1、學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)黃桂芳一、 創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 “學(xué)起于思，思源于疑”。只有學(xué)生有了疑問時才會去思考、探究，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。而在平時教學(xué)中，存在著小學(xué)生主動參與意識差，多數(shù)是被動接受；缺乏自我意識，具有依附性的情況。學(xué)生始終被束縛在教師、教材和課堂的圈子里，不敢越雷池半步，使學(xué)生的創(chuàng)造個性受到遏制。新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要樹立教是為了學(xué)生的學(xué)服務(wù)的理念。教師要適時創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，不斷觀察，敢于提出奇思妙想；讓學(xué)生由過去的機械接受向主動探索方向發(fā)展。在新課引入時，教師應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，誘發(fā)學(xué)生思考那些與已有的知識所

2、不同的一些問題，讓學(xué)生心理上形成認(rèn)知沖突，從而打破原有心理平衡，造成“憤”、“悱”的心理狀態(tài)，產(chǎn)生探求新知的欲望。如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，利用游戲開場，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一上課，我便對學(xué)生說：“現(xiàn)在我們來做一個數(shù)字游戲，看誰能考倒老師。你們隨便說出一個數(shù)，老師不用計算立即說出它能不能被3整除，你們可以用手中的計算器去驗證。”游戲開始了，學(xué)生們爭先恐后，有的想難倒老師，說的數(shù)比較大，但我卻對答如流。學(xué)生們都震驚了：“為什么老師比計算器還快呢？”驚嘆之余，便產(chǎn)生了這樣的疑問：“究竟這些數(shù)有什么特征呢？老師又有什么絕招呢？” “思維從疑問和驚奇開始的。學(xué)生們都急于想知道老師快速判斷的絕招

3、，于是，帶著追求知識的渴望和疑問在老師的引領(lǐng)下進(jìn)入新知的探求過程。二、 創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。創(chuàng)設(shè)情境，不應(yīng)僅限于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更應(yīng)該是引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，是點燃學(xué)生心中探究欲望之火，是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新知的一種內(nèi)在需求。所以，在教學(xué)中應(yīng)該盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手操作的機會，因為只有通過學(xué)生動手操作、動眼觀察、動腦思考獲取的知識，學(xué)生理解的才最深刻，也才能滿足學(xué)生的內(nèi)心需求。所以在引導(dǎo)學(xué)生探究新知時，教師要善于為學(xué)生提供必要的思維材料，創(chuàng)設(shè)“豐富的活動場景”使學(xué)生借助已有的知識和多種感官參與新知的探究活動。例如，在教學(xué)“分子相同的分?jǐn)?shù)大小比較”時，我給學(xué)生講了豬八戒吃西

4、瓜的故事：在唐僧師徒四人去西天取經(jīng)的路上，有一次，孫悟空捧著一個大西瓜，對著豬八戒說，哎，八戒你和沙師弟二人，一人吃這個西瓜的二分之一，一人吃它的三分之一饞嘴的八戒一見著大西瓜，一手摸著后腦勺，一手抹著口水想：我當(dāng)然要吃大西瓜的三分之一，因為它的分母三比二大，吃的西瓜一定比較多。于是，就大聲嚷到：猴哥，猴哥，我要吃大西瓜的三分之一，沙師弟吃大西瓜的二分之一。同學(xué)們，豬八戒吃大西瓜的三分之一，真的會比二分之一多嗎？接下來，我請同學(xué)們一起來探討二分之一和三分之一到底誰大誰小，請同學(xué)們拿出桌上的兩張長方形的紙條，重疊在一起比一比大小、長短怎樣，在得到相等的答復(fù)后，我請同學(xué)們在一張紙條上折出它的二分之

5、一，另一張紙條上折出它的三分之一。折完后涂上顏色表示，并重疊在一起，比一比誰長，誰短？通過折紙活動，引發(fā)學(xué)生的探究心理，接下來學(xué)生在活動之中便順利地掌握了所學(xué)知識，并體會到發(fā)現(xiàn)的快樂。 三、創(chuàng)設(shè)競爭情境，引發(fā)學(xué)生積極向上的參與意識。小學(xué)生具有好勝的心理特點，競爭對學(xué)生有強烈的刺激作用。課堂教學(xué)中可以適時、適度采用競賽等方法來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在數(shù)學(xué)的計算教學(xué)中，加、減運算是一年級數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，它必須反復(fù)練習(xí)，而反復(fù)練習(xí)又顯得單調(diào)枯燥，況且一年級學(xué)生的注意力維持得比較短，到了練習(xí)這一環(huán)節(jié)，會有許多同學(xué)產(chǎn)生視覺疲勞，這時，如果創(chuàng)設(shè)適宜的練習(xí)情境，會使學(xué)生精神倍爽。于是在練習(xí)中采用“首尾相

6、接”、“找朋友”、“奪紅旗”、“摘蘋果”“送信”等方法進(jìn)行。這些游戲是小學(xué)生最樂意做的，通過這些游戲不僅使學(xué)生在游戲中學(xué)到知識，鞏固知識，而且使學(xué)生產(chǎn)生競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生力爭上游的精神。如教學(xué)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法”時，當(dāng)學(xué)生探究了計算方法后，我便設(shè)計小組接力賽首尾相接的游戲。老師先說明比賽規(guī)則，各組做好準(zhǔn)備。隨著“開始”一聲口令，各組每個接到卡片的學(xué)生，用上一個同學(xué)的得數(shù)接下去編一道算式（加、減法都可以），然后傳給下一位學(xué)生，各組學(xué)生同心協(xié)力爭第一。首尾相接游戲，學(xué)生非常感興趣，活動效果好，這個游戲給學(xué)生提供了熟練20以內(nèi)進(jìn)位加法和退位減法的機會，也鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團隊精神。教學(xué)實踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)新奇