1、第 頁(yè) 焦作小學(xué)教師招聘教師資格證教育心理學(xué)模擬題一、單選題1學(xué)校管理的基本途徑是（ ）。A.教學(xué)法 B.溝通C.教勞結(jié)合 D.協(xié)調(diào) 答案：B解析：學(xué)校目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)校氣氛的營(yíng)建、職權(quán)職責(zé)的明晰以及學(xué)校效能的發(fā)揮等幾乎都取決于組織的溝通，因此，溝通在管理活動(dòng)中應(yīng)占中心地位。 2根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，611歲的兒童要解決的主要矛盾是（ ）。 A.自主感對(duì)羞恥感B.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感C.勤奮感對(duì)自卑感D.自我同一性對(duì)角色混亂 答案：C解析：由人格的發(fā)展階段可知，611歲是勤奮感對(duì)自卑感。 3充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（） A.組織策略B.精加工策略C.元認(rèn)識(shí)策略

2、D.復(fù)述策略 答案：B解析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。 4教育的特質(zhì)是（ ）。 A.認(rèn)識(shí)活動(dòng)B.生存活動(dòng)C.傳遞活動(dòng)D.培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) 答案：D解析：教育是培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。 5下列最早提出“實(shí)驗(yàn)教育法”這個(gè)名稱并倡導(dǎo)教育實(shí)驗(yàn)的是（ ）。 A.赫爾巴特B.裴斯泰洛齊C.梅依曼D.洛克 答案：C解析：“實(shí)驗(yàn)教育法”的名稱最早是由梅依曼提出來的。梅依曼是實(shí)驗(yàn)教育學(xué)派的奠基者之一，他早年在馮特的心理實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)和工作，因此，他的教學(xué)實(shí)驗(yàn)觀點(diǎn)來自丁他所受到的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的訓(xùn)練，

3、被稱作是典型的“銅器派”教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究者。 6把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語(yǔ)，始于（）。 A.夸美紐斯B.麥克費(fèi)爾C.華生D.斯賓塞 答案：D解析：課程是指學(xué)生沿著學(xué)習(xí)的“跑道”進(jìn)行學(xué)習(xí)，把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語(yǔ)、始于英國(guó)教育家斯賓塞，作為教育科學(xué)的主要倡導(dǎo)者，他把課程解釋為教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)的組織。 7小學(xué)教材的編寫，在內(nèi)容上首要考慮（ ）。A、 形象性與興趣性B、 娛樂性與生活性C、 科學(xué)性與思想性D、 知識(shí)性與個(gè)性 答案：C解析：小學(xué)教材的編寫內(nèi)容應(yīng)有以下重要特征：一是具有明確的以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的導(dǎo)向，即具有科學(xué)性：二是要有一定的思想性。 8口渴會(huì)促使人作出覓水的行為活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的（

4、）。 A.指向功能 B.激活功能C.強(qiáng)化功能 D.調(diào)節(jié)與維持功能 答案：B解析：動(dòng)機(jī)的激活功能會(huì)促使人產(chǎn)生某種活動(dòng)。 9通常在教學(xué)過程中實(shí)施，一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的測(cè)驗(yàn)，也 可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)估，或者憑教師的平常觀察記錄，或與 學(xué)生的面談進(jìn)行的評(píng)價(jià)是（ ）。A.形成性評(píng)價(jià) B.總結(jié)性評(píng)價(jià)C.正式評(píng)價(jià) D.非正式評(píng)價(jià) 答案：A解析：題干是對(duì)形成性評(píng)價(jià)的闡釋。 10（）是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 A 、 知識(shí)B 、 應(yīng)用C 、 評(píng)價(jià)目標(biāo)D 、 綜合目標(biāo) 答案：C解析：認(rèn)知目標(biāo)有知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次，評(píng)價(jià)目標(biāo)是最高水平

5、認(rèn)知學(xué)習(xí)的結(jié)果。 二、判斷題11知識(shí)學(xué)習(xí)的過程包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)提取三個(gè)階段。 答案：對(duì)12對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言，集中復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于分散復(fù)習(xí)。（ ） 答案：錯(cuò)解析：對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。 13了解學(xué)生就是了解每一個(gè)學(xué)生的年齡特征、身心發(fā)展特點(diǎn)、思想狀況、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。（ ） 答案：錯(cuò)解析：了解學(xué)生的內(nèi)容包括：了解學(xué)生個(gè)人；了解學(xué)生的群體關(guān)系，如班風(fēng)等；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。 14從完整的問題解決過程來看，提出假設(shè)是其首要環(huán)節(jié)。（ ） 答案：錯(cuò)解析：發(fā)現(xiàn)問題才是一個(gè)完整的問題解決過程的首要環(huán)節(jié)。 15難題提供了試題的平均錯(cuò)誤率信息。（） 答案

6、：錯(cuò)解析：難題提供了試題的平均通過率信息。 三、填空題16課程結(jié)構(gòu)的編制是指_。 答案：課程設(shè)計(jì)|17_始終制約教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持功能。 答案：課堂管理|18( )指按照材料的特征或類別進(jìn)行整理、歸類組織的方法，又叫群集策略。 答案：解析：聚類組織策略 19教師在寫板書時(shí)，安求盡量用口色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是( )。 答案：解析：差異律 20（ ）是學(xué)習(xí)的主體，任何教學(xué)都必須通過它起作用。 答案：學(xué)生,21_是開好班會(huì)的基礎(chǔ)，_是開好班會(huì)的關(guān)鍵。 答案：確定主題,精心準(zhǔn)備 22按照心理測(cè)量的特征可把心理測(cè)驗(yàn)分為認(rèn)知測(cè)驗(yàn) 、_ 和_ 。 答案：人格測(cè)驗(yàn)，神經(jīng)心理測(cè)驗(yàn),23關(guān)于

7、遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說，比如，_、干擾說、同化說和動(dòng)機(jī)說等。 答案：痕跡衰退說,24目前我國(guó)小學(xué)進(jìn)行教學(xué)的基本形式是_，即平時(shí)所說的上課，或叫班級(jí)上課。 答案：課堂教學(xué),解析：課堂教學(xué) 25作為教材的主體，師生教學(xué)的主要材料是指 _ 答案：教科書,四、問答題26試分析說明人的身心發(fā)展的一般規(guī)律對(duì)教育工作的要求。 解析：（1）人的身心發(fā)展具有不平衡性，這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是同一方面的發(fā)展速度在不同的年齡階段變化是不平衡的：二是不同方面發(fā)展的不平衡性。這要求教育者抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)有效地開展教育工作。（2）人的身心發(fā)展具有一定的順序性，這一發(fā)展的個(gè)別過程和特點(diǎn)的出現(xiàn)也具有一定的順序。比如身體

8、的發(fā)展遵循從上到下、從中間到四肢、從骨骼到肌肉的順序發(fā)展，心理的發(fā)展總是由機(jī)械識(shí)記到意義識(shí)記，由具體思維到抽象思維，由喜怒哀樂等一般感情到理智感、道德感、美感等。這要求教育者循序漸進(jìn)，由淺入深，不可操之過急。（3）人的身心發(fā)展具有一定的階段性，表現(xiàn)為人在不同的年齡階段的身心發(fā)展，有著不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。前后相鄰的階段是有規(guī)律地更替的，在一個(gè)階段時(shí)期內(nèi)，發(fā)展主要表現(xiàn)為數(shù)量的變化，經(jīng)過一段時(shí)間，發(fā)展由量變到質(zhì)變，從而發(fā)展水平達(dá)到一個(gè)新的階段。這要求教育者按步驟、分階段，有的放矢地進(jìn)行教育。（4）人的身心發(fā)展具有互補(bǔ)性，機(jī)體某一方面的技能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超

9、常發(fā)展得到部分補(bǔ)償，同時(shí)這種互補(bǔ)性也存在于心理機(jī)能與生理機(jī)能之間，人的精神力量、意志品質(zhì)、情緒狀態(tài)對(duì)整個(gè)機(jī)體能起到調(diào)節(jié)作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到發(fā)展。這要求教育者從整體出發(fā)，系統(tǒng)完整地進(jìn)行教育，做到綜合育人。（5）人的身心發(fā)展具有個(gè)別差異性，具體表現(xiàn)為男女性別的差異、發(fā)展水平的先后和表現(xiàn)方式的差異，以及個(gè)體努力程度和自我意識(shí)水平、自主選擇方向的差異等。這要求教育者理解差異、尊重差異，做到因材施教。 27論述素質(zhì)教育的內(nèi)涵。 解析：(1) 素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育素質(zhì)教育倡導(dǎo)人人有受教育的權(quán)利，強(qiáng)調(diào)在教育中每個(gè)人都得到發(fā)展，而不是只注重-部分人，更不是只注重少數(shù)人的發(fā)展。每個(gè)

10、人、每- 一位學(xué)生都能得到發(fā)展，不僅是民主的基本理念，而且是每-一個(gè)人、每-一個(gè)學(xué)生的基本權(quán)利。我們應(yīng)該尊重這種權(quán)利，保護(hù)這種權(quán)利，創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)這種權(quán)利。(2)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，實(shí)施素質(zhì)教育，.必須把德育、智育、體育、美育等有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。學(xué)校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強(qiáng)體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育和社會(huì)實(shí)踐，使諸方面教育相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。(3)素質(zhì)教育是發(fā)展學(xué)生個(gè)性的教育。素質(zhì)教育注重學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的特殊才能。(4)素質(zhì)教有是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育創(chuàng)

11、新能力不僅是一-種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的根本所在。重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。五、解答題28課堂紀(jì)律的類型有哪幾種？ 解析：(1)教師促成的紀(jì)律。需要教師給較多的監(jiān)督和指奪，例如小學(xué)生入學(xué)時(shí)的紀(jì)律。(2)集體促成的紀(jì)律。同輩人的集體在學(xué)生社會(huì)化方面起著越來越大的作用。(3)任務(wù)促成的紀(jì)律。某一項(xiàng)任務(wù)會(huì)引起學(xué)生的高度注意，而對(duì)其他誘人的活動(dòng)置之不理。(4)自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)體內(nèi)化以后，成為個(gè)體自覺的形成準(zhǔn)則時(shí)，自律便出現(xiàn)了。 29如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括? 解析：（1)配合

12、運(yùn)用正例和反例。(2)正確運(yùn)用變式。(3)科學(xué)地進(jìn)行比較。(4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。 30小學(xué)生易產(chǎn)生的心理障礙有哪些？ 解析：小學(xué)生易產(chǎn)生的心理障礙主要有：（1)兒童多動(dòng)綜合癥；（2)學(xué)習(xí)困難綜合癥；（3)兒童過度焦慮反應(yīng)； (4)兒童厭學(xué)癥;（5)兒童強(qiáng)迫行為。 31教育體制 解析：教育體制：教育機(jī)構(gòu)與教育規(guī)范的結(jié)合體、統(tǒng)一體，它是由教育的機(jī)構(gòu)體系與教育 的規(guī)范體系所組成。 32有人認(rèn)為，科學(xué)家研究自然現(xiàn)象、探索自然規(guī)律的過程是一個(gè)探究未知的認(rèn)識(shí)過程。在教學(xué)過 程中，學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)，雖然是學(xué)習(xí)人類已知的知識(shí)，但對(duì)于學(xué)生來說，這些知識(shí)仍然是 未知的，仍然是一個(gè)探究未知的過程。因此，教學(xué)過程就是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程。請(qǐng)運(yùn)用教學(xué)過程的 基本概念及教學(xué)過程的本質(zhì)，分析這一觀點(diǎn)。 解析：教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過指導(dǎo) 學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)身心獲得一定的發(fā) 展，形成一定的思想品德的過程。教學(xué)過程的本質(zhì)是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)和技能