1、加強(qiáng)教研活動(dòng) 提升教學(xué)水平 2011年5月24日1 近幾年來(lái)，我校進(jìn)一步踐行課程改革，加強(qiáng)教研工作，在教育教學(xué)中，取得優(yōu)異的成績(jī)，如2010年中考中，優(yōu)秀率為72.76%，優(yōu)良率85.45%. ，我校學(xué)生在在初中數(shù)學(xué)“希望杯”競(jìng)賽中取得2金5銀22銅的好成績(jī)，在全國(guó)初中數(shù)學(xué)聯(lián)賽中榮獲24個(gè)一等獎(jiǎng)，尤其是在2011年全國(guó)初中數(shù)學(xué)聯(lián)賽中，我校初三（2）班王在翔同學(xué)以102高分獲得全省第一名.在教研成果中，符海英（2006年省一等獎(jiǎng)）、周志臻（2008年省一等獎(jiǎng)第一名、全國(guó)一等獎(jiǎng)）、房一登（2010年省一等獎(jiǎng)第一名、全國(guó)一等獎(jiǎng)）.2 近幾年來(lái)，我校進(jìn)一步踐行課程改革，加強(qiáng)教研工作，在教育教學(xué)中，取得

2、優(yōu)異的成績(jī)，如2010年中考中，數(shù)學(xué)優(yōu)秀率為72.76%，優(yōu)良率85.45%. 我校學(xué)生在在初中數(shù)學(xué)“希望杯”競(jìng)賽中取得2金5銀22銅的好成績(jī)，在全國(guó)初中數(shù)學(xué)聯(lián)賽中榮獲24個(gè)一等獎(jiǎng)，尤其是在2011年全國(guó)初中數(shù)學(xué)聯(lián)賽中，我校初三（2）班王在翔同學(xué)以102高分獲得全省第一名.在青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，符海英（2006年省一等獎(jiǎng)）、周志臻（2008年省一等獎(jiǎng)第一名、全國(guó)一等獎(jiǎng)）、房一登（2010年省一等獎(jiǎng)第一名、全國(guó)一等獎(jiǎng)）.在數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)比中，馬淑敏老師榮獲全國(guó)一等獎(jiǎng)；房一登組長(zhǎng)榮獲全國(guó)一等獎(jiǎng)3一、提高認(rèn)識(shí)，構(gòu)建管理模式二、重在落實(shí) ，常規(guī)工作制度化三、根據(jù)實(shí)際，強(qiáng)化校本培訓(xùn)4一、提高認(rèn)識(shí)，

3、構(gòu)建管理模式 教研組是學(xué)校落實(shí)教學(xué)工作，是開(kāi)展教學(xué)研究和提高教師業(yè)務(wù)水平的重要組織之一，教研組工作是學(xué)校教研活動(dòng)最活躍的.因此教研組建設(shè)得好壞對(duì)一個(gè)學(xué)校的發(fā)展有著十分重要的。教研組建設(shè)圍繞教研組的職能開(kāi)展的，構(gòu)建相互關(guān)心，相互學(xué)習(xí)、共同研究、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)。教學(xué)常規(guī)制度化有效監(jiān)控并落實(shí)教學(xué)工作；課堂教學(xué)問(wèn)題課題化研究促使教師共同探討、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。5 教研組長(zhǎng)要制定出操作性較強(qiáng)的管理措施、確定各備課組的教學(xué)任務(wù)與要求，用制度引領(lǐng)和監(jiān)控教師備課、上課等，使教師在平常的教學(xué)過(guò)程中，非常明確自己的目標(biāo)和任務(wù)。 我校數(shù)學(xué)教研組管理模式及目標(biāo)： 教學(xué)常規(guī)制度化是指通

4、過(guò)不斷健全教研組制度，并利用制度來(lái)監(jiān)控教學(xué)的正常進(jìn)行。6教研組管理模式教研組職能（1）監(jiān)控全組教學(xué)正常進(jìn)行（2）培養(yǎng)青年教師（3）確定每學(xué)期工作重點(diǎn)（4）營(yíng)造學(xué)習(xí)、研究氛圍（5）傳達(dá)并落實(shí)學(xué)校精神（6）關(guān)注各備課組的集體備課措施（1）建立教研組制度（2）命題研究與試題測(cè)量（3）展示課、研究課（4）集體備課與教學(xué)探究（5）學(xué)情分析與思考（6）聽(tīng)課、交流初一備課組 初二備課組 初三備課組 學(xué)法教法中考、競(jìng)賽7 初二年級(jí)班學(xué)生兩極分化，課程難，他們輔導(dǎo)學(xué)生非常耐心，遇到問(wèn)題總是共同探討，經(jīng)?；ハ嘟涣?，取長(zhǎng)補(bǔ)短，積極主動(dòng)開(kāi)展教學(xué)方法探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘非智力因素，努力縮小落后面. 初一備課組的

5、教師為了抓好起始年級(jí)學(xué)生的思想品質(zhì)，提高數(shù)學(xué)成績(jī)，培養(yǎng)良好習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，他們進(jìn)行集體備課，老教師無(wú)私奉獻(xiàn)，新教師虛心好學(xué)，集思廣益，通力合作. 初三畢業(yè)班的教師惜時(shí)如金，分秒必爭(zhēng)，他們經(jīng)常一起研究提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量的方法和措施，交流從前帶班的經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)課標(biāo)的要求，研究我省中考數(shù)學(xué)試題的特點(diǎn)，精心編寫(xiě)了初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的相關(guān)資料，有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).8二、重在落實(shí) ，常規(guī)工作制度化 從整體優(yōu)化出發(fā)，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)工作的五個(gè)（備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查）環(huán)節(jié)的管理。為進(jìn)一步發(fā)揮教研組、備課組的功能，每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，教研組（各年級(jí)備課組），明確樹(shù)立集體質(zhì)量意識(shí)，信息資源共享，認(rèn)真制定學(xué)期工

6、作計(jì)劃，教學(xué)進(jìn)度表以及教學(xué)措施（意見(jiàn)），統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度.堅(jiān)持集體備課制度，執(zhí)行備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，抓好備課過(guò)程中的各環(huán)節(jié).備課 1.目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教法 ； 2.教材內(nèi)容呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想方法； 3.學(xué)生的認(rèn)知水平與基本的生活經(jīng)驗(yàn).9集體備課 根據(jù)學(xué)校的工作計(jì)劃，結(jié)合本組的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)全組教師的熱烈討論，制定工作目標(biāo)和具體計(jì)劃，有定期的教研活動(dòng)時(shí)間（單周教研組活動(dòng)、雙周備課組活動(dòng)），集體備課做到定課題、定中心發(fā)言人，對(duì)教材編寫(xiě)的意圖、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想方法、體現(xiàn)的課標(biāo)理念等問(wèn)題進(jìn)行深度、廣度的探究，對(duì)課堂教學(xué)的計(jì)劃做出詳細(xì)的設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題展開(kāi)充分的討論，達(dá)到共識(shí)

7、，為整合教學(xué)資源、把握教學(xué)要求、組織有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。10上課講解清晰化、條理化、準(zhǔn)確化、情感化、生動(dòng)化 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快 努力避免走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)誤區(qū) 以“滿(mǎn)堂問(wèn)”代替“滿(mǎn)堂灌” ； 以“少講少練”代替“精講精練”； 只重視教法改革而忽視學(xué)法指導(dǎo) ；濫用多媒體課件； 11轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建自主探索、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式； 改進(jìn)教學(xué)策略，重視變式教學(xué)，設(shè)計(jì)“問(wèn)題串” 考查考查是評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的形式之一，“評(píng)價(jià)”的目的是為了改進(jìn)教師教，促進(jìn)學(xué)生學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?；A(chǔ)教育課程改革實(shí)施綱要中，以通欄標(biāo)題的形式，將“課改”的最終

8、目的定位于“為了每位學(xué)生的發(fā)展”、“為了中華民族的復(fù)興”，要達(dá)到這個(gè)目的，即關(guān)注形成性評(píng)價(jià)、差異性評(píng)價(jià)，又重視終結(jié)性評(píng)價(jià)。在數(shù)學(xué)教學(xué)常規(guī)中，往往通過(guò)試題的解答形式，呈現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)解題水平、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)等情況，為此，在進(jìn)行單元測(cè)試、期中（終）考試命題中，要求：12明確階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)中具體要求，包括要求的層次（了解、理解、掌握、靈活運(yùn)用）陳述形式；認(rèn)真制定命題雙向細(xì)目表，設(shè)計(jì)試卷及各題的試題難度（一般P=0.800.85），研究不同形式考試的試題長(zhǎng)度；科學(xué)性、規(guī)范性、程序性進(jìn)行命題，努力確保試題的質(zhì)量，保證有效的考查，并提供參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；以備課組為單位，對(duì)測(cè)試進(jìn)行反饋分析，了解

9、教學(xué)動(dòng)態(tài)，及時(shí)矯正.13從管理的層面講，開(kāi)發(fā)教師的主要手段，就是培訓(xùn)。并且是以提高教育質(zhì)量，獲得最佳持續(xù)效益的培訓(xùn)。又由于教師是一個(gè)素質(zhì)差異較大的學(xué)習(xí)群體，所以區(qū)域越大，人數(shù)越多的“大一統(tǒng)”培訓(xùn)，效果越小。校本培訓(xùn)可以較好地適應(yīng)這個(gè)差異群體，如果把學(xué)?？闯勺罨締卧?，那校本培訓(xùn)就是個(gè)性化培訓(xùn)，個(gè)性化開(kāi)發(fā)。三、根據(jù)實(shí)際，強(qiáng)化校本培訓(xùn)課題培訓(xùn)式 課題培訓(xùn)是將校內(nèi)正在開(kāi)展的教科研課題作為培訓(xùn)基點(diǎn)，使教師以自己的工作和教學(xué)為基礎(chǔ)，在課題的選擇、設(shè)計(jì)、研究和結(jié)題的一系列活動(dòng)過(guò)程中，主動(dòng)參與課題研究并接受相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，從而不斷提高教師在教育教學(xué)中科研能力。培訓(xùn)方式要以課題研究活動(dòng)方式展開(kāi)，培訓(xùn)指導(dǎo)是以

10、課題負(fù)責(zé)人和課題骨干為指導(dǎo)，培訓(xùn)人員是課題參加人員及輻射教師。我教研組以參加省級(jí)課題數(shù)學(xué)中考試題評(píng)價(jià)的研究（已結(jié)題）為契機(jī)，以如何命好初中數(shù)學(xué)試題為主題，開(kāi)展初中數(shù)學(xué)命題研究與評(píng)價(jià)，14分層培訓(xùn)式 分層培訓(xùn)是根據(jù)教師的實(shí)際情況進(jìn)行因人施教、因需施教的培訓(xùn)方式。例如新教師群體；教育教學(xué)能力相對(duì)較弱的群體；具有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄旯歉山處煹取?自修培訓(xùn)式 自修培訓(xùn)是在學(xué)校教師成長(zhǎng)總目標(biāo)指導(dǎo)下，學(xué)校明確任務(wù)，確定學(xué)習(xí)指向，由教師個(gè)體實(shí)施的自修的受訓(xùn)方式。校本自修培訓(xùn)有區(qū)別自學(xué)。每位教師要根據(jù)學(xué)校培訓(xùn)要求和自身教育教學(xué)實(shí)際確立自我成才目標(biāo)，尋找相應(yīng)的教育理論和相關(guān)知識(shí)武裝自己，在自修和實(shí)踐中不斷反思，不斷調(diào)

11、整，從而實(shí)現(xiàn)自我改進(jìn)和自我提高。 151.組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論，提高教師的理論素質(zhì)。 多元智力理論、建構(gòu)主義理論是我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革的主要支撐理論，通過(guò)近十年的改革實(shí)踐證明，建構(gòu)主義理論對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著極大的指導(dǎo)意義，有效教學(xué)理論及其實(shí)踐對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義.為此，近年來(lái)我教研組通過(guò)聽(tīng)專(zhuān)家的專(zhuān)題報(bào)告、觀(guān)看視頻、自學(xué)研修、討論交流、研究個(gè)案、網(wǎng)絡(luò)研討等多種校本培訓(xùn)形式，展開(kāi)數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，為提高教師的數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論水平，做出努力.16有效教學(xué)的內(nèi)涵國(guó)外學(xué)者認(rèn)為，有效的教學(xué)就是通過(guò)有效地教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué).國(guó)內(nèi)學(xué)

12、者認(rèn)為，有效的教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規(guī)律，以最優(yōu)的速度和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步與發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng).17有效教學(xué)研究理論依據(jù) 現(xiàn)代教育理論。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論，強(qiáng)調(diào)主體發(fā)展是教育的最高目的。他在強(qiáng)調(diào)要使人“盡可能多方面的發(fā)展”的同時(shí)，又強(qiáng)調(diào)要使人“獲得充分的自由的發(fā)展”。只有當(dāng)人所從事的活動(dòng)轉(zhuǎn)化為“自由的自覺(jué)的活動(dòng)”，才能使個(gè)人的全面發(fā)展得到充分的體現(xiàn)。主體性是人的本質(zhì)的最高層次，最高表現(xiàn)，是全面發(fā)展的人的根本特征。弘揚(yáng)人的主體性是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)

13、展的主題，現(xiàn)代教育最重要的特征就是高揚(yáng)人的主體性。主體教育的理論與實(shí)踐，正是針對(duì)傳統(tǒng)教育中嚴(yán)重忽視“人”的發(fā)展這一問(wèn)題提出出來(lái)的。18有效教學(xué)的相關(guān)理論該理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)運(yùn)動(dòng)。有效教學(xué)是在研究學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)上，面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，達(dá)到情感與認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一，包括分析智能、發(fā)散性思維與實(shí)踐能力的統(tǒng)一來(lái)全面提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)代心理學(xué)理論建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)

14、在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)(徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu))、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。192.命題研究與試題測(cè)量（1）命題研究要求 注重對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，體現(xiàn)基礎(chǔ)性 緊扣數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，試題力求取材于教材。以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生作為公民所需的數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)作為試題內(nèi)容選取的依據(jù)，突出對(duì)學(xué)生基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。試題關(guān)注對(duì)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)核心內(nèi)容情況的考查，所以在命題中不要出現(xiàn)偏題、怪題和競(jìng)賽題。20注重對(duì)能力的考查，體現(xiàn)開(kāi)放性、探究性以能力為立意，關(guān)注對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程和學(xué)習(xí)能力的考查，考察學(xué)生的自主探

15、究能力和創(chuàng)新意識(shí)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的發(fā)展性。所以在命題中體現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)思想方法和思維方法的考查，重視考查學(xué)生的數(shù)學(xué)探究過(guò)程和方法，編制試題應(yīng)具有開(kāi)放性、探究性、綜合性等特點(diǎn)。但應(yīng)避免“偏、難、繁”。特別是不要出搞運(yùn)算量太大，弱化能力的考查的試題。要讓學(xué)生感到可做又感到又有挑戰(zhàn)性。21注重聯(lián)系生活、生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)應(yīng)用性 “數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活”，試題扣住“用數(shù)學(xué)”的理念，設(shè)置新穎、有趣的試題情景，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，展示了數(shù)學(xué)豐富多彩的內(nèi)函和廣泛的應(yīng)用價(jià)值，呈現(xiàn)形式活潑多樣。考察了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。22注重對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)、語(yǔ)言表達(dá)、信息接受和加工能力的考查，體現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng) 命題中切實(shí)關(guān)注知識(shí)

16、間的相互聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生在實(shí)際情境的圖表中提取信息、分析和處理信息的能力。23單元檢測(cè)的目的 鞏固目的 激勵(lì)目的 反饋目的單元檢測(cè)的命題原則 重視基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生 新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“課程價(jià)值趨向以精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育”。使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。 初中數(shù)學(xué)考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能始終都擺在突出的位置，始終作為考查的重要內(nèi)容，通過(guò)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，要求初中生人人掌握必需的數(shù)學(xué)。 24貼近學(xué)生生活，考查學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)。 能用數(shù)學(xué)的眼光認(rèn)識(shí)世界，體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì)的密切關(guān)系，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)之一。單元檢測(cè)也要針對(duì)這一目標(biāo)，出一些貼近學(xué)生生活的題目，考查學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力 .25單元檢測(cè)的命題制訂命題雙向細(xì)目表,并提供合作教師討論修改； 將命題雙向細(xì)目表交給命題老師；初步形成樣卷,并提供合作教師討論修改；形成正式試卷 （三校對(duì)）.26單元測(cè)試命題的評(píng)價(jià)方法試題是否符合命題的指導(dǎo)思想試題的選取是否有利于教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)