1、第 PAGE23 頁 共 NUMPAGES23 頁藍色的樹葉教學(xué)反思(15篇)藍色的樹葉教學(xué)反思1 藍色的樹葉是小學(xué)語文二年級上冊的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒有借的一件事。教學(xué)時既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園以后會成為一個助人為樂的好學(xué)生。整體感覺上得還不錯。 本課教學(xué)，識字環(huán)節(jié)較扎實，通過多種形式的反復(fù)朗讀，如：小老師領(lǐng)讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，學(xué)生掌握較好。不僅讀準(zhǔn)字音，了解字形，也明白了字意，并能在此基礎(chǔ)上，運用詞語說句子。教學(xué)時，注意發(fā)揮教師的示范作用，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的思考的積極性，引發(fā)學(xué)生深入思考，用自己的語言表達自己的

2、觀點。但也存在了許多不足之處：1、導(dǎo)入新課時，老師問：“你見過什么顏色的樹葉？”學(xué)生說見過綠色的、黃色的、紅色的樹葉，此時還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系季節(jié)進行語言文字的訓(xùn)練。如：春天有綠色的樹葉，秋天有黃色的樹葉，半綠半黃的樹葉語文課，就是進行語言文字訓(xùn)練的過程。、整節(jié)課之中，讓學(xué)生自由讀文過多，要在讀書的形式方面多變化。低年級的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，教師也不便于掌握學(xué)生的讀書情況。、在指導(dǎo)學(xué)生讀好對話時，教師的引導(dǎo)要進一步細化。在幾名學(xué)生讀書感情不到位的情況下，教師要分析其原因。“小聲的說”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓(xùn)練低年級的孩子通過語言文字揣摩人物心理的好的機會，可先讓學(xué)生議

3、一議，然后再讀。通過分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來。、注意學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生讀書時拖音、低著頭讀書、不認真聽別人發(fā)言這些問題都需要在教學(xué)過程中逐漸改掉。、注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，主動學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問題，體會課文蘊含的道理。如指導(dǎo)：李麗小聲對林園園說：“把你的綠鉛筆借給我用一用行嗎？”這句話時，我只是讓學(xué)生抓住“小聲地”這個詞，讓學(xué)生用小聲的語氣去讀，忽視了學(xué)生的自主能力?？梢赃@樣設(shè)計：老師大聲地讀這句話，讓學(xué)生聽一聽老師讀得行嗎？學(xué)生如果說行，讓學(xué)生再去讀這句話，細細理解到底該怎么去讀，通過反復(fù)讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)用小聲的語氣來讀這句話，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了問題，就會有一種

4、成就感，學(xué)習(xí)興趣被極大調(diào)動，更加樂于學(xué)習(xí)。、進行品讀環(huán)節(jié)的教學(xué)，應(yīng)注意找準(zhǔn)切入點，以切入點的突破來貫穿全文。如本課的切入點就是“林園園看著主些藍樹葉，不由得臉紅了?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住林園園的表情、心理變化特點，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話。在深入理解人物對話、心理的基礎(chǔ)上，豐富自己的內(nèi)心體驗，懂得人與人之間應(yīng)互相幫助。藍色的樹葉教學(xué)反思2 藍色的樹葉教學(xué)反思 藍色的樹葉這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。教學(xué)時，抓題眼。本篇課文我抓住課題中的藍色這一詞語入手，先出示一些美麗的樹葉，讓學(xué)生欣賞。學(xué)生在欣賞過程中板書課題，

5、抓住時機你見過藍色的樹葉嗎？大屏幕出示一個藍色的樹葉，此刻激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。林園園的言行，明顯不對。在學(xué)習(xí)課文中，我緊緊注重了林園園和李麗的對話，深入理解說話的內(nèi)容，明白每一次對話中林園園的不愿意。教學(xué)時結(jié)合文末小泡泡中的提示，讓學(xué)生和林園園對話，加深對此問題的體驗。課文結(jié)尾寫著：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時，你們有問題嗎？學(xué)生紛紛舉手，林園園為什么臉紅了？馬上有同學(xué)說：因為她覺得不好意思，沒有借給李麗綠鉛筆等等類似這樣的話，學(xué)生能根據(jù)自己的理解說出不同的理由。隨機我就說：你們在學(xué)習(xí)生活中有過這樣的事嗎？你是怎樣做的？此刻

6、課堂很活躍。接下來我就進行隨文練筆，把生活中的事動筆寫下來。這樣把課堂上的收獲也充分運用其中。本節(jié)課效果很好。藍色的樹葉教學(xué)反思3 今天教學(xué)藍色的樹葉一課，問孩子們?nèi)绻闶抢铥?，沒有綠鉛筆畫樹葉怎么辦？孩子們的答案可謂是多種多樣，讓藍色的樹葉變得多彩起來。 有的學(xué)生說：“我可以用黃色和藍色調(diào)出綠色?！笔茄剑唵蔚娜?guī)律孩子們在美術(shù)課中學(xué)到了，就靈活的運用到這里來了。也有的學(xué)生說：“我可以畫成黃色樹葉，讓季節(jié)變成冬天。”季節(jié)的轉(zhuǎn)換就可以輕而易舉的解決問題，多么豐富的聯(lián)想呀！還有的學(xué)生說：“我可以用綠色卡紙剪出樹葉的形狀，然后再粘貼上?！惫?，想象真是大膽呀！紙貼畫都運用于此了。更有學(xué)生說：“

7、我可以都不用顏色，用我的手掌做樹葉，變成黑白的圖畫?！薄胺派暇G色水分顏料吹成樹葉的形狀?！贝诞嫸济俺鰜砹恕？磥碓谖业暮⒆觽兪窒虏粫儆袉握{(diào)的色彩和作畫方法，因為樹葉都變得那么多姿多彩。藍色的樹葉教學(xué)反思4 藍樹葉是一篇講讀課文。講李麗在美術(shù)課上，畫樹葉時綠鉛筆找不到了，她向林園園借，但沒接她的綠鉛筆。李麗用藍鉛筆畫了樹葉。林園園看見了畫藍樹葉，臉紅了。 學(xué)習(xí)課文之前，我從學(xué)生的生活實際入手，揭示課題藍樹葉，隨后問：看到這個課題你一定想知道什么?學(xué)生紛紛提出：樹葉怎么會是藍色的?這是哪兒來的藍樹葉?以此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。先讓學(xué)生帶著問題去讀書找答案。讓學(xué)生了解課文的大意。讓學(xué)生自由回答上面的問

8、題。再感悟課文內(nèi)容學(xué)習(xí)第一自然段：李麗為什么要向林園園借綠鉛筆鉛筆?引導(dǎo)學(xué)生從第一自然段中找到答案。自讀第二至四自然段思考：李麗為什么沒有接凌圓圓的鉛筆。這是課文的重點。我讓學(xué)生找出李麗和林園園的三次對話，從她們對話中林園園的語氣，神態(tài)中去領(lǐng)會感悟出林園園不愿意借給李麗綠鉛筆。抓住重點詞句(吞吞吐吐、我怕你把筆尖弄斷，不要不要 皺著眉頭等)讓學(xué)生分角色朗讀，進一步體會林園園是在為舍不得借鉛筆給李麗找借口。學(xué)習(xí)第五自然段，指名讀回答：林園園看見李麗畫了藍樹葉為什么臉紅了?結(jié)合觀察第二幅插圖，從林園園的表情你看到了什么?學(xué)生回答，林園園覺得不好意思。她知道自己錯了。你能知道她這時候心里在想什么?“

9、她在想，要是我把綠鉛筆借給李麗了，她就不會畫出這么難看的藍樹葉了”?！拔疫@樣做不對，以后要改正”?，F(xiàn)在你想對林園園說什么?甲：林園園，你這樣做是不對的，同學(xué)有困難我們要去幫助。乙：林園園你不能太小氣了，要是你以后有困難，別人也不會幫助你的。 丙：林園園你知道嗎?同學(xué)之間應(yīng)該互相關(guān)心，互相幫助。學(xué)了這一課你明白了什么?(我明白了我們從小要有愛心，別人有困難，我們要熱心幫助)說說你們同學(xué)之間互相幫助的和像林園園一樣的事例。學(xué)生也說了班上很多同學(xué)的例子。想想：林園園以后會怎么做?(自由回答)通過對課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能感情朗讀課文，學(xué)會了生字詞，懂得了人與人之間要互相幫助，互相關(guān)心的道理，還與自己進

10、行了對比，知道了對錯，提高了認識。藍色的樹葉教學(xué)反思5 藍色的樹葉，主要講李麗的綠鉛筆找不到了，向林園園借，而林園園找了許多借口，并不樂意借：先是以自己沒有畫完為借口，接著以怕弄斷為托詞，后來又嫌李麗畫的內(nèi)容太多而不樂意。讀到這里，一個活生生的小氣鬼出現(xiàn)在孩子的眼前，這與我們平時所倡導(dǎo)的團結(jié)協(xié)作、助人為樂的思想大相徑庭，這就是編者選編這篇課文的意義所在。文中的林園園無疑是個反面典型，在教學(xué)中，要讓學(xué)生自己感悟到：同學(xué)間應(yīng)該互相幫助，團結(jié)協(xié)作。 王燕驊老師舉到過這么一個例子，整堂課，按照老師課前的預(yù)設(shè)順利地開展著教學(xué)活動。就在學(xué)習(xí)第五自然段即將順利揭示中心的時候，意外發(fā)生了。老師提的一個問題“看

11、著李麗畫的這些藍樹葉，你想說什么？”打亂了這堂課的和諧。按照課前預(yù)設(shè)，學(xué)生會對林園園說：“你應(yīng)該把綠鉛筆借給李麗。”可沒想到，第一個學(xué)生站起來就說：“我想對李麗說，你可以用紅鉛筆來畫呀！楓葉是紅的！”頓時，教室里議論紛紛：“是呀！為什么一定要畫樹葉呢？”“可以畫白云、藍天、高山嘛！”有的小朋友甚至嘀咕開了：“李麗真笨啊！”“她不動腦筋。”我并沒有預(yù)料到會有這樣的情況出現(xiàn)。看著學(xué)生七嘴八舌的樣子，老師只能委婉解釋道：“你們真聰明，能自己解決困難！可現(xiàn)在李麗沒有想到這些辦法，那如果你是她的同桌，你會怎么辦呢？”盡管在老師的努力下，有的學(xué)生又回到了主題： “我應(yīng)該幫助她?！逼鋵崳此家韵逻@堂課和這篇

12、課文，我們完全可以從這兩個角度去處理文本：一是站在被借者的角度上，即林園園的角度上。作為林園園，在別人需要幫助的時候，應(yīng)該主動去幫助別人。二是站在借者的角度上，即李麗的角度上。這也就是學(xué)生所議論的：當(dāng)碰到困難時，首先應(yīng)該自己先想辦法解決困難；實在解決不了，再去尋找?guī)椭Q言之，也就是拋棄了李麗在文本中扮演的弱者角色。藍色的樹葉教學(xué)反思6 今天和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了藍色的樹葉，結(jié)束時，我問：大家學(xué)這篇課文有什么感受呀？他們都揚起一張張笑臉，大聲的說：同學(xué)之間要相互幫助，要團結(jié)友愛。我又說：這節(jié)課學(xué)得開心嗎？開心，他們這樣回答我。聽到這樣的話，我也覺得開心。只是笑過后留給了我更多的思索。 藍色的樹葉這

13、篇課文寫得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。課文結(jié)尾寫著：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時，我問：林園園為什么臉紅了？馬上有同學(xué)說：因為她覺得不好意思，沒有借給李麗綠鉛筆等等類似這樣的話。從這些話中我感受到了這篇文章的帶給他們心靈的觸動這也許就是文學(xué)的魅力。語文課在我們小學(xué)課堂中該起怎樣的一種作用呢？又該如何是教學(xué)呢？語文顧名思義：語言與文學(xué)的統(tǒng)一，語言是人類用來溝通交流的。在和諧的氣氛中引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)的欣賞，我想有學(xué)習(xí)藍色的樹葉，學(xué)生已經(jīng)能感受到文字的

14、含義了而今天的語文課堂教學(xué)更多是教師帶著學(xué)生對課文的詞句進行分析理解，這個與傳統(tǒng)的語言教學(xué)相符嗎？怎么看都像是在上思品課。教學(xué)的研究永無止境，然而完全背棄傳統(tǒng)的文學(xué)詩詞教學(xué)是否不妥。我還在思索，愿在今后的語文教學(xué)路上走得更堅實！藍色的樹葉教學(xué)反思7 【教學(xué)片段】 師：林園園不把綠鉛筆借給李麗，李麗只好涂上藍色的樹葉。你認為課文中的林園園是個怎樣的孩子呢？生1：林園園的行為不好。生2：林園園應(yīng)該把鉛筆借給李麗。生3：她這樣的行為有一點自私。師：那你認為應(yīng)該怎樣處理這件事情呢？生1：同學(xué)之間應(yīng)該要相互幫助的，我們應(yīng)該要樂于助人。生2：如果我是林園園就會把鉛筆借給李麗。生3：我不會像她這樣的，我要幫

15、助我的伙伴。生4：我會主動關(guān)心李麗，她下次也會窗鎦業(yè)摹師：孩子們，你們說的太好了。我們每一個都需要別人的關(guān)心和幫助。同樣，別人也在某些時候等待著我們的幫助和關(guān)心。老師希望你們以后能把自己的愛無私的奉獻給大家，主動向別人伸出友愛之手，援助之手。你能做到嗎？生：能！（整齊一致的回答）此時，我環(huán)視了全班學(xué)生，從他們認真的神情，從課堂上活躍的氣氛，我知道這一堂課已經(jīng)達到了課標(biāo)所要求的目的。我準(zhǔn)備拿起小黑板，在孩子們已經(jīng)理解課文的基礎(chǔ)上再次幫他們回憶和鞏固生字。但當(dāng)我轉(zhuǎn)身時，那輕輕的一瞥間，我卻發(fā)現(xiàn)個別孩子的小手依然舉的高高的。突兀的小手是那樣的堅定和執(zhí)著。我停下自己的動作，和藹的問到師：你還有什么想說

16、的嗎？生：老師，我不認為林園園是個自私的人？（稚嫩的嗓音在我耳邊堅決的響起，頓時我腦海一瞢，也想和她一起探個究竟。）師：為什么啊？來，說說你的理由。生1：老師，課本最后說林園園的臉紅了，說明林園園她知道自己這樣做是不對的。我認為她橋倫約盒碌水彩筆被弄壞了才不肯把水彩筆借給李麗的，其實她也是個愛惜自己物品的好孩子。生2：對，林園園也許是因為自己太愛惜自己的東西，才不愿意把水彩筆借給別人。最后她還是答應(yīng)借給李麗的。【教學(xué)感悟】是啊，孩子們說一點也沒錯啊，我為什么就沒有發(fā)現(xiàn)原本林園園也是一個可愛的孩子呢？我為什么就要用這么狹窄的眼光來看待著個世界呢？當(dāng)我們在面對自己極其喜愛的物品時，我們就會想方法保

17、護和愛惜這些東西。雖然林園園有過猶豫，最后她還是答應(yīng)把水彩筆借給李麗的。我為什么就不能引導(dǎo)孩子們往善良和美好的方向進行思考呢？面帶微笑，我充分的肯定了孩子們的想法，并再次和孩子們一起來重新領(lǐng)會了課文。通過這一堂課的學(xué)習(xí)，我相信我們班的孩子不僅學(xué)會了同學(xué)之間的相互幫助和關(guān)心，也懂得了要愛惜自己的物品。在這個案例中，我們可以發(fā)現(xiàn)，孩子們的心靈是多么的純潔，多么的無私啊。我可愛的孩子們，是你們用善良的眼睛讓老師也看到了世界的美好。作為大人的我們教師，也應(yīng)該有雙慧眼，不應(yīng)該小看了孩子們寬廣的心靈世界。藍色的樹葉教學(xué)反思8 我們常教育同學(xué)之間應(yīng)該團結(jié)友愛、互相幫助，在別人有需要的時候，伸出援助之手，這是

18、一種美德，但要能做到這一點，是不容易的。正因為如此，我上此課意在教育學(xué)生在生活中學(xué)會互相幫助。 藍色的樹葉這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。教學(xué)中我緊抓主線：“李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了?！边@句話作為開頭引起孩子的好奇心，進而走進課文。林園園舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說明她在幫助別人方面做得不夠好。同學(xué)之間應(yīng)該團結(jié)友愛、互相幫助，在別人有需要的時候，伸出援助之手。我在滲透思想品德教育的同時，都圍繞文章的旨意，既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林

19、園園會成為一個助人為樂的好孩子。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進行反思，豐富內(nèi)心感受。首先從整體上理解課文內(nèi)容上，引導(dǎo)孩子讀，注意李麗從頭到尾都非常有禮貌，林園園則表現(xiàn)得比較自私，不肯借綠鉛筆又不好明說，找了一個又一個借口推托。再在朗讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過恰當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出人物的性格特點。我將李麗和林園園的幾次對話作為指導(dǎo)的重點，通過反復(fù)朗讀使學(xué)生走進林園園的內(nèi)心世界，林園園最終已經(jīng)認識到自己的做法是不對的。但個別學(xué)生積極性不高，讓學(xué)生找重點詞“吞吞吐吐”來體會“舍不得”時，由于我的指令不夠清晰，還是要經(jīng)過多次提示才能找到。然后在讀和理解的基礎(chǔ)上，我才提出問題：林園園看見李麗畫

20、了藍樹葉，為什么臉紅了？有同學(xué)說：因為她覺得不好意思，沒有借給李麗同學(xué)綠鉛筆；有的說：有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助；有的說她因為羞愧而臉紅?這個環(huán)節(jié)還是比較成功的，使學(xué)生受到了一定的思想教育。課后我進行了拓展練習(xí)，課文的語言訓(xùn)練點是“嗎？”“吧?！彼晕易プ　澳樇t”讓孩子們領(lǐng)會林園園的“知錯就改”，預(yù)設(shè)“過了一個星期，李麗正要給花涂顏色的時候，發(fā)現(xiàn)自己的紅鉛筆不見了，她再次向林園園借，她會怎么說？”孩子們紛紛舉手，一個孩子說：“你把紅鉛筆借給我用一用行嗎？”可惜時間已經(jīng)很短，說話的訓(xùn)練面不廣。還有一部分學(xué)生沒有參與到學(xué)習(xí)中，處于一種被動狀態(tài)。有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成，流于形式，以后在教學(xué)過程中在這方面

21、應(yīng)加以探究以改正不足。藍色的樹葉教學(xué)反思9 本課的教學(xué)我注意做好如下幾方面： 字詞教學(xué)：我遵循學(xué)生的認知規(guī)律和生活實際。在讀句子中識字，在游戲中識字，在猜謎語中識字。引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中去體會想象詞語的意思。朗讀課文：我把李麗和林園園的幾次對話作為指導(dǎo)的重點，通過朗讀對話中人物的語氣、神態(tài)、動作，讓學(xué)生自主體會，通過示范朗讀讓學(xué)生加深感悟課文語言。語言積累：我讓學(xué)生走進故事中，對具體的事例進行溝通和交流。組織學(xué)生通過對三次對話的分析，讓學(xué)生走進語言，加深語言的感悟，從而達到積累語言的目的。藍色的樹葉教學(xué)反思10 藍色的樹葉這篇需要兩個課時，第一課時老師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字詞，初讀課文，對課文

22、大致了解，第二課時學(xué)習(xí)理解課文，有感情朗讀課文。 第一課時的重點是識字，初讀課文。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用了讀課題學(xué)生自設(shè)疑問的方法導(dǎo)入課文。這種導(dǎo)入方法，能較好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課前我也布置了預(yù)習(xí)，讀書的作業(yè)，學(xué)生通過自由讀文把生字劃出來。課堂上我要求他們把劃出的生字自己借助課文中的拼音識記一遍，說說結(jié)構(gòu)和偏旁部首。然后全班交流重點難記的字詞，提示他們使用多種方法。例如：熟字記憶法，換偏旁換部分，猜字謎等等。最后通過開火車讀，基本上全班都能輪一遍。在指導(dǎo)初次朗讀時,先是讓學(xué)生自讀課文，因為他們剛學(xué)完生字，自己讀可以把生字融到課文中讀，體會字意。在第二課時，重點在

23、朗讀和語言的積累。我將李麗和林園園的幾次對話作為指導(dǎo)的重點，通過朗讀對話中人物的語氣、神態(tài)、動作，讓學(xué)生自主體會。朗讀中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生很容易能把問句的語氣讀好，但是卻容易忽視細節(jié)。比如學(xué)生在“把綠鉛筆借我用一用行么？”這句話時，課文里需要“小聲地”讀，不少學(xué)生沒有注意到這點，反而更大聲了。往往需要老師提醒或者暗示。不足之處還有給學(xué)生讀的時間少了點，對于語感差的學(xué)生來說更需要多讀。語言的積累我主要通過在讀文中指導(dǎo)學(xué)生理解詞義，鞏固生字，分析三次對話，走進語言的感情里，這樣符合學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行角色互換從而體會“同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助”的道理。最后以“我想對林園

24、園說”“我想對_說”這樣的口語訓(xùn)練收尾，加深學(xué)生對這類似問題的體會。藍色的樹葉教學(xué)反思11 藍色的樹葉這篇課文給我們的啟示是：互相幫助，不應(yīng)成為一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。所以在學(xué)習(xí)課文時，為了讓學(xué)生能夠更透徹

25、的了解人物的內(nèi)心世界，我采取先讓學(xué)生理清故事頭緒，再通過朗讀、默讀、討論和聯(lián)系生活實際的方法來引導(dǎo)學(xué)生，走入兩個人物的內(nèi)心世界。讓學(xué)生明白，林園園通過這次的事情一定會看到自己的不足，她也會成為一個樂于助人的孩子。要知道林園園臉紅正是因為她知錯了。同時也讓所有的學(xué)生學(xué)會關(guān)心和幫助別人并通過自己的實例解說相互幫助的重要性，明白了今后自己該怎樣做。但在廣泛發(fā)言，發(fā)表自己的見解時部分同學(xué)還是未能明白?？梢姡谝龑?dǎo)學(xué)生深入理解，廣泛發(fā)言這一點，我做的還不夠，還需要多注意。另外，在時間和內(nèi)容安排上有些繁瑣，層次不是很清楚,在今后的教學(xué)中還要多多探索。藍色的樹葉教學(xué)反思12 今天和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了藍色的樹葉

26、，結(jié)束時，我問：大家學(xué)這篇課文有什？感受呀？他們都揚起一張張笑臉，大聲的說：“同學(xué)之間要相互幫助，要團結(jié)友愛”。對呀，這句看似簡單的話要做到是很不容易的。我們個人心中都裝著自己和他人這兩樣?xùn)|西，在許多情況下，這兩樣?xùn)|西都在進行著斗爭，斗爭的結(jié)果，要是自私，要是無私。 藍色的樹葉這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。從課文內(nèi)容看，李麗從頭到都非常有禮，林園園則表現(xiàn)得比較自私，不肯借綠鉛筆又不好明說，找了一個又一個的借口推托，林園園的行為明顯不對，但生活中這樣的事是很多的。課文結(jié)寫著：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫

27、著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時，我問：林園園為什臉紅了？馬上有同學(xué)說：因為她覺得不好意思，有借給李麗綠鉛筆等等類似這樣的話。從這些話中我感受到了這篇文章的帶給他們心靈的觸動這也許就是文學(xué)的魅力。課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓在學(xué)生主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。課堂上我一直將李麗和林園園的幾次對話作為指導(dǎo)重點，通過朗讀對話中人物的語氣、神態(tài)、動作讓學(xué)生自主體會，并努力讓學(xué)生走進故事中，對具體的事例進行溝通和交流，組織學(xué)生對三次對話進行分析，讓

28、學(xué)生走進語言，加深對語言的感悟，從而達到積累語言的目的。藍色的樹葉教學(xué)反思13 本課需要兩課時完成，第一課時學(xué)生自學(xué)生字詞，熟讀課文，對課文大致了解，為第二課時感情課文打下基礎(chǔ)。 第一課時重點是識字，有感情地朗讀課文。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用了“聽辯質(zhì)疑”的方法導(dǎo)入課文。這種導(dǎo)入方法，能較好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先通過自由讀文把生字劃出來，然后自己借助課文中的拼音識記一遍，然后通過開火車讀，生生互相讀進行鞏固。在指導(dǎo)朗讀時,先是讓學(xué)生自讀課文，因為他們剛學(xué)完生字，自己讀可以把生字融到課文中讀，體會字意。然后，找同學(xué)讀課文，生生、師生互評，本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高，師

29、重在引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，師生合作較融洽，不足之處，朗讀的參與面小，鼓勵性的語言和物質(zhì)獎勵，沒有發(fā)揮較好的作用，還有一部分學(xué)生沒有參與到學(xué)習(xí)中，處于一種被動狀態(tài)，以后在教學(xué)過程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。藍色的樹葉教學(xué)反思14 看著課題，想著講過的課，像散步在秋風(fēng)過后的落葉小路上，回頭看著自己走過的路，感慨萬千： 講課以前，我把本課看的很重，不止因為它是篇經(jīng)典課文，也是我小學(xué)記得最清楚的課文之一，但我卻沒講到自己滿意的程度。心里好失落。有幾處是我不得不面對的問題：第一：總是在說服自己已經(jīng)完成一件事，就不必再看了。就如課件的制作來說吧，明明改了三次，以為萬事大吉了，在電腦上演示一遍也好

30、了；但就是這么不小心的自以為是，導(dǎo)致生字拼音的出示出現(xiàn)了混亂，講課開始進入極其緊張、被動的狀態(tài)。心情的傳染像多米諾的骨牌一點一滴的傳染開來，當(dāng)我看到班里一個挺愛操心的孩子也在著急時，馬上意識到自己要失態(tài)了。于是，果不其然，教學(xué)在分段閱讀時出現(xiàn)環(huán)節(jié)錯誤，后面的板書竟緊張的忘了書寫。也許學(xué)生會一生都記得這節(jié)緊張的公開課吧，好好檢討自己了。第二：不切實際的要求，讓孩子們陷入困境。當(dāng)我問到:你從故事里學(xué)到了什么道理時，有的孩子說的其實已經(jīng)不錯了，但性情使然，我認為他們還可以說的更好的。于是，不斷的問，不斷的鼓勵著，好像越鼓勵他們，我心里越?jīng)]了底兒，直到全班的小精靈們都沉默以對，這才認識到自己好像過了。

31、拔苗助長的遺憾仍舊彌漫我心頭。第三：在不可能離奇的地方說出離奇的話。知道東方夜談的無影，明白癡人說夢的荒謬。但就在關(guān)鍵的總結(jié)全文時，竟說了一句連自己都奇怪的話：“大家應(yīng)該向誰學(xué)習(xí)？”本課的林園園和李麗都不建議去模仿，一個小氣帶點自私，另一個上課不帶綠鉛筆，這種問題連成人都無法回答。他們是二年級的孩子啊，難為他們了，離奇老師的那句不可能回答的問題，也許孩子們都會在若干年后回憶起：印象深刻的語文課?。∥乙谶^了。第四：干枯的評價語言，讓我這個語文老師汗顏。聽了許多公開課，網(wǎng)上的名師也聽了許多。水平高的老師出口總不重句，包括評價的語言。那是因為孩子們都像一片片美麗的樹葉吧，他們都有自己的樣子，所以老

32、師就是拿顯微鏡找出他們與眾不同的地方，然后讓這美麗舒展到極限。名師們把“評價的美”分成無數(shù)不同的份，分給了身邊的小天使，讓他們的羽翼上描繪上了無盡的自信。而我在評價學(xué)生時，都是“好”，哎，世上的美麗不是一個好字了得的。說了這節(jié)課的許多不足，當(dāng)然也要說說比較順利的地方：課文的填空導(dǎo)入，是這節(jié)課的點睛之處，不僅順利的導(dǎo)入了新課的學(xué)習(xí)，還激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，對后面教學(xué)環(huán)節(jié)起到了鋪墊的作用。在以后的教學(xué)過程里，我會多反思，向成熟的教師行列進發(fā)。希望以后的課堂教學(xué)里自己能把握每一次成功的機會。藍色的樹葉教學(xué)反思15 時至今日，我上藍色的樹葉一文的結(jié)束語猶響耳邊：當(dāng)別人有了困難時，我們要伸出援助之手，送一片愛的綠葉，讓這片愛的綠葉溫暖你的心，溫暖我的心，溫暖我們大家的心。 看似關(guān)愛無限的結(jié)束語，卻深深刺痛了我的心，教學(xué)中，我關(guān)愛學(xué)生了嗎？我送給他們愛的綠葉了嗎？在幾百人的注視下，我自信地走上了講臺。但我看到的，是一張張倦怠