1、24.司馬光 【教材分析】 本文是小學階段安排的第一篇文言文，講述了一個廣為流傳的 小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個小孩爬上甕， 失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水 一下子噴涌出來，落水的小孩得救了。故事表現(xiàn)了司馬光的聰明機智 與沉著冷靜。本文非常簡短，雖然是文言文，但很多詞語的意思與現(xiàn) 代文基本一致，再加上故事本身流傳甚廣，學生學習起來并不會感到 困難，反而比較容易找到文言文與現(xiàn)代文的共通之處，初步體會文言 文言簡義豐的文體特點，激發(fā)學習文言文的興趣。 【小古文教學年段目標】 學生要具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累， 形成良好的語感。小

2、學階段的小古文短小精悍、文質兼美，讀起來朗 朗上口。讀誦既能讓學生有較豐富的語言積累，又能感受祖國語言的 魅力，日積月累，還能形成良好的語感。所以，小古文教學時應重視 讀誦積累，讓學生在讀誦中感受文言文的語言特點，體會古文的韻味， 從而幫助學生更好地理解小古文。 【單元目標】 本單元以“美好品質”為主題進行編排，主要由司馬光掌 聲灰雀和手術臺就是陣地四篇課文組成。旨在引導學生關 注不同人物的美好品格和偉大精神，受到高尚的情感熏陶。同時，初 步了解記敘一件事情的基本方法，學會敘寫一件簡單的事。本單元的 語文要素是“學習帶著問題默讀，理解課文的意思”，教學時要注意， 一要重視培養(yǎng)學生的默讀習慣，幫

3、助他們提高默讀效率；二是引導學 生運用比較的方法學習、理解課文；三是不要拔高文言文學習的要求， 重在引導學生初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。 【學情分析】 司馬光砸缸的故事可以說是家喻戶曉，文章內容對于孩子們來 說并不難。這篇課文中的有些詞語和現(xiàn)代漢語基本一致，可以消除學 生的畏難情緒，而文章中又有很多的注釋能降低孩子學習文言文的難 度。但是對于第一次接觸文言文的孩子來說，正確朗讀和理解個別字 詞的意思并且在此基礎上講故事是學習這篇課文的難點，同時也是教 學重點。 【教學目標】 1、認識“司、跌、棄、持”五個生字，隨文書寫“司、登”兩個 生字。 2、通過跟著老師有停頓、有節(jié)奏地朗讀

4、課文，進而能用各種有 趣的形式正確流利地朗讀課文，最后能背誦課文。 3、借助組詞、看注釋法、聯(lián)系上下文等學習方法理解小古文， 并能嘗試用自己的話講一講這個故事。 4、通過學法遷移，讓學生初步感受小古文和現(xiàn)代文在語言上的 不同。 【教學準備】 希沃課件 【教學過程】 一 故事導入，激發(fā)興趣 1. 師：美好的品質猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量！今 天我們就要來認識一個具有美好品質的人。 2. 教師板書課題 3. 師：請大家拿出右手跟隨老師的書寫筆畫進行書空，一筆橫 折鉤，二筆短橫，注意起筆要超出第一筆的起筆處，落在中豎線，壓 著橫中線和豎中線和上面的短橫對齊寫一個小小的口。 4. 師：我們要想

5、寫出漂亮的字體就要遵循書寫的要求（屏幕顯 示書寫要求），下面就請同學們拿出語文書，帶著這些要求，按照老 師剛才的提示在田字格里寫一寫這個半包圍結構的生字吧。 5. 學生書寫，教師巡視，找出具有代表性的書寫拍照上傳，請 學生點評。 6. 師：請同學們齊讀課題（生齊讀課題） 7. 師：讀得真響亮，司馬光就是咱們今天這個故事的主角，你 們猜猜他姓什么（學生回答） 8. 師：我們一起來溫習一中國的傳統(tǒng)文化百家姓（課件出示姓 氏歌） 9. 集體朗讀（中國姓氏有很多，趙錢孫李，周吳鄭王，諸葛東 方，上官歐陽） 10. 師：一個字的姓氏我們稱單姓，像諸葛，東方，這樣的兩個 字的姓氏就叫復姓，司和司馬作為單姓

6、和復姓都出現(xiàn)在百家姓， 剛才回答司馬的同學，恭喜你答對了，中國歷史上有很多姓司馬的名 人，如三國時期的司馬懿，西漢史學家司馬遷，西漢辭賦家司馬相如， 當然，還有今天我們要了解的北宋政治家史學家司馬光（課件出示課 題和課文） 11. 師：這和我們平常學習的課文相比，有不同之處嗎（課件提 示：1看語言和現(xiàn)在說話是否相同2看字數，生明確語言不同，字數 很少）教師明確，這種和現(xiàn)代文語言有區(qū)別，文字更簡潔的文章我們 叫它小古文（文言文） （設計意圖：點明這是一篇文言文，是古代的人們寫文章用的語 言，激起學生學習的興趣。） 二讀準字音，讀出韻律 1（課件出示自讀要求：讀準字音，讀通句子遇到難讀的字多 讀幾

7、遍） 師：哪位同學可以給大家讀一讀自讀提示？（指名讀出自讀提示） 師：下面請大家打開課本到 102 頁，帶著這些要求自由地讀兩遍吧！ 2師：已經讀了兩遍的同學請你們舉手告訴老師（師環(huán)顧全班）， 看你們讀得這么起勁，老師也想給大家讀來聽聽，請你們聽仔細每個 字的讀音（課件出示課文，師范讀一遍） 3.師：同學們聽得真仔細?。〗酉聛砝蠋熛胍伎寄銈?，請看大 屏幕（課件出示課文，將“庭，甕，跌，沒，皆，棄，持，迸”用紅 體字標出來） 師：這誰愿意當小老師帶著大家拼讀一下這幾個字？（指名當小老 師拼讀） 你能找出其中后鼻韻母的字嗎？ 師：剛才大家拼讀的時候這三個后鼻韻母讀得好極了，誰愿意給大家 再讀一下

8、？ 課件出示去拼音的八個字。 師：這幾個字里面躲著一個多音字，請大家找一找。 （學生明確“沒”） 課件出示“沒”的兩個讀音以及釋義。 課件出示去拼音的八個字。 師：來，我們這一組同學開小火車讀出這八個字吧。 4. （課件出示課文：在“戲于庭”“登甕”“足跌”“沒水中” “皆棄去”“持石”“水迸”下方劃上藍色橫線） 師：請大家自由練習讀讀這幾個劃橫線的短語。 師：大家都讀得很認真，我們再請一組同學開火車讀讀看吧。 5.師：大家現(xiàn)在都已經讀準了字詞，對讀好句子就更有信心了， 試試看，老師相信你們肯定比第一遍朗讀時有了明顯的進步。 6. （課件出示例句“足跌沒水中”和“光持石擊甕破之”） 師：來，請

9、看大屏幕，我想邀請一個同學和我讀一下這兩句（指名和 老師逐一朗讀，學生先讀） 師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)他和我讀得有什么不一樣（如果學生讀得也很有 節(jié)奏感可以說：老師覺得他讀得棒極了，除了字音標準，你們還知道 老師為什么夸他嗎） 生回答：語速，快慢等。 師：文言文的誦讀像我們的樂曲一樣，是有節(jié)奏的，所以要注意停頓。 課件出示帶有停頓符號的例句“足跌沒水中”和“光持石擊甕破之” 師：請大家根據停頓自由讀一讀這兩句。 師：誰再來為大家讀讀這兩句（指名兩生讀）。 7.（課件出示標有停頓符劃分的課文） 師：請大家跟著老師有節(jié)奏有感情地讀一讀這篇文言文，我讀一句， 你們讀一句 8.課件出示藍色和紅色兩種字體的文

10、言文原文。 師：你們越來越棒啦，下面我來找一個合作伙伴，我讀藍色部分，你 讀紅色部分 師：你和老師配合讀得真有默契，獎卡送給你，下面大家和同桌像我 們剛才那樣一人讀一句自由練習一下吧！ 師：大家練習得怎么樣啦？誰能和你的伙伴合作誦讀一下呢？（指名 2對同桌合作讀，隨機發(fā)放獎卡） 師：剛剛兩對小伙伴讀得都很不錯，我想請全體男生和女生合作一次， 讓老師看看男生女生誰更棒。 9.師：我們班男生女生讀得都好極了，既有節(jié)奏又有感情，像樂 曲一樣動人悠揚，不如我們找一首古典樂曲，在曲聲中感受傳統(tǒng)文化 文言文的吧。 （設計意圖：通過正音，劃分節(jié)奏，多種形式的朗讀，讓學生讀通讀 熟文言文，為下面的理解文言文打

11、好基礎。） 三、理解意思，品讀感悟。 過渡：正所謂“讀書百遍，其義自見”，我們剛才把課文用不同方法 讀了好多遍，其中的意思你知道多少了呢？ 要理解意思，當然少不了借助課文提供的注釋來幫忙了。 解決“庭”字書寫。 （一）學習起因“群兒戲于庭” 1、出示“群兒戲于庭”。 師：我請一個小朋友用自己的話來說說它的意思。 （1）以“戲”字牽“組詞法” 師：真是個聰明的孩子，文中只出現(xiàn)“戲”一個字，你卻把它組成一 個詞語“做游戲”。嗯，這個辦法好！我們就把它叫做“組詞法”。 （2）瞧瞧，課文中哪些字也同樣可以用“組詞法”來知道它的意思 呢？ 師：不急，給你們30 秒思考。 小結：看來，“組詞法”來理解小古

12、文真是好用。 （3）感悟運用“于” 師：在庭院里嬉戲，古人說成“戲于庭” 若是在（田野）里嬉戲呢，古人會說“戲于（ 野）” 若是在庭院里（學習）呢，古人會說“（學）于庭” 若是在教室里學習呢，古人會說“（學）于（堂）” 師：真好，你們都變成古人了。 師：一群孩子在庭院里嬉戲，你覺得他們心情如何？ （二）、學習經過“一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕 破之，水迸，兒得活?！?師：接著發(fā)生什么事了呢？請自己接著往下讀。 1、生質疑，生解惑 師：在你剛剛讀的過程中，有碰到不懂的地方嗎？請你大膽地提出來， 會提問就是會思考。 師：因為時間隔得長遠，古人用詞和我們略有不同。不過，我們聯(lián)系 上下文

13、就好理解了。 2、學習代詞“之” 師：有誰知道這個“之”是什么意思？你是怎么知道的？ 師：若是持石擊“缸”破之，那么這“之”，就是“（缸）” 若是有個調皮的孩子持石擊“ 窗”破之，那么這個“之”，就是 “（窗）” 若是有個聰明的孩子持石擊“核桃”破之，那么這個“之”，就 是“（核桃）” 小結：原來后面這個“之”就是指代前面的詞語。 3、根據“看注釋”，“組詞”“聯(lián)系上下文”自己翻譯小古文 師小結：我們運用“看注釋”“組詞”“聯(lián)系上下文”理解了課文內 容，現(xiàn)在誰能夠用這些方法，用自己的話來說說這個故事。你們可以 先說給同桌聽。 （1）同桌互相講故事。 （2）指名講故事。 （3）指導朗讀 4、聯(lián)系

14、上下文，理解“兒” （1）師：讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么？（ppt 標紅三個“兒”） 師：“群”“眾”都表示人多的意思，那“群兒”“眾”一樣嗎？ 2、讀完這個故事，司馬光給你留下了什么印象？我請同學來說說。 師小結：是啊，這個故事讓我們認識了一位沉著冷靜，機智勇敢的司 馬光。 師：這都難不倒，看來你們是理解了。那這樣.你能把缺了部分， 不看書填回去嗎？ （設計意圖：引導學生參照注釋、組詞、聯(lián)系上下文理解課文，司馬 光砸缸的故事大家都比較熟悉，所以理解起來還是難度不大。） 四、填空記憶，熟讀背誦。 1、出示：（群兒）戲于庭，（一兒）登甕，足跌沒水中。（眾）皆棄 去，（光）持石擊甕破之，水迸，（兒）得活。 全班背。 2、出示全文 師：所謂“熟讀成誦”，你們都到了會背的境界了。那這樣.還敢挑 戰(zhàn)嗎？ 3、出示：群兒（戲于庭），一兒（登甕），（足跌沒水中）。眾（皆 棄去），光（持石擊甕破之），（水迸），兒（得活）。 師：最高級別的挑戰(zhàn)來了?！盁o字天書”，誰敢挑戰(zhàn)？ 4、出示：空白 （設計意圖：在讀通讀熟理解文言文的基礎上再練習背