1、 如何在教學(xué)中滲透讀寫結(jié)合訓(xùn)練 九年義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。”“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去”。葉圣陶先生說得好：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高。 策略1：讀前先寫，賞文作比。 在學(xué)習(xí)課文之前，教師先把習(xí)作內(nèi)容布置下去，讓學(xué)生根據(jù)已有的水平先試作。教師根據(jù)學(xué)生練筆完成情況，結(jié)合讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生深入研讀語言文字，在切身的對(duì)比中感受作者語言的表現(xiàn)力。這

2、樣做既合理地使用了教材，又聯(lián)系了學(xué)生的實(shí)際需要，能夠科學(xué)有效地提高課堂教學(xué)效率。這是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的讀寫結(jié)合。如在學(xué)習(xí)鞏乃斯的馬之前，我給學(xué)生布置了一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)：請(qǐng)用自己的語言去表現(xiàn)教材插圖所呈現(xiàn)的“馬群奔跑”的場(chǎng)面。因?yàn)橛辛苏n前的寫，學(xué)生們帶著審視、對(duì)比、欣賞、迫切學(xué)習(xí)的心態(tài)深入語言文字，感悟更深刻。 策略2：課前讀后感 讀后感是讀寫結(jié)合的一種重要形式，但在平時(shí)教學(xué)中，運(yùn)用得較保守。老師們總是把讀后感變成課后感，老師進(jìn)行全批詳改。如此一來，對(duì)學(xué)生而言是個(gè)負(fù)擔(dān)，他們不愿寫；對(duì)老師批改而言也是種負(fù)擔(dān)。我們完全可以把寫讀后感更靈活地布置成課前學(xué)習(xí)作業(yè)，隨意地讓學(xué)生自由寫感受和想法。老師用劃覽的方式

3、閱讀，重在留意文中的“思”。寫課前讀后感，對(duì)于學(xué)生而言是以寫促讀，以讀促寫，真正把預(yù)習(xí)落到實(shí)處；對(duì)于教師亦有摸清學(xué)情，以學(xué)定教的幫助。這種策略適用于易使學(xué)生產(chǎn)生不同觀點(diǎn)的文章，教師可以從多元觀點(diǎn)的交織中導(dǎo)入新課，也可以讓生成的矛盾思想貫穿教學(xué)過程，順學(xué)而導(dǎo)，最后達(dá)成對(duì)文字本真的認(rèn)識(shí)。 如：在了解了學(xué)生對(duì)楓葉如丹的初讀感受后，我是這樣開課的：“楓葉如丹，有人感悟到自然之美，有人感悟到生命成長的過程，有人感悟到童年的快樂，還有同學(xué)告訴我，他好像感受到了什么，又很迷惑。作家袁鷹究竟要告訴我們什么，就讓我們走進(jìn)楓葉如丹，用心聆聽?！痹谶@一課的教學(xué)中，我就以學(xué)生初讀所感受到的“自然之美”“生命過程”“快

4、樂”“迷惑”作為話題，深入文本展開討論：你是從哪些描寫感受到的？還有不同的理解嗎？再由句子深入重點(diǎn)詞，聯(lián)系前后內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，在步步深入的理解中有感情地讀，最終感悟到文本的真正內(nèi)涵。 策略3：課中批注 這是讀寫結(jié)合最隨意的形式，一邊讀一邊在有所感有所想有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。這既是一種讀書方式，也是種學(xué)習(xí)工作的能力。 策略4：錘煉小標(biāo)題 寫提綱是本期的一個(gè)閱讀訓(xùn)練要點(diǎn)，擬小標(biāo)題也成為一個(gè)很重要的語言實(shí)踐活動(dòng)小標(biāo)題既要緊扣課文內(nèi)容，又要推敲用語的表現(xiàn)力。每個(gè)學(xué)生都期望自己擬的小標(biāo)題被大家欣賞，所以在用字上煞費(fèi)苦心，討論時(shí)都據(jù)理力爭，這種場(chǎng)面我們戲稱為“競(jìng)標(biāo)”。如管道一文第3部分：柏波羅的管道完工了，布魯諾失去了提水的工作。圍繞“朋友失業(yè)”“好友失業(yè)”“老友失業(yè)”三個(gè)小標(biāo)題展