1、傳 染 病 及 其 預(yù) 防 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 張 莊 中 學(xué) 王 曉 芳 授 課 時(shí) 間 20 12 年 4 月 13 日 一 , 設(shè) 計(jì) 思 路 選 取 學(xué) 生 感 興 趣 的 如 非 典 , 禽 流 感 等 傳 染 病 展 開 討 論 , 并 鼓 勵(lì) 學(xué) 生 課 下 采 用 各 種 方 式（ 如 上 網(wǎng) ,圖 書 館 查 資 料 ,剪 報(bào) 等 ）廣 泛 收 集 資 料 , 力 圖 創(chuàng) 設(shè) 一 個(gè) 民 主 , 合 作 , 輕 松 的 學(xué) 習(xí) 環(huán) 境 , 激 發(fā) 興 趣 , 調(diào) 動(dòng) 學(xué) 習(xí) 的 積 極 性 ； 二 , 教 學(xué) 目 標(biāo) 1 , 知 識(shí) 與 能 力 目 標(biāo) （ 1 ） 掌 握 傳 染

2、 病 流 行 的 三 個(gè) 基 本 環(huán) 節(jié) 及 傳 染 病 預(yù) 防 的 一 般 措 施 ； （ 2 ） 培 養(yǎng) 學(xué) 生 的 觀 察 , 動(dòng) 手 實(shí) 踐 的 能 力 ； 2 , 過 程 與 方 法 目 標(biāo) 同 學(xué) 之 間 分 工 合 作 與 互 相 交 流 ； 3 , 情 感 , 態(tài) 度 與 價(jià) 值 觀 目 標(biāo) 通 過 分 組 討 論 與 相 互 交 流 , 共 同 合 作 , 培 養(yǎng) 學(xué) 生 合 作 交 流 的 意 識(shí) , 體 驗(yàn) 相 互 交 流 與 合 作 的 樂 趣 , 逐 步 培 養(yǎng) 學(xué) 生 養(yǎng) 成 良 好 的 生 活 與 衛(wèi) 生 習(xí) 慣 , 確 立 積 極 , 健 康 的 生 活 態(tài) 度

3、 ； 三 , 教 學(xué) 方 法 1 , 分 組 討 論 法 分 組 討 論 能 培 養(yǎng) 學(xué) 生 的 合 作 意 識(shí) 和 參 與 意 識(shí) , 使 他 們 樂 于 交 流 , 并 能 發(fā) 表 自 己 的 不 同 意 見 ； 2 , 合 作 交 流 3 , 情 感 體 驗(yàn) 四 , 教 學(xué) 準(zhǔn) 備 準(zhǔn) 備 ： 1 , 學(xué) 生 課 下 收 集 “ 非 典 ”“ 禽 流 感 ”“ 艾 滋 病 ” 以 及 其 他 常 見 傳 染 病 的 相 關(guān) 資 料 ； 并 且 在 課 前 學(xué) 生 分 組 （ 4 人 1 組 ） 2 , 教 師 準(zhǔn) 備 有 關(guān) 資 料 如 “ 非 典 預(yù) 防 的 小 冊(cè) 子 ,“ 禽 流

4、感 ” 的 相 關(guān) 報(bào) 道 等 ” 五 , 教 學(xué) 過 程 教學(xué)流程 老師活動(dòng) 同學(xué)活動(dòng) 1,播放網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫“我不想說 我是雞” 2,通過資料反映1 , 同學(xué)觀看動(dòng)畫,調(diào)動(dòng)了同學(xué)積極 性,激發(fā)同學(xué)求知欲,引出禽流感傳染 1,創(chuàng)設(shè)情境, 人類與傳染 病的抗?fàn)幨芬约安?引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行第一次情感體驗(yàn)； 引出課題 傳染病對(duì)人 2 , 同學(xué)分析資料,受到觸動(dòng),心靈 類社會(huì)的危害； 共鳴,進(jìn)而引出課題傳染??； 1,同學(xué)填寫教材表格,并讓 同學(xué)歸納出病原體的范疇 （病毒, 細(xì)菌, 同學(xué)指出哪些是傳染病, 哪些 寄生蟲等等） ,明白到幾種常見傳染病 是非傳染?。?； 的病原體； 第 1 頁(yè),共 3 頁(yè)2 ,導(dǎo)入新課

5、 2,老師通過表達(dá)瘧疾的發(fā)覺 摸索：這 些病原體分別能夠引起什 傳 染 病 及 來引出病原體； 3,同學(xué)摸么疾??？你能依據(jù)這些傳染病發(fā)病的 索回答上述表格中 各種傳染緣由而將它們分為幾種類型嗎？ 其預(yù)防 病的病原體； 4 ,老師呈現(xiàn)結(jié)核桿菌, HIV 同學(xué)相互合作通過分析傳染病與非傳 病毒, SARS 病毒,蛔蟲等 幾 染病進(jìn)而得出傳染病的幾個(gè)重要特點(diǎn) 如傳染性,流行性,地方性等； 種病原體, 同學(xué)們觀看這些圖 片 以小組為單位進(jìn)行爭(zhēng)論,引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī) 設(shè)疑： 1,傳染病是怎樣在人群中流 行的？在人群中流行需要哪 些條件？ 2,分析教材中的 兩個(gè)資料, 以及“非典”結(jié)合爭(zhēng)論題,師 生共同分析傳染病

6、流行的三 個(gè)基本環(huán)節(jié)； 3,由流行的三個(gè)基本環(huán)節(jié)過 制,鼓勵(lì)同學(xué)共同合作達(dá)成目標(biāo),老師 供應(yīng)充分的時(shí)間和空間,小組發(fā)言,組 間溝通,答應(yīng)爭(zhēng)論,爭(zhēng)論完畢后小組匯 報(bào),老師總結(jié)得出傳染病流行的三個(gè)基 本環(huán)節(jié)師生共同總結(jié)；在溝通的過程 中,鼓勵(lì)同學(xué)提出不同的見解,應(yīng)做到 相互敬重,團(tuán)結(jié)友愛；且最終的總結(jié)盡 可能由同學(xué)來完成,老師只發(fā)揮主導(dǎo)作 用；師生溝通總結(jié)得出傳染病流行的三 個(gè)基本環(huán)節(jié)（傳染病,傳播途徑,易感 人群） 3 ,組織爭(zhēng)論 渡到預(yù)防的一般措施； 老師提 同學(xué)在總結(jié)出傳染病流行的三個(gè)基本 出問題供同學(xué)摸索： 環(huán)節(jié)后結(jié)合教材資料以及回憶 2022 年 溝通匯報(bào) 假如我患上一種傳染病, 我 非

7、典,小組間溝通收集到的非典資料, 這個(gè)時(shí)候應(yīng)當(dāng)怎么做？ 在“非典”流行的時(shí)候,我 進(jìn)而得出流感,肝炎, “非典”流行的 三個(gè)基本環(huán)節(jié)； 曾經(jīng)實(shí)行了哪些預(yù)防措施？ 在其次次爭(zhēng)論時(shí)為防止同學(xué)丟失新 為什么要除“四害”？ 鮮感可將全班同學(xué)分為四個(gè)大組,每組 平常我留意個(gè)人衛(wèi)生嗎？ 爭(zhēng)論第一個(gè)和第五個(gè)問題,優(yōu)勝小組可 這有什么用？ 嘉獎(jiǎng)老師預(yù)備的傳染病預(yù)防的小冊(cè)子, 我們?cè)⑸溥^很多疫苗, 它 在充分爭(zhēng)論上述五個(gè)問題之后歸納總 們有什么用？可以預(yù)防哪些 結(jié)出傳染病預(yù)防的一般措施； 1,掌傳染?。?握傳染源 2,切斷傳播途徑 3,愛惜易感者 簡(jiǎn)潔介紹艾滋病, 播放幾個(gè)艾 4,拓展活動(dòng) 滋病公益廣告, 指出艾滋病等 同學(xué)第一溝通艾滋病的相關(guān)資料,并談 是人類尚未戰(zhàn)勝的傳染病, 警 對(duì)如何對(duì)待艾滋病人；老師幫忙同學(xué)樹 立正確的價(jià)值觀,同學(xué)最終情感得以升 醒同學(xué)傳染病的防治任重道 遠(yuǎn), 不能掉以輕心； 在此期間 華； 穿插介紹艾滋病的相關(guān)學(xué)問； 本節(jié)課主要介紹傳