1、學習學生核心素養(yǎng)得培養(yǎng)策略一課有感-教學學生核心素養(yǎng)得培養(yǎng)策略一課有感今后的數(shù)學教學中，如何培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)呢?提升教師素養(yǎng)學生核心素養(yǎng)備受關注時，我們不能不關注一個問題，即教 師的素養(yǎng)。因為學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與實施的關鍵在于教師。核心 素養(yǎng)在教科書中呈現(xiàn)的隱蔽性與拓展性，教學目標中素養(yǎng)目標的 模糊性與延續(xù)性，以及學生評價指標的內隱性與動態(tài)性等，對教 師提出了新的要求。教師要充當改革理念研究的參與者；教師要 繼承已有的改革成果，做課程資源開發(fā)利用的主動行動者，要主 動將學生核心素養(yǎng)轉化成“可教”的內容；又要做好核心素養(yǎng)下 的課程教學銜接，因此要做基于核心素養(yǎng)課程教學目標的締造 者，而非原有

2、課程教學目標的執(zhí)行者；教師要做課堂教學評估指 標的改良者，結合學生開展核心素養(yǎng)、學科核心素養(yǎng)及其相應評 價標準，對學生評估的現(xiàn)有指標進行改良和優(yōu)化，開展個性化學 習診斷與“學會學習”專門指導由此可見教師素養(yǎng)隨著學生核心 素養(yǎng)的提出，相應地要快速提升。二、 著力教學實踐靈活使用教材教育家葉圣陶曾說過：“教材只能作為教課的材料，要教得 好，使學生受益，還要靠教師善于運用?！耙虼?，我們在備課時,必須根據(jù)學生實際“活”用教材。教師應結合學生實際，對教材 內容進行取舍、增補、校正、拓展、變通、調序等。學生才是學 習的主人，教師只是學習的組織者、引導者與合作者，因此教師 必須根據(jù)學生已有的知識水平和經驗，

3、對教材進行加工。教師應 選擇具有現(xiàn)實意義、富有挑戰(zhàn)性的學習內容，向學生提供充分從 事學習活動的機會，幫助他們在自主探究和何種交流過程中，理 解和掌握基礎知識和基本技能、思考方法。認真研究學情教師上課面對的是有血有肉、有思維、有情感的靈動學生， 這就決定了教師備課要為學生著想，為學生量體裁衣，要適合學 生，容易被學生所接受。備課時，教師心里要始終裝著學生，備 課標和備教材是基礎，是為學生服務，備學情才是重點。所以， 真正能夠駕馭教材過程的高手，是根據(jù)學生的學習狀況及時調整 教學設計，使教學結構服從于學生的思維和接受能力，讓全班每 個學生都全身心、樂此不疲地投入到學習新知中。著重凸顯主題傅元根老師曾說:傅元根老師曾說:“一課的中心實際上是一課的真正重點，而且是能夠統(tǒng)率全課、帶動一般的張目之綱。在教學主題的 引領下，資源的開發(fā)、重點確實定、材料的使用、問題的設計、 活動的開展都有了中心，課堂教學就有了靈魂，對學生認識與理 解歷史、提高判斷力、形成正確的價值觀大有裨益。而且，恰當?shù)慕虒W主題，對實現(xiàn)歷史教學核心價值、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，實 現(xiàn)歷史教學的根本訴求有重要意義，也是提升教學境界的重要途 徑。總之，作為一線教師，我們既要當好經師，又要當好人師。在教學中滲透教育，做到教書與育人兩不誤，既為學生打下堅實 的知識技能的基礎，又培養(yǎng)他們正確的情感、態(tài)度、價值觀，促 進學生素養(yǎng)不斷