1、小班幼兒區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展及指導(dǎo)策略 區(qū)域活動(dòng)是幼兒在一定的游戲環(huán)境中,根據(jù)自己的興趣和需要,以快樂(lè)和滿足為目的,自由選擇、自主展開(kāi)、自由交流的活動(dòng)過(guò)程，充滿靈性、活力的區(qū)域?qū)?huì)給幼兒一片更加自主、快樂(lè)的發(fā)展天空。而且游戲是兒童的天性，是他們作為一個(gè)不同于成人的特殊群體自然展現(xiàn)自己生命存在與活力的舞臺(tái)，他們有自己獨(dú)特的感知世界的方式，有自己獨(dú)特的行為、評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則與邏輯，有自己一套特殊的語(yǔ)言編碼。在區(qū)域游戲時(shí)，兒童能在自己的小天地中找到快樂(lè)。而怎樣才能讓幼兒在區(qū)域游戲中得到生活中的經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？這就需要教師如何根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)去創(chuàng)設(shè)一個(gè)區(qū)域游戲的環(huán)境了。 一、小班幼兒區(qū)域活動(dòng)中的三個(gè)階段 1、適應(yīng)階

2、段 幼兒特點(diǎn)：我只要玩單一、獨(dú)占地玩 幼兒在家習(xí)慣獨(dú)自玩玩具，到了幼兒園，他只要玩自己要玩的玩具，不管別人怎么樣，他要什么就要立刻得到，不會(huì)等待更別說(shuō)輪流使用。從小班幼兒游戲行為的生發(fā)；游戲內(nèi)容的形成；到游戲材料的收集制作與投放，都是幼兒自主生成的。尤其是在游戲材料的選擇與投放，完全掘棄了以往由教師引出并安排好的模式，讓幼兒自主選擇并收集制作游戲所需的材料。如：娃娃家游戲，孩子們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)燒菜還可以用微波爐；天冷了娃娃洗澡要用暖氣等，教師及時(shí)引導(dǎo)和支持孩子在成人的幫助下，按意愿去收集制作這些游戲玩具。并按自己的興趣投放和互動(dòng)。這一游戲過(guò)程，幼兒始終處于主體地位，其自主性意識(shí)得到了充分地

3、張揚(yáng)。 2、發(fā)展階段 幼兒階段：我也要玩模仿、合作地玩 幼兒入園以后，自理能力逐漸增強(qiáng)，開(kāi)始適應(yīng)幼兒園的生活，并產(chǎn)生較多的模仿行為，他們不再局限于玩自己的玩具，常學(xué)著別人一起玩，他們還經(jīng)常模仿老師的樣子，自己做小老師。 3、提高階段 幼兒特點(diǎn)：我想要玩想象、創(chuàng)造地玩 這個(gè)階段的幼兒對(duì)于活動(dòng)區(qū)已經(jīng)比較熟悉，進(jìn)入活動(dòng)區(qū)有了一定的目的性、選擇性和堅(jiān)持性，他們?cè)诨顒?dòng)中常常很快完成一區(qū)域的活動(dòng)，然后會(huì)選擇其他區(qū)域進(jìn)行再次活動(dòng)，也有的小朋友則隨著主題活動(dòng)的開(kāi)展，會(huì)不斷地去創(chuàng)造、去發(fā)現(xiàn)。 二、根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，探析區(qū)域活動(dòng)的特征 1、活動(dòng)的交往性小 小班幼兒有以自我為中心的傾向，他們喜歡獨(dú)自操作、平行

4、活動(dòng)，常常是一個(gè)人獨(dú)自在角落里擺弄材料，很少與別人閑談，也很少就操作中的有關(guān)問(wèn)題與同伴交流，就是有交往也是只言片語(yǔ)，很快就結(jié)束。小班幼兒的交往范圍小，活動(dòng)中只關(guān)注自己，對(duì)別人做些什么沒(méi)有特別的反應(yīng)，但在教師的引導(dǎo)下，他們也開(kāi)始關(guān)注別人的語(yǔ)言和行動(dòng)，并作出簡(jiǎn)單的回應(yīng)。小班幼兒的交往更多是以玩具為中介而發(fā)生的，但這種交往的常常是以負(fù)面的形式出現(xiàn)，如玩具被別人拿走而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。 2、活動(dòng)的創(chuàng)造性少 小班幼兒大多具有“從眾心理”，他們?cè)趨^(qū)域中的操作活動(dòng)很多情況下以模仿為主。他們?cè)谶x擇操作的內(nèi)容、材料甚至是操作的表征上都常常模仿身邊的同伴。對(duì)材料大多停留在常規(guī)性的操作上，不斷地重復(fù)，擴(kuò)展性的操作較少出現(xiàn)，

5、如果有也是簡(jiǎn)單的變化。小班幼兒有時(shí)也有創(chuàng)造性的表現(xiàn)，只是這種表現(xiàn)是低水平的，往往具有明顯的生活印記。 3、活動(dòng)中解決問(wèn)題的能力不夠 小班幼兒經(jīng)常會(huì)遇到像游戲人數(shù)、材料等常規(guī)性方面的問(wèn)題，或遇到不會(huì)使用材料、不會(huì)操作等知識(shí)性、技能性的問(wèn)題。由于自我中心意識(shí)強(qiáng)，能力有限，他們?nèi)狈鉀Q問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)、能力和耐心，容意中斷或放棄活動(dòng)，或改換材料，進(jìn)行其他活動(dòng)。對(duì)于突如其來(lái)的問(wèn)題不知所措，有畏難情緒，較少采用積極的態(tài)度面對(duì)困難。 4、活動(dòng)中自主性的欠缺 小班幼兒的自主性有一定程度的發(fā)展，大部分幼兒能獨(dú)立地選擇自己喜歡的區(qū)域和材料，發(fā)起的活動(dòng)大多是自發(fā)自愿的，不需要教師過(guò)多的指導(dǎo)或控制。活動(dòng)中有初步的自主支配

6、行為和活動(dòng)能力，能夠根據(jù)自己的意愿調(diào)節(jié)活動(dòng)時(shí)間，能用自己喜歡的方式進(jìn)行操作。對(duì)于新材料、新內(nèi)容或有一定操作難度的材料會(huì)出現(xiàn)猶疑，需要在教師的指導(dǎo)下才能完成。但完成一項(xiàng)操作后，往往不能自主地進(jìn)入下一項(xiàng)操作，而且出現(xiàn)觀望或停止的現(xiàn)象。他們經(jīng)常不能自主地解決遇到的問(wèn)題或糾紛而中斷活動(dòng)。 三、區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè) 滿足幼兒發(fā)展需要的區(qū)域游戲的創(chuàng)設(shè)不僅可以優(yōu)化游戲教學(xué)，讓幼兒既成為教育實(shí)施的主體，又成為教師觀察幼兒的途徑，而且可以讓幼兒與教師在區(qū)域游戲的過(guò)程中共享發(fā)展的快樂(lè)。 （一）圍繞目標(biāo)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域 認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：兒童的知識(shí)構(gòu)建，必須由兒童通過(guò)自己的操作活動(dòng)去完成。因此，活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)不僅僅是多增設(shè)一

7、個(gè)區(qū)，而更重要的是創(chuàng)設(shè)能鼓勵(lì)幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的環(huán)境，更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展?；顒?dòng)區(qū)域的設(shè)置要體現(xiàn)這一目標(biāo)，在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上力求是區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容、材料緊緊圍繞這一目標(biāo)，并根據(jù)這一目標(biāo)決定活動(dòng)區(qū)域的種類(lèi)。這要求教師既要對(duì)各類(lèi)活動(dòng)區(qū)域的功能有清楚的認(rèn)識(shí)，也要準(zhǔn)確了解本班幼兒的興趣、水平和需要。首先，教師要根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)、教學(xué)計(jì)劃，分月、分周的擬定區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)。其次，指定目標(biāo)要適度。最后，目標(biāo)要具體。 （二） 根據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平提供材料 有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)性、侵犯性和破壞性行為在空間小、活動(dòng)材料貧乏的情況下出現(xiàn)的頻率明顯高于空間大、材料豐富的情況。因

8、此，在活動(dòng)區(qū)域的材料提供上應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平做到多層次多側(cè)面，盡量要豐富多彩。 另外，活動(dòng)區(qū)域的目的性要明確，活動(dòng)區(qū)域的材料有的一放就是一、二個(gè)月，甚至一學(xué)期毫無(wú)變化，缺少經(jīng)常性的變化是不能吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的，活動(dòng)材料單一、不豐富，滿足不了幼兒的需要，引發(fā)不起孩子去想，去操作，從而阻礙了區(qū)域活動(dòng)的深入開(kāi)展。另外有些材料的投放忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)，無(wú)難以差異。 應(yīng)避免這種情況，分層投放游戲材料，鼓勵(lì)幼兒積極參與。班級(jí)區(qū)域可以說(shuō)是孩子最喜歡的地方，不管在什么時(shí)候，孩子都可以自由選擇進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。因此，游戲材料的投放顯得更加重要。游戲材料是一種信息，是各種符號(hào)的綜合。如果游戲材料選擇得

9、當(dāng)，它就能激發(fā)幼兒的活動(dòng)熱情，兒童就會(huì)積極接受材料的信息，可以說(shuō)游戲材料對(duì)兒童身心發(fā)展有著顯著的影響。因此，我們?cè)谟^察兒童游戲的基礎(chǔ)上，精心地為兒童準(zhǔn)備游戲材料，并根據(jù)兒童需要的不斷變化，時(shí)常更換、及時(shí)補(bǔ)充游戲材料。在同一種活動(dòng)區(qū)域里，教師提供的材料，千萬(wàn)不能“一刀切”，而應(yīng)考慮到幼兒本身的能力不同，使活動(dòng)材料體現(xiàn)出層次性，以滿足不同水平幼兒的活動(dòng)需要，使幼兒都能得到較好的發(fā)展。 四、區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中教師的指導(dǎo) 在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，不應(yīng)強(qiáng)硬的向幼兒灌輸教育目標(biāo)，而是先觀察幼兒的表現(xiàn)，了解幼兒的游戲水平和思路，然后順著幼兒的思路，采取靈活的方法進(jìn)行指導(dǎo)。 教師在活動(dòng)時(shí)除了提供多種多樣的材料符合幼兒需要、興趣的材料外，要給予幼兒較大的自由度，保證幼兒有充足的時(shí)間讓幼兒在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。教師則當(dāng)好幼兒的參謀和助手，根據(jù)幼兒的需要提供適度的幫助。教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，始終要清楚自己應(yīng)處的位置，扮好觀察者和指導(dǎo)者的角色。 在了解幼兒的情況下可以采用兩種方法，即個(gè)別指導(dǎo)和共同參與。教師對(duì)幼兒活動(dòng)的具體參與指導(dǎo)和幫助，可促使幼兒活動(dòng)水平不斷提高，活動(dòng)內(nèi)容更加豐富，并收到更大的教育效果。所謂“參與”即教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候以平等的身份和幼兒一起活動(dòng)。這里，參與的時(shí)機(jī)是很重要的因素，能在正確的時(shí)機(jī)參與幼兒的活動(dòng)可以擴(kuò)大及豐