1、第 頁 河南開封南關區(qū)小學教師招聘教師資格證教育心理學考試模擬測試題一、單選題1下面有關操作的特點正確的是（ ）。A.物質性、外顯性、展開性 B.觀念性、內潛性、簡縮性C.觀念性、內潛性、展開性 D.物質性、外顯性、簡縮性 答案：A解析：操作的特點是：物質性、外顯性、展開性。 2規(guī)則對兒童沒有約束力的階段是（ ）。A.權威階段 B.可逆性階段 C.公正階段 D.自我中心階段 答案：D解析：兒童在以自我為中心階段，規(guī)則對其沒有約束力。 3技能形成的基本途徑是（ ）。A.講解 B.觀察 C.示范 D.練習。 答案：D解析：練習是學習者對學習任務的重復接觸或重復反應，是形成心智技能和操作技能的關鍵環(huán)

2、節(jié)，是學生心智技能和動作技能形成的基本途徑。 4我國現(xiàn)在實施的義務教育的年限目標是（ ）。 A.10年B.6年C.9年D.12年 答案：C解析：我國現(xiàn)在實施的義務教育的年限目標是9年，小學6年，初中3年。 5有一位學生在課堂上問老師：“老師，在月亮上看天，天是不是藍的呢?”這位教師很不滿意地說：“你懂什么，聽老師說就行了，你呀，經常在課堂上打岔，這是不禮貌的!今后不能這樣。”這位學生聽后心里鼓著氣坐下了。這位教師違背了（）的教學原則。 A.啟發(fā)性B.系統(tǒng)性C.鞏固性D.因材施教 答案：D解析：因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避

3、短，獲得最佳的發(fā)展。它要求教師正確對待個別差異，充分發(fā)揮每一個學生的潛力，而不能打擊個別同學的積極性和獨創(chuàng)性。 6在某項活動中要達到的目標或者在某次考試中的通過率屬于班級目標中的（ ）。A、 終極目標B、 近期目標C、 中期目標D、 遠期目標 答案：B解析：班集體的發(fā)展目標一般可分為近期的、中期的、遠期的三種。近期的目標如在某項活動中要達到的目標或者在某次考試中的通過率等，這個層 次的目標可以培養(yǎng)學生從小事做起、從身邊的事情做起的態(tài)度，有助于培養(yǎng)學生腳踏實地的精神：中期的目標如某學期的奮斗目標，這個層次的目標 可以使學生看到希望，讓學生感受到目標并非遙不可及，增強其學習的信心和決心：遠期目標如

4、整個班級的最終目標，這個層次的目標可以給學生以 前進的動力。 7良好的師生關系是教育教學取得成功的（）。A.必然結果 B.必要保證 C.必然要求 D.必然趨勢 答案：B解析：學校的教育活動是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關系維系下進行的，沒有良好的 師生關系，教育教學將無法順利進行。 8被聯(lián)合國教科文組織認為是“知識社會的根本原理”的教育思想是（ ）。A.教育民主化 R教育信息化C.全民教育 D.終身教育 答案：D解析：終身教育被聯(lián)合國教科文組織認為是“知識社會的根本原理”的教育思想。 9以馬克思主文理論指導編寫教育學的教育家是( )。A.夸美紐斯 B.凱洛夫 C.盧梭 D.杜威 A.夸美

5、紐斯 B.凱洛夫 C.盧梭 D.杜威 答案：B10由于過去的反復經驗而使個體在解決問題時具有某種傾向性或心理活動的準備狀態(tài)，這種現(xiàn)象即( )。A.定勢B.順應C.變式D.同化 答案：A二、判斷題11社會自我是自我意識最原始的形態(tài)。（ ） 答案：錯解析：生理自我是自我意識最原始的形態(tài)。 12父母受教育程度越高，對孩子的要求越嚴格，則越有利于孩子創(chuàng)造性的培養(yǎng)。（ ） 答案：錯解析：父母受教育程度較高，但對孩子的要求不過分嚴格，家庭氣氛比較民主，則有利于孩子創(chuàng)造性的培養(yǎng)。 13研究表明，學生的態(tài)度和品德特征與家庭的教養(yǎng)方式沒有關系。（ ） 答案：錯解析：學生的態(tài)度和品德特征與家庭的教養(yǎng)方式有密切關系

6、。 14我國在1862年設立的京師同文館采用的是道爾頓制教學形式。（） 答案：錯解析：京師同文館采用的是班級授課制教學形式。 15德育過程中教育者就是教師。 （） 答案：錯解析：教師是德育過程中教育者的一部分，此外還有其他人和群體也可以是德育過程中的教育者。 三、填空題16成敗歸因理論中，歸因的三個維度有內外性歸因、穩(wěn)定性歸因與_。 答案：可控性歸因|17義務教育法的立法宗旨是促進社會主義物質文明建設、精神文明建設和發(fā)展_。 答案：基礎教育|18髙尚的學習動機的核心是_。 答案：利他主義|19班杜拉的動機理論認為，人的行為受_與先行因素的影響。 答案：行為的結果因素|20任何問題都含有三個基本

7、的成分：一是給定的條件；二是_；三是存在的限制或障礙。 答案：要達到的目標|21學校課程通常以選修課或_ 的形式出現(xiàn)。答案：解析：特色課 22( )用不同形式的直觀材料或事例說明事物的木質屬性，即變換同類事物的非木質特征，以便突出木質特征的教學形式稱為。答案：解析：變式 23遺傳是指從上代繼承下來的 上的特點。 答案：生理解剖,24細目表的形式是_，一般用縱欄表示_，橫欄表示課程的內容或范圍。 答案：解析：兩維表、學習結果 25我國古代著名思想家揚雄說：“師者，人之模范也。”突出地揭示了教師勞動的_性特點。 答案：示范 ,解析：示范 四、問答題26論述素質教育的內涵。 解析：(1) 素質教育是

8、面向全體學生的教育素質教育倡導人人有受教育的權利，強調在教育中每個人都得到發(fā)展，而不是只注重-部分人，更不是只注重少數人的發(fā)展。每個人、每- 一位學生都能得到發(fā)展，不僅是民主的基本理念，而且是每-一個人、每-一個學生的基本權利。我們應該尊重這種權利，保護這種權利，創(chuàng)造條件實現(xiàn)這種權利。(2)素質教育是促進學生全面發(fā)展的教育素質教育強調培養(yǎng)學生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，實施素質教育，.必須把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中。學校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技術教育和社會實踐，使諸方面教育相互滲透、協(xié)調發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展和健康成長。

9、(3)素質教育是發(fā)展學生個性的教育。素質教育注重學生的個體差異，強調發(fā)展學生的特殊才能。(4)素質教有是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育創(chuàng)新能力不僅是一-種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質教育的核心，是素質教育區(qū)別于應試教育的根本所在。重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。27簡述學習策略中資源管理策略所包含的內容。 解析：資源管理策略主要包含四方面內容:(1)時間管理策略:學習者統(tǒng)籌安排時間、高效地利用時間和靈活利用時間:(2)環(huán)境管理策略:將環(huán)境設置為有利于學習的狀態(tài):(3)努力管理策略:為了維持自己的意志努力，不斷地進行自我激勵:(4)社會利用

10、策略:善于利用各種社會的物質和人力資源幫助自己學習。 五、解答題28簡述教學過程的特點。 解析：教學過程的特點如下：(1)直接經驗與間接經驗相結合：學生認識的主要任務是學習間接經驗；學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。(2)掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一：掌握知識是發(fā)展智力的基礎；防止單純抓知識教學或只重能力發(fā)展的片面性。(3)掌握知識與提高思想相結合：學生思想的提高以知識為基礎；學生思想的提高又推動他們積極地學習知識；在教學中要防止兩種偏向。(4)教師主導作用與學生主動性相結合：承認教師在教學過程中處于組織者的地位，充分發(fā)揮教師的主導作用；承認學生作為學習主體的地位，充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動

11、性；建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。 29講授法 解析：講授法：是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法，有講述、講解、講演三種方式。 30逆向遷移 解析：逆向遷移:指后面的學習影響著前面學習所形成的經驗結構，使原有的經驗結構發(fā)生一定的變化，使之得到充實、修正、重組或重構等。 31什么是師生關系？理想的師生關系應該如何構建？ 解析：教師和學生是教育活動中兩個最活躍的因素，他們相互作用，相互依 存，推動著教育過程的發(fā)展。在教育過程中，從教的這一方面看，教師是教育的主導，學生 是在教師的指導下學習和發(fā)展的；從學的這一方面看，學生是學習和發(fā)展的主體，在教育過 程中，學生在教師的引導和

12、幫助下，主動接受來自各方面的教育影響，以學習為己任，以全 面發(fā)展為目標，學生是教育的對象，教育的客體。在教師與學生的交往中，教師應注意以下三點： .(1)教師要樹立正確的教育觀。把立足點放到促進全體學生健康成長的軌道上來，這 是建立良好師生關系的基礎。教育是培養(yǎng)人的活動，但培養(yǎng)人不能只限于少數尖子生的培 養(yǎng)，而應當把立足點放到全體學生身上。(2)教師在師生交往中的特殊地位，決定了對教師人格、品行和教育素質的較高要求， 這也是建立良好師生關系的必要條件。相對學生而言，教師是長者、成熟者，又是領導者、 教育者，這種特殊的地位，勢必要求教師在自己的人品和其他素質方面，對學生具有較大的 吸引力和影響力。教師在與學生交往中，不僅要重視課堂上的言語溝通與信息交流，而且要注意課下的 相互作用。教師與學生在課堂上的信息交流與溝通，無疑是師生交往的主要渠道和內容， 但僅有課堂上