1、第 頁 常州小學(xué)教師筆試公開招聘教師資格證教育心理學(xué)考試模擬測試題一、單選題1（ ）是每個學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準則。 A.課堂紀律B.學(xué)生守則C.課堂常規(guī)D.班級日常規(guī)范 答案：C2美國第一個將巴甫洛夫的研究結(jié)果作為學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)的人是（ ）。A.巴甫洛夫 B.桑代克 C.班杜拉 D.華生 答案：D解析：巴甫洛夫的研究結(jié)果是條件反射原理和強化原理；華生是美國著名的行為主義心理學(xué)家，他是第一個將巴甫洛夫的研究結(jié)果作為學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)，創(chuàng)立了行為主義學(xué)習(xí)理論。 3學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（ ） A.詞匯學(xué)習(xí)B.符號學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí) 答案：B4在柯爾伯格的兒童道德判斷

2、發(fā)展階段研究中，服從于懲罰定向階段屬于。 A.前習(xí)俗階段B.習(xí)俗階段C.后習(xí)俗階段D.權(quán)威階段 答案：A解析：本題考察第十章柯爾伯格的三水平六階段。根據(jù)兒童道德判斷發(fā)展階段研究中，服從于懲罰定向階段屬于前習(xí)俗階段。 5在某一教學(xué)活動告一段落或完成之后所進行的評價是（ ） A.診斷性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.相對性評價 答案：C解析：診斷性評價在教學(xué)活動開始之前實施，形成性評價是在教學(xué)活動計劃實施過程中進行的。 6某一測驗在多次施測后所得到的分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度是（ ）。 A.信度 B.效度C.區(qū)分度 D.難度 答案：A解析：題干是對信度的名詞解釋。 7下列表述中符合全面發(fā)展的教育質(zhì)量

3、觀的是( )。A.根據(jù)學(xué)生考試成績來評價教育教學(xué)質(zhì)量B.必須根據(jù)語文、數(shù)學(xué)等主課的成績來衡量學(xué)生的發(fā)展狀況C.根據(jù)學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展狀況來評價教育教學(xué)質(zhì)量D.根器文化課成績來評價學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量 答案：C8通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法是( )。A.說服法B.榜樣法C.鍛煉法D.陶治法 答案：D9從整體發(fā)展來看，小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期大致在( )。A.一年級B.六年級C.五年級D.三年級 答案：D10國民基礎(chǔ)教育最重要的特征是（ ）。A.全民性 B.未來性C.強迫性 D.基礎(chǔ)性 答案：D解析：基礎(chǔ)教育又稱“國民基礎(chǔ)教育”，是培養(yǎng)公民基本素質(zhì)的教育，是對國民實施的基本普通文化

4、知識的教育，也是為繼續(xù)升學(xué)或就業(yè)培訓(xùn)打好基礎(chǔ)的教育。基礎(chǔ) 教育的特征有全民性、基礎(chǔ)性和未來性，其中基礎(chǔ)性是基礎(chǔ)教育最重要的特征。 二、判斷題11學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)必須通過學(xué)生而起作用。（） 答案：對12聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是S-R之間建立直接聯(lián)系的過程。 答案：對13教學(xué)是一種長期的認識過程，是實現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的過程。（） 答案：對14教學(xué)改革所要解決的核心問題是改革教育方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。（） 答案：對15教學(xué)始終具有教育性。 （） 答案：對解析：學(xué)生在教學(xué)中進行的學(xué)習(xí)和交往，是他們認識世界和進行社會交往的組成部分。學(xué)生發(fā)展的方方面面，都是教學(xué)影響的結(jié)果

5、。 三、填空題16中央行政部門和全國教育工會聯(lián)合頒布的中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范要求教師對學(xué)生要_，對自己要_，對事業(yè)要無私奉獻。 答案：嚴慈相濟，為人師表 ,解析：嚴慈相濟，為人師表 17賈德的經(jīng)驗類化理論強調(diào)_的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。 答案：概括|18廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童，既包括_，也包括各種身心障礙的兒童。 答案：智力超常兒童|19程序性知識也叫_，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。 答案：操作性知識|20奧蘇貝爾認為，學(xué)校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和_。 答案：附屬內(nèi)驅(qū)力|21根據(jù)馬斯洛的理論

6、，自我實現(xiàn)的需要包括_、審美和創(chuàng)造的需要。 答案：認知|22奧蘇仙爾認為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是( )的接受學(xué)習(xí)。 答案：解析：有意義 23杜威強調(diào)在教育中 以_（ ）為中心。 答案：兒童,24在實際教育中，教師除運用紙筆測驗收集資料外，還可使用許 多（ ）的評價技術(shù)，尤其是（ ）的教學(xué)評價更需要采用非紙筆測驗。 答案：非測驗,情感領(lǐng)域,25認知領(lǐng)域的教學(xué)目標分為知識、領(lǐng)會、_、_、綜合和評價等六個層次。 答案：解析：應(yīng)用、分析 四、問答題26什么是說服法?小學(xué)德育過程中運用這一方法的基本要求有哪些? 解析：說服法是通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認識、形成正確觀點的方法。小學(xué)德育過程中運用這一方法的基

7、本要求有：（1）明確的目的性。（2）富有知識性、趣味性。（3）注意時機。（4）以誠待人。 27在教學(xué)中如何運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。 解析：運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點具體可以從以下幾個方面進行:(1)強度律:作為知識的物質(zhì)載體的直觀對象(如實物、模象或言語)必須達.到一定強度，才能被學(xué)習(xí)者清晰地感知。因此，在直觀過程中，教師應(yīng)突出那些低強度但重要的要素，使它們充分地展示在學(xué)生面前.(2)差異律:對象和背景的差異越大，將對象從背景中區(qū)分開來就越容易。在物質(zhì)載體層次，應(yīng)通過合理的板書設(shè)計、教材編排等恰當?shù)丶哟髮ο蠛捅尘暗牟町?在知識本身層次，應(yīng)合理地安排新舊知識，使舊知識成為學(xué)習(xí)新知

8、識的支撐點。(3)活動律:活動的對象較之靜止的對象容易感知。為此，應(yīng)注意在活動中進行直觀，在變化中呈現(xiàn)對象，并善于利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)作為知識的物質(zhì)載體，使知識以活動的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前。(4) 組合律:空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上-致的事物，易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰地感知。因此，教材編排應(yīng)分段分節(jié)，教師講課應(yīng)有間隔和停頓。五、解答題28簡述小學(xué)德育過程的特點。 解析：小學(xué)德育過程的特點有：（1)德育過程是一個促使兒童知、情、意、行互動發(fā)展的過程；（2)德育過程是一個促使兒童品德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過程；（3)德育過程是一個多種因素互動、反復(fù)且長期的逐步提高的過程；（4)德育過程是

9、一個兒童自我教育能力逐步提高的過程。 29簡述德育的概念。 解析：德育有廣義與狹義之分。廣義的德育泛指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面。狹義的德育則專指學(xué)校德育，即教育者在特定的時空內(nèi)對青少年學(xué)生在政治、思想與道德等方面所施加的有目的、有計劃、有系統(tǒng)的影響。 30工人李某的兒子從小兩腿癱瘓，需要助手推車才能行走。雖有殘疾，但智力正 常。今年孩子已滿7歲，父母決定送孩子上學(xué)。因附近沒有專門為殘疾兒童開設(shè)的特 殊教育學(xué)校，就到附近的一所普通小學(xué)申請就讀。學(xué)校方面認為，學(xué)校本身是一所普 通小學(xué)，不是特殊教育學(xué)校，而

10、且學(xué)校無特殊班，沒有為殘疾兒童準備的專門設(shè)施， 學(xué)校不宜接受殘疾兒童入學(xué)。因此，學(xué)校拒絕了李某的要求。 請從法律角度說明學(xué)校的做法是否合適。 解析：1.根據(jù)教育法規(guī)，學(xué)生是指在依法成立或國家法律認可的任何的學(xué)校及其他教育機構(gòu)接受教育并 按照有關(guān)規(guī)定具有或獲得學(xué)籍的公民學(xué)生的權(quán)利：學(xué)習(xí)權(quán)、資助權(quán)、評價權(quán)、申訴權(quán)；學(xué)生的義務(wù)：守 法、守規(guī)、學(xué)習(xí)、尊師。2.該校拒絕李某的兒子來校學(xué)習(xí)的做法是有違教育法律的，侵犯了李某兒子的學(xué)習(xí)權(quán)。 31教師的情緒對課堂氣氛有何影響? 解析：(1)教師的積極情緒狀態(tài)往往會投射到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而 在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。(2)焦慮是教師對當前或預(yù)計到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有一種類似于干憂的反應(yīng)傾 向。只有當教師焦慮適中時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動教師不斷 努力以謀求最佳課堂