1、林老師能否被評(píng)為優(yōu)秀教師案例林老師大學(xué)畢業(yè)后一直在某中學(xué)任英語(yǔ)教師。二十多年來(lái)，她工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，關(guān)心熱愛(ài)學(xué)生，常常帶病上課，經(jīng)常放棄休息日為學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)，師生關(guān)系極好。她學(xué)有所長(zhǎng)，熟悉各年級(jí)的英語(yǔ)教材；她教學(xué)有方，凡是她教的學(xué)生，無(wú)論成績(jī)好的或成績(jī)差的，都會(huì)在原有基礎(chǔ)上前進(jìn)一大步。在任教期間，她承擔(dān)過(guò)不少全市性或全區(qū)性的英語(yǔ)觀摩教學(xué)課，在校內(nèi)外有較大的影響。學(xué)生喜歡她，家長(zhǎng)也贊揚(yáng)她。可是，林老師和校內(nèi)同行之間的關(guān)系卻不甚理想。平時(shí)，她很少和教研組中其他教師交往，業(yè)務(wù)工作上也很少和他人磋商。她遵循著自己的教學(xué)信條：教師必須對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)，出色完成工作任務(wù)；而教學(xué)的好壞就是靠自己的本事，主

2、要是個(gè)人鉆研。因此，有人說(shuō)她自命清高，孤芳自賞；有人認(rèn)為她是驕傲自大，目中無(wú)人；也有人議論她孤僻冷漠。對(duì)這種議論，林老師認(rèn)為是文人相輕的表現(xiàn)。自己無(wú)求于人，各人教各人的學(xué)生，對(duì)此可以“不屑一顧”。雖然淡漠的人際關(guān)系使得她心情不十分舒暢，可是也并不影響工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也認(rèn)為，她在關(guān)心集體，和他人交流方面確有不足。領(lǐng)導(dǎo)找她個(gè)別談過(guò)話，還讓她擔(dān)任年級(jí)備課組長(zhǎng)等等?？墒橇掷蠋熍c同事的關(guān)系改善甚微，特別是組內(nèi)一些業(yè)務(wù)水平較高的教師，也對(duì)她有不小的看法。因此，每逢評(píng)先進(jìn)時(shí)，林老師總得不到提名。甚至有一次調(diào)整工資時(shí)，對(duì)她能否晉升二級(jí)也有非議和障礙。目前，一年一度的評(píng)先進(jìn)工作即將來(lái)臨，校領(lǐng)導(dǎo)又在考慮這個(gè)一直沒(méi)有

3、解決的老問(wèn)題。校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任分別聽(tīng)取了其他教師對(duì)林老師的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，歸納出三種處理方案：（1）林老師教學(xué)成績(jī)優(yōu)異，工作態(tài)度好，師生關(guān)系好，可以樹(shù)為教師標(biāo)兵。這樣可以更好地調(diào)動(dòng)林老師的積極性，對(duì)她提出更高的要求，同時(shí)鼓勵(lì)她克服弱點(diǎn)。（2）林老師的工作固然是好的，但群眾關(guān)系不好，這說(shuō)明她思想水平不高。優(yōu)秀教師是先進(jìn)人物，應(yīng)能帶動(dòng)群眾前進(jìn)，故不宜評(píng)為先進(jìn)。（3）不評(píng)她為先進(jìn)教師，但在工作上仍應(yīng)重用她，信任她。最后的結(jié)論是：林老師的現(xiàn)狀是長(zhǎng)期形成的，對(duì)她的要求不能過(guò)高。從實(shí)際出發(fā)，最好還是維持現(xiàn)狀，避免教師之間的矛盾。校領(lǐng)導(dǎo)又準(zhǔn)備把這個(gè)“老大難”問(wèn)題擱置了。（邱光）思考題1.如果你是校長(zhǎng)，你同意評(píng)選林老

4、師為優(yōu)秀教師嗎?2.如果你是林老師的同事，你同意評(píng)選她為優(yōu)秀教師嗎?3.對(duì)教師進(jìn)行考核應(yīng)參照哪些標(biāo)準(zhǔn)?4.作為校長(zhǎng)，應(yīng)該如何與林老師進(jìn)行溝通，從而從根本上解決這一問(wèn)題?5.在日后的教師管理工作中，校長(zhǎng)應(yīng)注意哪些問(wèn)題?案例分析長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)教師考查和評(píng)優(yōu)往往只重“品質(zhì)”、“資歷”，忽視“功能”（即工作的實(shí)際效果等），而前者又更多地看重教師的人際關(guān)系。因此，像林老師這樣一位工作卓有成效的老教師，僅因不善于人際交往，就上不了“光榮榜”。顯然，這樣的評(píng)價(jià)、選優(yōu)是很片面的。一個(gè)教師的品質(zhì)與其功能是辯證統(tǒng)一的。品質(zhì)是功能作用發(fā)揮的保證，功能作用發(fā)揮和取得的效果又處處體現(xiàn)著品質(zhì)的價(jià)值。要真正做好評(píng)優(yōu)工作，

5、首先要改變觀念，堅(jiān)持品質(zhì)與功能相結(jié)合，以功能為主的評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)具有心理導(dǎo)向作用，制定什么標(biāo)準(zhǔn)，教職工就會(huì)向什么樣的方向努力。如果像案例中那樣，總是考慮與“某幾位”人的關(guān)系，實(shí)際上就是在教職工的心目中樹(shù)立一種輕“工作貢獻(xiàn)”、重“關(guān)系”的標(biāo)準(zhǔn)。這勢(shì)必會(huì)引導(dǎo)一部分成熟度不高的教師放棄其他方面的追求，而一味地追求所謂“關(guān)系”。如此下去，既不會(huì)有教職工真正的團(tuán)結(jié)，更不會(huì)有學(xué)校工作的績(jī)效。我們認(rèn)為，教師綜合評(píng)估需要同時(shí)承擔(dān)兩種功能：一方面，它要能準(zhǔn)確衡量教師的工作努力程度、專(zhuān)業(yè)水平、工作質(zhì)量等等，給教師一個(gè)恰如其分的評(píng)價(jià)。另一方面，它必須具有一定的激勵(lì)功能，能夠有效地激發(fā)教師進(jìn)一步發(fā)展的意愿，并為教師發(fā)

6、展提供支持。這兩個(gè)方面缺一不可，只有同時(shí)滿(mǎn)足這兩個(gè)方面的教師評(píng)估方案才是良好的、有效的方案。當(dāng)前的教師評(píng)估體現(xiàn)了一種比較明顯的人事管理取向?qū)⒖己私Y(jié)果與獎(jiǎng)懲及職稱(chēng)晉升掛鉤。因此，教師評(píng)估往往是學(xué)校組織的行政行為。對(duì)于教師而言+評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)果都是外部強(qiáng)加的。這樣一種評(píng)估很難起到促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的功能。對(duì)先進(jìn)人物“求全責(zé)備”是我國(guó)的一種社會(huì)心理傾向。林老師是一位職業(yè)成熟度較高的教師，在工作動(dòng)機(jī)上，表現(xiàn)為把“對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)”、“出色完成教育任務(wù)”作為動(dòng)力；在工作積極性上，表現(xiàn)為“一貫關(guān)心熱愛(ài)學(xué)生，常常帶病上課，開(kāi)展課外活動(dòng)”，盡管聽(tīng)到對(duì)自己的“非議”，評(píng)不上優(yōu)秀教師，“心里不十分舒暢”，但仍始終如一

7、地搞好教學(xué)工作；表現(xiàn)在業(yè)務(wù)能力上，“學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)”，“教學(xué)有方”，“師生關(guān)系極好”，學(xué)生“都會(huì)在原有基礎(chǔ)上前進(jìn)一大步”。從學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)看，她的長(zhǎng)處是難能可貴的，值得充分肯定。評(píng)優(yōu)活動(dòng)對(duì)評(píng)上的教師來(lái)說(shuō)，心理意義不僅在于得到精神榮譽(yù)，而且會(huì)帶來(lái)一定的精神壓力。壓力會(huì)轉(zhuǎn)化為積極的驅(qū)動(dòng)力，促使一個(gè)人發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。像林老師這樣成熟度高的教師，一旦被評(píng)為先進(jìn)，她會(huì)更嚴(yán)格要求自己，加上一些適當(dāng)?shù)墓芾泶胧?，不足之處是可能逐漸地“補(bǔ)”起來(lái)的。對(duì)教師的缺點(diǎn)，尤其是那些由個(gè)性帶來(lái)的缺點(diǎn)，學(xué)校集體應(yīng)當(dāng)有一個(gè)心理相容的氣氛。案例中的林老師孤僻“自負(fù)”，一時(shí)克服不了，又不影響大局，學(xué)校就應(yīng)當(dāng)有寬闊的胸襟，對(duì)她熱

8、情關(guān)懷。如果動(dòng)不動(dòng)就提到“思想水平不高”上，很容易導(dǎo)致教職工間心理排斥，彼此厭惡，人際關(guān)系緊張。至于像林老師這樣的教師如果被評(píng)為先進(jìn)，會(huì)不會(huì)引起教師之間的矛盾或沖突?管理心理學(xué)研究表明，沖突并不全是壞事。有破壞性的沖突，也有建設(shè)性的沖突。這樣的沖突反映了正確標(biāo)準(zhǔn)和陳舊標(biāo)準(zhǔn)的斗爭(zhēng)。它的正確解決，正好能夠促進(jìn)學(xué)校工作的改革和發(fā)展，促進(jìn)教職工隊(duì)伍的建設(shè)。這樣的沖突屬于建設(shè)性的沖突，憂(yōu)心忡忡是不必要的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)旗幟鮮明地去引導(dǎo)它。當(dāng)然，人際交往能力也是教師應(yīng)該具備的一項(xiàng)素質(zhì)。林老師在這一點(diǎn)上的欠缺雖然沒(méi)有影響到教學(xué)工作的進(jìn)行，但是校長(zhǎng)也可以從關(guān)懷下屬的角度出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助她提高綜合素質(zhì)。除了私下溝通交流，幫助林老師正確處理人際關(guān)系外，校長(zhǎng)還可以組織舉辦一些活動(dòng)。比如讓林老師作一場(chǎng)報(bào)告，向其他老師介紹自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。會(huì)上老師們的提問(wèn)和林老師的回答也可以幫助其建立良好的人際關(guān)系。而且在評(píng)優(yōu)活動(dòng)中，校長(zhǎng)應(yīng)向持有異議的人講明道理，鼓勵(lì)大家向林老師學(xué)習(xí)教學(xué)方法和工作態(tài)度，在老師