工作基礎(chǔ)和研究 條件；論文工作計(jì)劃對(duì)策實(shí)行導(dǎo)師制的論文指導(dǎo)培養(yǎng)護(hù)理學(xué)本科生具備護(hù)理研究的基本能力是高等護(hù)理教育的目標(biāo)之一法學(xué)畢業(yè)論文的開題報(bào)告（3篇）工作報(bào)告。 指導(dǎo)老師在科研選 題、文獻(xiàn)查閱、科研設(shè)計(jì)與科研實(shí)施、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等標(biāo)書撰寫等方 面起到了至關(guān)重要的指導(dǎo)作用。在指導(dǎo)過程中，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及科研設(shè)計(jì)能力。許多導(dǎo)師本身是護(hù)士長(zhǎng)或護(hù)理部主任，她們工作的方式方法增強(qiáng)了學(xué) 生護(hù)理管理意識(shí)；在與導(dǎo)師的接觸中也鍛煉了學(xué)生的溝通技巧2。導(dǎo)師制論文指導(dǎo)的關(guān)鍵是指導(dǎo)教師的科研素

18、質(zhì)和指導(dǎo)方式。在現(xiàn)有條件下建立一套科學(xué)、嚴(yán)格的導(dǎo)師選拔制度，是培養(yǎng)本科學(xué)生科研能 力的關(guān)鍵3。而指導(dǎo)老師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)本院的特色及自己的專長(zhǎng)開 展課題研究。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們對(duì)生活水平的要 求也越來越高。對(duì)建筑物的要求也越來越高，那么與之相關(guān)的框架結(jié) 構(gòu)又該怎樣去設(shè)計(jì)呢？1、選題意義和背景。鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)由于其平面布置靈活、自重相對(duì)較輕等優(yōu)點(diǎn)在 我國(guó)有較為廣泛的應(yīng)用，例如辦公樓、醫(yī)院、學(xué)校校舍及工業(yè)廠房等。 然而，框架結(jié)構(gòu)也有其缺點(diǎn)，比如，抗側(cè)剛度小、節(jié)點(diǎn)區(qū)域應(yīng)力集中 顯著、并在強(qiáng)烈多維地震動(dòng)作用下結(jié)構(gòu)容易產(chǎn)生過大的非線性水平位 移等。在實(shí)際震害中，框架梁往往先于框架柱產(chǎn)生破壞，并不

19、能很好 地保證強(qiáng)柱弱梁的抗震設(shè)防要求。 一般來說，各類建筑物在地震動(dòng)作 用下產(chǎn)生的破壞甚至倒塌是造成人民生命財(cái)產(chǎn)受到損失的首要原因。 據(jù)統(tǒng)計(jì)，各類結(jié)構(gòu)物倒塌造成的人員傷亡占地震中傷亡總數(shù)的95%.實(shí)際震害調(diào)查結(jié)果顯示，倒塌比例較高的建筑類型主要有磚混結(jié)構(gòu)、 底框磚混結(jié)構(gòu)和框架結(jié)構(gòu)?？蚣芙Y(jié)構(gòu)的倒塌主要以整體倒塌模式為 主，外圍圍護(hù)結(jié)構(gòu)及填充墻的破壞也比較顯著。 倒塌是由于結(jié)構(gòu)在地 震作用下喪失承擔(dān)重力荷載的能力而引起的。 而整體倒塌通常由地震 作用下結(jié)構(gòu)產(chǎn)生較大的層間位移引起，同時(shí)受到P-4效應(yīng)放大和構(gòu)件 強(qiáng)度剛度承載力退化的影響，結(jié)構(gòu)逐漸失穩(wěn)直至側(cè)向傾覆。震害調(diào)查 報(bào)告顯示在框架結(jié)構(gòu)破壞的案例

20、中存在大量外圍圍護(hù)結(jié)構(gòu)以及填充墻破壞的情況，這不僅造成了人們身體上和心理上的傷害，還對(duì)震后建筑修復(fù)帶來一定的問題。所以，我們有必要對(duì)框架結(jié)構(gòu)的抗震性能 以及軸壓比、框架填充墻等因素對(duì)框架結(jié)構(gòu)抗倒塌性能的影響進(jìn)行深 入的研究。這不僅可以預(yù)測(cè)框架結(jié)構(gòu)在未來地震作用中的地震反應(yīng)， 對(duì)可能遭受的結(jié)構(gòu)破壞甚至整體倒塌進(jìn)行預(yù)防，還可以對(duì)框架結(jié)構(gòu)在地震作用下的抗震性能水平進(jìn)行更準(zhǔn)確地分析評(píng)價(jià)，從而有針對(duì)性地 指導(dǎo)完善結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方案以及對(duì)既有建筑的改造加固。2、論文綜述/研究基礎(chǔ)。2.1增量動(dòng)力分析的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀地震作為一種隨機(jī)往復(fù)載荷，對(duì)于結(jié)構(gòu)的破壞是一個(gè)損傷累積的過 程，用強(qiáng)度準(zhǔn)則和變形準(zhǔn)則很難描述這一現(xiàn)

21、象。IDA方法可以對(duì)框架 結(jié)構(gòu)進(jìn)行從彈性狀態(tài)到彈塑性狀態(tài)直至倒塌的全過程分析。對(duì)于這方面內(nèi)容國(guó)內(nèi)外學(xué)者都做了大量的研究。1977年，Bertero將同一條地震動(dòng)作用下的多次非線性時(shí)程分析結(jié) 果放在一起，以試圖了解逐級(jí)放大的地震作用對(duì)結(jié)構(gòu)非線性發(fā)展的影 響規(guī)律以及結(jié)構(gòu)從弘性、非彈性直至發(fā)生整體倒塌的全過程中結(jié)構(gòu)的 性能。這種分析方法被稱為IDA丈法。清華大學(xué)葉列平、陸新征等通過漢川地震極震區(qū)框架結(jié)構(gòu)抗倒塌的 研究得出增強(qiáng)結(jié)構(gòu)整體性及冗余度可明顯提高結(jié)構(gòu)抗倒塌儲(chǔ)備系數(shù)的結(jié)論。馮世平等人研究了鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)在強(qiáng)烈地震作用下的 倒塌反應(yīng)。對(duì)結(jié)構(gòu)處于不穩(wěn)定狀態(tài) （下降段）時(shí)的動(dòng)力反應(yīng)進(jìn)行了討 論，還

22、探討了極限曲率延性比和強(qiáng)度降低率在結(jié)構(gòu)地震倒塌反應(yīng)中的 應(yīng)用。2.2地震易損性分析的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀20世紀(jì)70年代初地震易損性曲線首先被用于對(duì)核電站的地震概率 風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，隨著易損性理論的發(fā)展，越來越多的學(xué)者開展了對(duì)核電站 以及其它重大結(jié)構(gòu)（如混凝土重力壩、變電站結(jié)構(gòu)以及古塔等）的地震 易損性分析研究。作為生命線工程，橋梁結(jié)構(gòu)的地震易損性研究也受 到了各國(guó)學(xué)者的廣泛重視。國(guó)內(nèi)外學(xué)者、機(jī)構(gòu)對(duì)結(jié)構(gòu)地震易損性開展 了大量研究工作，取得了許多成果。Muratserdar選取三層、五層、七層的 RC結(jié)構(gòu)房屋，采用人工地震 波作用在不同層數(shù)的房屋，分析不同層數(shù)的 RC結(jié)構(gòu)的易損性。美國(guó) 的地震損失評(píng)估軟件H

23、AZUS在大量研究者成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合性能設(shè) 計(jì)理論和能力譜方法，給出了各類建筑結(jié)構(gòu)的地震易損性曲線。李謙對(duì)型鋼混凝土框架結(jié)構(gòu)基于IDA方法進(jìn)行了研究，并把IDA方 法應(yīng)用到了型鋼混凝土框架結(jié)構(gòu)的地震易損性分析中。呂大剛、常澤民將可靠度引入了結(jié)構(gòu)易損性分析中，對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行基于可靠度的整體 和局部易損性的分析。3、參考文獻(xiàn)。周云。土木工程抗震設(shè)計(jì)（第二版）M.北京：科學(xué)出版社，2018清華大學(xué)土木結(jié)構(gòu)組，西南交通大學(xué)土木結(jié)構(gòu)組，北京交通大學(xué)范文最新推薦 / 22 范文最新推薦 / 22土木結(jié)構(gòu)組。漢川地震建筑震害分析J.建筑結(jié)構(gòu)學(xué)報(bào)，2008,29( 4) :129蔣歡軍，鄭建波，張樺?；谖灰频?/p>

24、抗震設(shè)計(jì)研究進(jìn)展J.工業(yè) 建筑。2008,3 8(7) : 1-5朱健。鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)易損性分析與地震風(fēng)險(xiǎn)研究D.西安：西 安建筑科技大學(xué)，2018Bertero.Stre ngth and deformati on capacities of buildi ngsunder extreme environmentsJ.StructuralEngineeringandstructuralMechanics.PISTERS K S Edgewood Cliffs,NJ:Pre ntice-Hall, 1977, 211-215MwafyM, Elnashai S. Static Pushover

25、 versus dynamiccollapse an alysis of RC buildi ngs.Engin eeri ngstructures,2001,23(5): 407-424初中數(shù)學(xué)主體合作學(xué)習(xí)方式的探究開題報(bào)告篇一：一.本選題的意義和價(jià)值：理論意義：國(guó)家課程改革的基本思想：以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)心學(xué)生 需要，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為落腳點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生要充分運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)潛力進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)。 同時(shí)初中數(shù)學(xué)新課 程標(biāo)準(zhǔn)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性、和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體 學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué) ；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。 動(dòng)手

26、實(shí)踐、自主探索與合作交流 是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由此可見在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中合作這種學(xué)習(xí)方式的確很重要。應(yīng)用價(jià)值：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。主體合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方式，在新課標(biāo)下已成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探討的 焦點(diǎn)問題之一。通過本課題的研究，有利于充分確立學(xué)生的主體地位，有利于建立 各教學(xué)要素之間的相互作用、彼此協(xié)調(diào)、取向一致的關(guān)系；使初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的指導(dǎo)方式得到有效的改善，有利于 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)快樂、快樂學(xué)習(xí) 的目的。 從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的合作，交流，創(chuàng)新的能力，進(jìn)

27、而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評(píng)：我國(guó)自90年代初期起，開始探討合作學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究 與實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的效果，不少學(xué)生從中受益，教師們?cè)趯?shí)踐中 也開發(fā)了一些行之有效的實(shí)施策略。但目前國(guó)內(nèi)對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究主 要是在高等學(xué)校，中學(xué)階段的合作學(xué)習(xí)剛剛起步，隨著素質(zhì)教育的全 面推進(jìn)，初中階段需要進(jìn)一步開展合作學(xué)習(xí)， 小學(xué)階段尚未看到數(shù)學(xué) 與合作學(xué)習(xí)整合的研究課題。因此現(xiàn)在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)與合作學(xué)習(xí)整合 的研究帶有前瞻性。國(guó)內(nèi)目前的合作學(xué)習(xí)研究比較多的是提出一些原 則，而對(duì)實(shí)踐的、具體層面的、可操作的方式與途徑的研究則比較少， 本課題注重合作學(xué)習(xí)方式的探索，可以彌補(bǔ)這方面的不足。二

28、研究?jī)?nèi)容、目標(biāo)、思路什么是主體合作學(xué)習(xí)形式就是通過小組目標(biāo) 、小組分工、角色分配 與轉(zhuǎn)換、集體獎(jiǎng)勵(lì)等形式，激發(fā)每個(gè)學(xué)生榮辱與共，人人為我，我 為人人的道德情感，通過感染輿論，集體榮譽(yù)體驗(yàn)等活動(dòng)，使每個(gè)學(xué) 生都感悟到只有自己努力對(duì)小組做貢獻(xiàn)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀的調(diào)查與分析。目前數(shù)學(xué)教與學(xué)形式上存在著種種弊端，要么是學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，或 目標(biāo)不能落實(shí)；要么教師責(zé)任心不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的問題不聞不問，要么 是教師主觀臆斷，脫離學(xué)生實(shí)際，總之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)形式亟待改變。主體合作學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的作用。高效率地利用時(shí)間，使學(xué)生有更多主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。更有利于培養(yǎng) 學(xué)生社會(huì)合作精神與人際交往能力。 能使學(xué)

29、生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，縮小兩 端學(xué)生的差距，雙方都能獲益，尤其對(duì)后進(jìn)生有很大的幫助。更有利 于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。教師在主體合作學(xué)習(xí)中的角色和地位。轉(zhuǎn)變觀念是學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求。在開放的教育環(huán)境下，教師的地位 和角色也發(fā)生了改變。教師在小組中不是局外人，而是學(xué)習(xí)目標(biāo)的制 造者，程序的設(shè)計(jì)者，情景的創(chuàng)造者，討論的參與者，協(xié)調(diào)者，鼓勵(lì) 者和評(píng)價(jià)者。如何引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)？引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于精心設(shè)計(jì)討論話題。從教師這方面看，設(shè)計(jì)話題應(yīng)突出趣味性、情景性、可操作性、創(chuàng)造性。小組學(xué)生合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)象和方法。文章數(shù)學(xué)小課題開題報(bào)告評(píng)價(jià)的對(duì)象包括評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)同學(xué)等。評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)

30、態(tài)度、合作精神、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作等幾 個(gè)方面。合作學(xué)習(xí)作為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，必須具備相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制， 建立合理的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制能夠把學(xué)生個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng)，變?yōu)樾〗M間 的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)依據(jù)， 形成一種組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)的格局。把整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由 孤立的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。本課題試圖通過數(shù)學(xué)小課題開題報(bào)小組合作學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐過 程,把學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，從而讓學(xué)生真實(shí)地 感受、理解、掌握數(shù)學(xué)思想、知識(shí)技能的形成過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù) 學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、生活能力協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生 能數(shù)學(xué)地分析、解釋、解決現(xiàn)實(shí)生

31、活問題的能力及運(yùn)籌優(yōu)化的意識(shí)和 創(chuàng)新精神。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生逐步養(yǎng)成自主意識(shí)、合作意識(shí)和自我管理的能力。真正的實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相融合。轉(zhuǎn)變觀念是學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求。在開放的教育環(huán)境下，教師的地位 和作用也發(fā)生了改變，教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)?學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的向?qū)?、參謀、設(shè)計(jì)師、管理者和參與者。通過課題的研 究，培養(yǎng)出一支具有先進(jìn)教育理念，有一定教科研水平的教師隊(duì)伍。范文最新推薦 / 22范文最新推薦仃/ 22研究視角 本課題從新課標(biāo)合作學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，以小組活動(dòng)為基本 方式，建立合作研究的多元互動(dòng)，注重開放的合作過程，強(qiáng)調(diào)合作方 式的建構(gòu)。研究方法：.調(diào)查法：運(yùn)用座談、問卷

32、等方式，向?qū)W生了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀， 并對(duì)此作出科學(xué)的分析。.實(shí)驗(yàn)法：在學(xué)習(xí)方式的實(shí)驗(yàn)階段，通過實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班比較分析的方式，研究這一學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐操作效果。行動(dòng)研究法：在課題實(shí)施研究過程中，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、評(píng)價(jià)分析，尋找得失原因，不斷提高小組合作的能力。.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的小組合作 的途徑、方法和原則。通過各種方式全面搜集反映小組 合作 學(xué)習(xí)中事 實(shí)材料，經(jīng)過分析、整理和加工到理性認(rèn)識(shí)的高度，作為合作 學(xué)習(xí)方式的理論依據(jù)。研究階段準(zhǔn)備階段（2018年4月-2018年5月）：實(shí)施過程（2018年6月-20

33、18年1月）根據(jù)課題設(shè)計(jì)方案，有計(jì)劃、有步驟進(jìn)行行動(dòng)研究。不斷實(shí)踐，定 期總結(jié)，每學(xué)期都有階段成果?？偨Y(jié)階段（2018年2月-2018年5月）在以上成果總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)課題進(jìn)行全面、科學(xué)的總結(jié)。寫出結(jié) 題報(bào)告，召開成果匯報(bào)會(huì)。數(shù)學(xué)小課題開題報(bào)告篇二：如何合理根據(jù)此課型的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性也逐漸成為了我們所關(guān)注的問題。基于教師的困惑和教學(xué)的現(xiàn)狀，為了探 討適合我們的現(xiàn)行教材、符合學(xué)校、學(xué)生、教師實(shí)際，省時(shí)高效，能 夠切實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)的知識(shí)應(yīng)用、 能力提升課的教學(xué)模式，筆者設(shè) 定以下課題：一、課題形成的背景課堂教學(xué)有效性問題是一個(gè)永恒的教學(xué)研究課題，是學(xué)校層面、教 學(xué)層面時(shí)刻都要

34、面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題， 不管在國(guó)內(nèi)國(guó)外，不管是理論還是 實(shí)踐，都有深入地研究和豐碩的成果，對(duì)學(xué)校現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)都有其積 極的指導(dǎo)和借鑒意義。但是，針對(duì)課程背景的變化，面對(duì)新的情況和 問題，具體到不同的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)科教學(xué)效率、效果提升的研究及其 成果顯得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而且研究工作必須及時(shí)跟進(jìn)。人們對(duì)課堂教學(xué)改革的實(shí)效性認(rèn)識(shí)不足，把握不好，研究不夠。表現(xiàn)在課改后教學(xué)過程中：一種人只從高考上看課堂教學(xué)效果，另一種 人從課堂教學(xué)花樣翻新的形式上看效果， 還有的人強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，在 談教學(xué)效果是把素質(zhì)教育與高考對(duì)立起來，也有的人似乎根本不管效 果，只重播種不去收獲，這些在新課程新課標(biāo)新教材實(shí)施推廣過程中 的課堂教學(xué)

35、里都不同程度地有所表現(xiàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中知識(shí)應(yīng)用、能力提升課是課堂教學(xué)的重要課型之一, 約占總課時(shí)的三分之一的時(shí)間。知識(shí)應(yīng)用、能力提升課與其他課型有 著本質(zhì)的區(qū)別。其量大，練習(xí)的內(nèi)容多，環(huán)節(jié)雜亂 ，在教學(xué)實(shí)踐中， 大部分教師對(duì)此類型課的教學(xué)倍感困惑， 無從下手。學(xué)生覺得此類型 課枯燥乏味，學(xué)得無趣。我們要重視此類型課的教學(xué)方法，探索此類 型課的教學(xué)模式，使學(xué)生溫故知新、融會(huì)貫通。因此，如何合理根據(jù) 此課型的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性也逐漸成為了我們所 關(guān)注的問題?；诮處煹睦Щ蠛徒虒W(xué)的現(xiàn)狀，為了探討適合我們的現(xiàn) 行教材、符合學(xué)校、學(xué)生、教師實(shí)際，省時(shí)高效，能夠切實(shí)減輕學(xué)生 的負(fù)擔(dān)的知識(shí)應(yīng)

36、用、能力提升課的教學(xué)模式，筆者設(shè)定以上課題，進(jìn) 行調(diào)查研究，主要初步思考解決以下問題：為提高數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用、能力提升課的有效性，初步解決課程改革 中面臨的新問題提供理論依據(jù)；形成數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用、能力提升課有效性研究的教學(xué)模式并推廣；提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)成績(jī)成果解決的主要問題及解決辦法。 (具體指出成果要解決的主要問 題，及解決問題所采取的方法。問題要明確，思路清晰，方法要有針 對(duì)性，字?jǐn)?shù)不超過600字)二、成果研究方法將研究的整個(gè)過程定位在學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思、重建上。文獻(xiàn)分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主 要來源于教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過 對(duì)這些資料信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值 性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外延，并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案， 在研究過程中修正研