1、第 頁 濟寧鄒城幼兒教師招聘教師資格證幼兒保教知識與能力幼兒考試試題及答案一、單選題1有差別的微笑的出現(xiàn)是（）發(fā)生的標(biāo)志。 A.最初誘發(fā)性微笑B.最初社會性微笑C.最初生理性微笑D.最初自發(fā)性微笑 答案：B解析：4個月左右，嬰兒出現(xiàn)有差別的微笑。嬰兒只對親近的人笑，或者對熟悉的人臉比對不熟悉的人臉笑得更多。這是最初的社會性微笑。 2游戲的特點不包括（） A.自主自愿性B.虛構(gòu)C.功利性D.愉悅性 答案：C解析：幼兒游戲的特點包括：游戲是幼兒的自主活動，游戲無強制性的外在目的，游戲伴隨著愉悅的情緒體驗，游戲活動是在假想的情景中發(fā)展的。 3以()為標(biāo)志，學(xué)前教育理論從普通教育學(xué)中分化出來。由籠統(tǒng)的

2、認(rèn)識到建立起獨立的范疇與體系，成為一門獨立的學(xué)科。 A.杜威B.亞里士多德C.福祿貝爾D.柏拉圖答案：C解析：以福祿貝爾為標(biāo)志，學(xué)前教育理論從普通教育學(xué)中分化出來。由籠統(tǒng)的認(rèn)識到建立起獨立的范疇與體系，成為一門獨立的學(xué)科。故選C。 4某教師針對不同發(fā)展水平的幼兒提供了不同難度的操作材料，這遵循了（）A.整體性原則B.因材施教原則C.活動性原則D.直觀性原則 答案：B解析：尊重孩子的成長規(guī)律，了解孩子，關(guān)注個體差異，針對不同發(fā)展水平的幼兒提供不同難度的操作材料，遵循了因材施教的原則。 5幼兒園在幫助幼兒做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備方面不需要的工作有（）。A、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣B、入學(xué)前教孩子拼音、認(rèn)字、做算術(shù)C

3、、培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)D、發(fā)展思維能力和基礎(chǔ)能力 答案：B解析：入學(xué)前教孩子拼音、認(rèn)字、做算術(shù)是不必要的工作。 6（2021年下半年真題）從生活中選擇幼兒感興趣的事物和問題作為教學(xué)內(nèi)容的主要原因是（） A.教師容易制作教具B.便于教師教學(xué)C.符合家長的希望D.符合幼兒的學(xué)習(xí)特點 答案：D解析：只有選擇幼兒感興趣的事物和問題才能激發(fā)幼兒的好奇心和積極性。選擇的是幼兒感興趣的事物和問題，可以更加的具備趣味性，使得幼兒在幼兒園期間的活動具體形象、生動、有趣等特征，更加讓幼兒在幼兒園中體驗到快樂和滿足的感覺。 7托幼機構(gòu)安排一個固定的時間，主要由園長、所長或其他領(lǐng)導(dǎo)接待家長的來訪，以了解家長的意見和建

4、議。這種方式是( )。 A.家長開放日B.家長接待日C.咨詢接待日D.家長會答案：B解析：家長接待日是托幼機構(gòu)安排一個固定的時間，主要由園長或其他領(lǐng)導(dǎo)接待家長的來訪，以了解家長的意見和建議。家長開放日是讓幼兒家長來園深入幼兒課堂聆聽教師的講課，目的在于讓幼兒家長深入了解自己孩子在園的表現(xiàn)情況，了解老師的講課水平，增加幼兒園辦學(xué)的透明度。 8經(jīng)典的“視覺懸崖”測驗測查的是（）。 A.時間知覺B.形狀知覺C.大小知覺D.距離知覺答案：D解析：沃克和吉布森曾進行了一項旨在研究嬰兒深度視覺的實驗“視覺懸崖”實驗，后來被稱為發(fā)展心理學(xué)的經(jīng)典實驗之一。研究者制作了平坦的棋盤式的圖案，用不同的圖案構(gòu)造以造成

5、“視覺懸崖”的錯覺，并在圖案的上方覆蓋玻璃板。將23個月大的嬰兒腹部向下放在“視覺懸崖”的一邊，發(fā)現(xiàn)嬰兒的心跳速度會減慢，這說明他們體驗到了物體深度；當(dāng)把6個月大的嬰兒放在玻璃板上，讓其母親在另一邊招呼嬰兒時，發(fā)現(xiàn)嬰兒會毫不猶豫地爬過沒有深度錯覺的一邊，但卻不愿意爬過看起來具有懸崖特點的一邊，縱使母親在對面怎么叫也一樣。這似乎說明嬰兒已經(jīng)具備了深度知覺，但這種深度知覺是與生俱來的，還是在出生后幾個月里學(xué)來的，目前還沒有定論。 9健康是指人（）的健全狀態(tài)。 A.心理與社會適應(yīng)B.心理適應(yīng)C.身體與心理適應(yīng)D.身體、心理與社會適應(yīng)答案：D解析：健康不僅能指身體健康，還包括心理健康與社會適應(yīng)，健康是

6、一個整體概念。 10（）是向幼兒進行辯證唯物主義和思想品德教育的具體內(nèi)容和手段。 A.幼兒園品德教學(xué)B.幼兒園美術(shù)教學(xué)C.幼兒園常識教學(xué)D.幼兒園體育教學(xué)答案：C解析：幼兒園常識教學(xué)是向幼兒進行辯證唯物主義和思想品德教育的具體內(nèi)容和手段。在認(rèn)識自然的過程中，可使幼兒具體地認(rèn)識到事物是客觀存在的，它們之間是互相聯(lián)系、不斷發(fā)展變化著的。各種現(xiàn)象都有其發(fā)展規(guī)律。人們可以認(rèn)識它、掌握它、利用它，使之為人類服務(wù)。 二、解析題11簡述學(xué)前兒童認(rèn)識活動發(fā)展的特點。 解析：答：學(xué)前兒童的認(rèn)識活動隨著年齡的增長不斷發(fā)展，其主要特點表現(xiàn)在如下幾個方面。(1)對事物的認(rèn)識主要依賴于感知。幼兒對事物的認(rèn)識較多地依靠直

7、接的感知，對事物的認(rèn)識常常停留于事物的表面現(xiàn)象，而不能認(rèn)識事物的本質(zhì)特點。幼兒住的事物也是依賴于對事物的直接感知，其思維活動也離不開對事物的直接感知。(2)表象活躍。表象雖然不是實際的事物，但它是直觀的、生動形象的，因而表象也有具體性的特點。幼兒頭腦中充滿了具體形象。(3)抽象邏輯思維開始萌芽。整個幼兒期，思維的主要特點是具體的、形象的，但是，56歲幼兒已明顯出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽，這個階段幼兒對事物的因果關(guān)系的掌握有所發(fā)展，初步的抽象能力也明顯地發(fā)展起來，他們回答問題時，不單從表面現(xiàn)象出發(fā)，還能從較抽象的方面來推斷事物的因果關(guān)系。 三、問答題124歲的石頭在班上朋友不多,一次,他看見林琳一

8、個人在玩,就沖上去緊緊地抱住林琳。林琳感到不舒服,一把推開石頭。石頭踩腳大喊：“我是想和你做眀友的啊!”問題：(1)請根據(jù)上述材料,分析石頭在班里朋友不多的原因。(2)教師應(yīng)如何幫助石頭改善朋友不多的現(xiàn)狀? 解析：(1)該材料主要體現(xiàn)中班幼兒石頭在同伴交往中存在的特點,其同伴交往類型主要是被拒絕型。材料中石頭有主動交往意愿,但是缺乏交往的技巧和方法，影響其同伴交往的因素有如下幾方面：幼兒自身的特征首先,性別、長相、年齡等生理因素和姓名影響著幼兒被同伴選擇和接納的程度。其次,幼兒的氣質(zhì)、情感、能力、性格等個性、情感特征影響著他們對同伴的態(tài)度和交往中的行為特征。材料中石頭其年齡特征為活潑好動、易沖

9、動、喜歡交往,四歲的石頭正處于中班,喜歡從事結(jié)伙和合作的游戲與活動,但是其交往的技能技巧欠缺,影響了幼兒之間的同伴關(guān)系；材料中石頭其氣質(zhì)類型傾向于膽汁質(zhì),精力旺盛,好沖動,做事情不善于先進行一定的思考；不同性別的兒童交往方式也是不同的,石頭是男孩子,而材料中的林琳有可能是女孩子,則其交往的手段、方法都有一定的差異，石頭的行為更加的直接、豪放，林琳相對來說比較文靜、內(nèi)斂,對于這樣的交往方式難以接受?；顒硬牧虾突顒有再|(zhì)材料中的林琳獨自玩游戲,說明林琳處于獨自游戲階段,而石頭交往中并沒有掌握社會性交往的技巧,直接“抱住”林琳,這樣的舉止會使得林琳出現(xiàn)反感、不舒服的現(xiàn)象,因此推開了石頭。(2)幫助兒童

10、建立良好同伴關(guān)系,應(yīng)從如下幾方面入手：教會兒童合作,增強兒童的自信感對于那些因為有攻擊性行為而遭到同伴拒絕的兒童,教師需要教他們?nèi)绾斡梅e極的方式解決沖突；而對于那些害羞和孤僻的兒童,可以引導(dǎo)他們與更小的兒童提前活動,從而增強其交往的信心,提高他們的社會交往能力。教會兒童游戲,提高兒童的參與度一些不會游戲或?qū)⑴c游戲缺乏方法的兒童,在游戲中學(xué)到被同伴群體接受的必要的社交技能,并能在游戲中改善與其他兒童的關(guān)系,從而進一步提高其交往的技能。教會兒童接納，融洽兒童的同伴關(guān)系幫助被忽略型兒童和被拒絕型兒童積極和適當(dāng)?shù)貙Υ榈膮⑴c,接納他人的加入。13簡述學(xué)前兒童肺炎的預(yù)防及護理。 解析：(1)應(yīng)注意學(xué)

11、前兒童的體格鍛煉，增強體質(zhì)，預(yù)防感冒、麻疹、百日咳、佝僂病等疾病，加強營養(yǎng)，這些均可減少肺炎的發(fā)生； (2)患兒臥室應(yīng)通風(fēng)，保持空氣新鮮，改善缺氧狀況； (3)患兒衣著要寬松，以免加重呼吸困難； (4)患病期間及恢復(fù)期的飲食應(yīng)易消化且富有營養(yǎng)，并保證有充足的維生素。 14簡述實驗法過程中變量的控制的方法。 解析：(1)消除法：消除法就是排除或隔離無關(guān)變量對實驗效果的影響，也就是不讓無關(guān)變量參與實驗過程。 (2)恒定法：對一些無法排除的，但可以由實驗者控制的無關(guān)變量，可以使這些變量在實驗中保持恒定不變。 (3)平衡法：所謂平衡，就是指在實驗組和控制組，或者在幾個不同的實驗組內(nèi)，這些無關(guān)變量保持基

12、本相同的狀態(tài)，使它們在不同的組內(nèi)對實驗變量影響的基本一致，從而不影響自變量與因變量的關(guān)系。 (4)統(tǒng)計控制：當(dāng)上述方法不能運用時，可以用統(tǒng)計的方法對實驗數(shù)據(jù)做一些處理，以削弱無關(guān)變量對實驗結(jié)果的影響。 15教育的經(jīng)濟功能主要表現(xiàn)在哪些方面? 解析：教育的發(fā)展受生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約，同時，教育的發(fā)展又能夠推動生產(chǎn)力的發(fā)展，這是教育的經(jīng)濟功能，具體來說有以下幾個功能： (1)教育是勞動力再生產(chǎn)的重要手段之一，把可能的勞動力變?yōu)楝F(xiàn)實的勞動力，提高勞動者素質(zhì)，從而促進生產(chǎn)的發(fā)展。 (2)教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的重要手段，把科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。 (3)教育是生產(chǎn)新的科學(xué)技術(shù)、發(fā)展科學(xué)的重要手段。 16兒

13、童身心發(fā)展有哪些規(guī)律?在教育過程中教師應(yīng)該怎樣遵循這些規(guī)律? 解析：兒童身心發(fā)展主要遵循以下四個規(guī)律： (1)兒童身心發(fā)展具有順序性和階段性 首先，兒童身心發(fā)展是有順序的：人從出生到成人，其身心發(fā)展是一個由低級到高級，由量變到質(zhì)變的連續(xù)過程，具有一定的順序。 其次，身心發(fā)展具有階段性：人的一生，都要經(jīng)歷乳兒期、嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期和成年期等幾個階段。不同的年齡階段，表現(xiàn)出身心發(fā)展的不同特征。以思維為例，童年期的思維特點是以具體的形象思維為主，對抽象的事物不易理解；少年期則以抽象思維為主，能進行理論邏輯推斷。階段性還表現(xiàn)為各個階段是互相銜接的，每一個階段都是前一個階段的延續(xù)，又

14、是后一個階段的準(zhǔn)備。 由于兒童身心發(fā)展具有順序性，所以決定了教育工作也要有順序性。教師在教育教學(xué)過程中必須遵循由淺入深，由易到難，由低級到高級的順序進行，要“循序漸進”，不能“揠苗助長”。兒童身心發(fā)展的階段性則要求教育必須根據(jù)不同年齡階段兒童的特點，提出不同要求，采用不同的內(nèi)容和方法，切忌搞“一刀切”。 (2)兒童身心發(fā)展具有不平衡性 兒童身心發(fā)展的速度和成熟水平是不相同的，具有不平衡性。表現(xiàn)為兩個方面：一是同一方面的發(fā)展在不同時期發(fā)展速度不相同。例如，身高體重出生后一年發(fā)展最快，以后緩慢，到青春期又高速發(fā)展。二是不同方面發(fā)展的不平衡性，有些方面在較早階段就能達到較高水平；有些方面則要成熟得晚些，例如感覺、知覺在少年期之前已發(fā)展到相當(dāng)水平，而邏輯思維要到青年期才有相當(dāng)程度的發(fā)展。兒童身心發(fā)展的不平衡性對教育的啟示是：教師在教育過程中，應(yīng)該善于抓住兒童身心發(fā)展各個方面的成熟期和關(guān)鍵期，不失時機地進行教育，這樣能夠事半功倍，取得最佳效果。 (3)兒童身心發(fā)展具有穩(wěn)定性和可變性 兒童身心發(fā)展的穩(wěn)定性：指在一定社會和教育條件下，兒童身心發(fā)展階段的順序、年齡特征和變化速度等大體上是相同的，具有相對的穩(wěn)定性。兒童身心發(fā)展還具有可變性：身心發(fā)展的穩(wěn)定性只是相對的，在社會條件或教育條件發(fā)生較大變化的情況下，同一年齡階段的兒童，其身心發(fā)展的水平可能不一樣。一方面教師