1、第 頁2022動(dòng)量守恒定律教學(xué)反思范文動(dòng)量守恒定律教學(xué)反思范文身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是我為大家收集的動(dòng)量守恒定律教學(xué)反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。動(dòng)量守恒定律教學(xué)反思1每學(xué)期舉行一次教學(xué)開放活動(dòng)，已成為我校教育教學(xué)的傳統(tǒng)貫例，很好的促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)研究長(zhǎng)足開展。本次觀課議課活動(dòng)安排在高二年級(jí)組進(jìn)行，由汪夢(mèng)潔老師和孫正老師上同課異構(gòu)課?動(dòng)量守恒定律?，物理教研組全體老師參與聽課、議課。本人把聽課議課的一些不成熟的心得體會(huì)總結(jié)如下。一、以人為本在聽中教課堂教

2、學(xué)的核心是學(xué)生，所有的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施應(yīng)圍繞學(xué)生展開，以人為本是課堂教學(xué)的核心理念。故評(píng)價(jià)一節(jié)課成敗的核心標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生為基準(zhǔn)，看老師的教學(xué)是否以學(xué)生為主體，看老師在課堂上是否關(guān)心人、尊重人、依靠人、開展人、滿足人。用“以學(xué)論教作為指導(dǎo)思想，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和狀態(tài)作為觀課議課的焦點(diǎn)，以學(xué)的狀態(tài)討論教的成敗。通過學(xué)生的學(xué)來映射和觀察教師的教。這充分表達(dá)了新課程的“以生為本、“教為主導(dǎo)、“學(xué)為主體等先進(jìn)的理念。兩位老師在課堂教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，都表達(dá)了扎實(shí)的根本功，關(guān)注學(xué)生，關(guān)心每一位學(xué)生，傾聽學(xué)生的反響，及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)反響，以人為本，在聽中教，很有親和力，課堂互動(dòng)性強(qiáng)。二、換位思考在學(xué)中教課堂教學(xué)是學(xué)生生命

3、成長(zhǎng)的過程。人人都有思想，都有思考的權(quán)利，在思考中能對(duì)收益和得失進(jìn)行算計(jì)，并在算計(jì)中根據(jù)自己所理解的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)追求利益最大化。作為老師，要尊重參與者思想的權(quán)利，并搭建交流與表達(dá)思想的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)中積極主動(dòng)的思考。要防止一言堂，一味追求進(jìn)度和效率而控制或剝奪學(xué)生思考的過程，包辦學(xué)習(xí)過程，禁錮學(xué)生多元化的思想?！凹核挥鹗┯谌艘O(shè)身處地，感身同受。兩位老師都能從物理學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，注重物理觀念的建立，積極訓(xùn)練科學(xué)思維，努力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。常與學(xué)生換位思考，從學(xué)生學(xué)的角度組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)。一些創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)給人美的享受，聽兩位老師的課是一件很幸福的事，幸福其實(shí)

4、很簡(jiǎn)單，幸福來源于創(chuàng)造性的勞動(dòng)和對(duì)創(chuàng)造性勞動(dòng)的審美性體驗(yàn)?！按髣?chuàng)造，大突破，大快樂；小創(chuàng)造，小突破，小快樂；無創(chuàng)造，無突破，無快樂。三、交流互評(píng)在議中教作為教師，課堂教學(xué)是其生命線，它的質(zhì)量，直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的開展、生命價(jià)值的表達(dá)。研究課堂，改良課堂就是我們教師的一種倫理責(zé)任。觀課議課是促進(jìn)教師思想、實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的捷徑，能更好地促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)教師開展。在聽課過程中，讓你情不自禁的成為了思想的參與者，在聽講中思考，在學(xué)習(xí)中感悟，把自己置身于爭(zhēng)鳴的課堂，頭腦中不停的.思索兩個(gè)問題：我要是學(xué)生是否聽懂了？如果換了我會(huì)怎么講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)？在議課過程中，和諧、融洽的教學(xué)文化和教師文化

5、，使議課者和授課者之間形成一種寬松、友好的氣氛。這樣的效率會(huì)更高些，效果會(huì)更有效些。教師也會(huì)在這種環(huán)境中不斷成熟，開展，壯大。尤其是兩位授課教師把他們自己的構(gòu)思設(shè)想跟大家分享，讓人有一種霍然開朗的感覺，哦！原來他是這么想的！觸發(fā)了自己也想馬上去上上這節(jié)課的沖動(dòng)。懷著一顆謙虛學(xué)習(xí)的心去參加評(píng)課議課活動(dòng)，就不會(huì)在經(jīng)歷“漫長(zhǎng)而煎熬的煉獄中而“痛不欲生，聽聽課教師談幾點(diǎn)自己的贊歌和一點(diǎn)建議，尤其是教研組長(zhǎng)的最后總結(jié)性的“幾點(diǎn)建議、“幾點(diǎn)希望發(fā)言，就不會(huì)覺得那是一種形式，走一走過場(chǎng)。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師基于改良和開展的目的，以自愛和互愛的方式開放課堂教學(xué)，敞開自己的教室，對(duì)自己的教學(xué)保持開放，并放下包袱，使觀

6、課議課成為對(duì)話的平臺(tái)，成為促進(jìn)教育教學(xué)開展的平臺(tái)。動(dòng)量守恒定律教學(xué)反思2動(dòng)量守恒定律，它是本章的核心內(nèi)容，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了動(dòng)量、沖量和動(dòng)量定理之后，以動(dòng)量定理為根底，研究有相互作用的系統(tǒng)在不受外力或者所受合外力為零時(shí)所遵循的規(guī)律。它是動(dòng)量定理的深化和延伸，且由于它的使用范圍十分廣泛，所以學(xué)好動(dòng)量守恒定律堆綜合處理問題是很重要的。本節(jié)所講為第一課時(shí)，旨在得出動(dòng)量守恒定律的內(nèi)容，并闡述清楚動(dòng)量守恒的條件，在得出內(nèi)容上，我秉著物理教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)的思想，采用了實(shí)驗(yàn)探究和理論推導(dǎo)共同得出動(dòng)量守恒定律，在實(shí)驗(yàn)探究過程中，實(shí)驗(yàn)較成功，記錄的數(shù)據(jù)充分的說明了兩個(gè)物塊碰前和碰后的總動(dòng)量守恒，理論推導(dǎo)過程學(xué)生也積

7、極參與進(jìn)來，課堂氣氛還算可以，到達(dá)的預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。后面打算對(duì)動(dòng)量守恒定律成立的條件列出兩道例題進(jìn)行加強(qiáng)、穩(wěn)固，但由于前面引入的時(shí)候使用的時(shí)間有點(diǎn)過多，導(dǎo)致后面時(shí)間不夠，兩道例題只講了一道就下課了，因此本節(jié)課對(duì)時(shí)間的把握上拿捏的不好，致使后面安排的內(nèi)容沒有講完，但本節(jié)課的目標(biāo)：得出動(dòng)量守恒定律已到達(dá)。有時(shí)在想，安排好容量的課是否一定要上完才算完整，課堂的突發(fā)狀況，糾正學(xué)生的答復(fù)，時(shí)間不經(jīng)意的溜走，是我安排的內(nèi)容過多，還是前面講的太慢，這個(gè)疑惑有待請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老教師。動(dòng)量守恒定律教學(xué)反思3高三復(fù)習(xí)到五月份，根本結(jié)束了前兩輪的復(fù)習(xí)。但是學(xué)生在應(yīng)用動(dòng)量守恒定律解決問題時(shí)依然存在假設(shè)干問題。比擬突出的

8、問題有：弄不清楚守恒過程和不能正確的選擇研究對(duì)象等。學(xué)生屢屢出現(xiàn)類似問題的背后其實(shí)是忽略了守恒條件所造成。當(dāng)然學(xué)生在審題中不能正確的挖掘出隱含條件也是失分的主要原因。如何解決這一現(xiàn)象呢？我做了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)。一回歸課本，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行彈性碰撞特點(diǎn)的理論推導(dǎo)。本環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)守恒條件以及對(duì)彈性碰撞特點(diǎn)的理解。二歸納試題類型，找到解題模型。主要選擇子彈模型、木板滑塊模型、滑塊碰撞模型、微觀粒子碰撞模型、微觀粒子衰變模型。采用講一題練一題的方法，讓學(xué)生熟悉這幾個(gè)模型的解題思路和題中常見的隱含的條件。為學(xué)生解決類似題型打好根底。三針對(duì)多過程的運(yùn)動(dòng)模型，引導(dǎo)學(xué)生做好運(yùn)動(dòng)分析，逐一過程利用守恒條件分析研究對(duì)象是否動(dòng)量守恒。四針對(duì)多物體多運(yùn)動(dòng)過程模型，引導(dǎo)學(xué)生做好受力分析，運(yùn)動(dòng)過程分段處理，圍繞守恒條件逐一分析所選定的研究對(duì)象是否守恒。本教學(xué)