1、學(xué)與教的原理1第五章 解決問題與創(chuàng)造第一節(jié) 解決問題與創(chuàng)造概述第二節(jié) 專家與新手解決問題能力的差異和創(chuàng)造力的培養(yǎng)2第一節(jié) 解決問題與創(chuàng)造概述問題與解決問題的早期觀點 1、早期行為觀 問題：是機體缺乏現(xiàn)成反應(yīng)可以利用的剌激情境。 解決問題：機體獲得對新的剌激情境作出適當(dāng)反應(yīng)的過程。 2、完形觀 問題：完形上的缺口。 解決問題：頓悟的過程。其特點是問題一旦解決，被試從此不再犯錯誤，學(xué)習(xí)似乎是一次完成。3杜威問題解決的五步驟： 1、困惑、挫折感或意識到困難的狀態(tài)； 2、確定疑難究竟在什么地方，需要填補的缺口或要達到的目標(biāo)； 3、提出問題的種種假設(shè)； 4、如有必要，連續(xù)檢驗這些假設(shè)； 5、進行驗證，證

2、實、駁斥或改正這些假設(shè)。奧蘇貝爾的解決問題模式 1、呈現(xiàn)問題情境命題 2、明確問題目標(biāo)與已知條件 3、填補空隙過程 4、解答之后的檢驗4解決問題的信息加工觀 1、問題空間 問題空間：即問題的主觀方面。是解題者對問題客觀陳述的理解。由問題的起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和一些算子構(gòu)成。 算子：使問題從起始狀態(tài)向目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)化的操作。 問題：給定信息和目標(biāo)之間有某些障礙需 要被克服的剌激情境。 常規(guī)性問題：指問題的三個成分都明確的問題。 非常規(guī)性問題：指問題的三個成分中有部分不明確的問題。5 2、解決問題 解決問題：一種以目標(biāo)定向的搜尋問題空間的認知過程。 3、解決問題與創(chuàng)造 高級規(guī)則是解決問題的產(chǎn)物。 創(chuàng)造是

3、解決問題的最高形式。 創(chuàng)造：最終產(chǎn)生新的有社會價值的成品的活動或過程。包括真創(chuàng)造和類創(chuàng)造。 6第二節(jié) 專家與新手解決問題能力的差異與創(chuàng)造力的培養(yǎng)專家與新手解決問題能力的差異 1、有意義的知覺模式的差異 2、短時記憶和長時記憶的差異 3、技能執(zhí)行速度的差異 4、用于表征問題的時間差異 5、表征的深度差異 6、自我監(jiān)控技能的差異7創(chuàng)造力的培養(yǎng)1、創(chuàng)造力與反省認知 反省認知：現(xiàn)代認知心理學(xué)把個體對自己 思維過程的意識監(jiān)控稱反省認知。2、創(chuàng)造力與智力3、創(chuàng)造力與人格 人格：心理特征的整合統(tǒng)一體，是一個相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)組織，在不同時空背景下影響人的外顯和內(nèi)隱行為模式的心理特性。8第六章 認知結(jié)構(gòu)和遷移第一

4、節(jié) 認知結(jié)構(gòu)與遷移的一般概念第二節(jié) 關(guān)于遷移的理論探討第三節(jié) 基于認知理論的遷移和教學(xué)9第一節(jié) 認知結(jié)構(gòu)與遷移的一般概念認知結(jié)構(gòu) 1、圖式 2、知識結(jié)構(gòu) （認知結(jié)構(gòu)變量：個人認知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征。其特征有三：一是關(guān)聯(lián)性及其概括性；二是可分辨性；三是鞏固程度。） 3、陳述性知識和程序性知識的實質(zhì)性內(nèi)容和它們彼此之間的聯(lián)系。10遷移概述 1、遷移的心理學(xué)定義 遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。 2、遷移的測量 3、遷移的分類 遷移分為順向遷移和逆向遷移，順逆遷移都具有正負之分。 遷移還可分為側(cè)向遷移和縱向遷移。 側(cè)向遷移：知識或技能在相同水平上的遷移。 縱向遷移：指低水平的技能向高水平技

5、能的遷移。 除此而外，還有遠遷移和近遷移，以及一般遷移和特珠遷移。 11第二節(jié) 遷移的理論探討基于官能心理學(xué)的形式訓(xùn)練學(xué)相同要素說 即：只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)，這樣才產(chǎn)生遷移。概括說 概括說也稱之為類化說，在接受相同要素說的基礎(chǔ)上，心理學(xué)家認為兩個學(xué)習(xí)活動間的共同成分是產(chǎn)生遷移的必要前提，但關(guān)鍵是這兩個活動中概括出它們之間的共同原理。12關(guān)系轉(zhuǎn)換說 格式塔心理學(xué)認為頓悟是遷移的一個決定因素，人所遷移的是兩個學(xué)習(xí)情境突然被聯(lián)系起來的意識。學(xué)習(xí)定勢說 承認學(xué)習(xí)情境的多樣性，以及情境是以同樣的形式多次重復(fù)出現(xiàn)的。練習(xí)一類課題有助于類似的課題的學(xué)習(xí)。三

6、維遷移模式1314第三節(jié) 基于認知理論的遷移及教學(xué)奧蘇伯爾的認知結(jié)構(gòu)遷移與教學(xué) 1、 從認知結(jié)構(gòu)觀點看學(xué)習(xí)的遷移 A、遵循一般的遷移模式，但先前的學(xué)習(xí)中包括過去的經(jīng)驗，即累積獲得的，按一定層次組織的，適合當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的知識體系，而不是最近經(jīng)驗的一組剌激 反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。 B、遷移中過去經(jīng)驗的特征，不是指前后兩個學(xué)習(xí)課題在剌激和反應(yīng)方面的相似程度，而是指學(xué)生在一定知識領(lǐng)域內(nèi)的認知結(jié)構(gòu)的組織特征，諸如清晰性、穩(wěn)定性、概括性等。 C、在一般的課堂學(xué)習(xí)中，并不存在孤立的課題學(xué)習(xí)。152、操縱認知結(jié)構(gòu)變量以影響新的學(xué)習(xí)與保持 A、設(shè)計陳述性“組織者”，為新的學(xué)習(xí)提供上位的固定點，促進學(xué)習(xí)和保持。 B、設(shè)計比

7、較性“組織者”，操縱新舊知識的可辨別性，促進學(xué)習(xí)和保持。 C、操縱原有知識的鞏固程度，促進新的學(xué)習(xí)和保持。3、為遷移而教學(xué) A、改革教材內(nèi)容，促進遷移。 B、改革教材呈現(xiàn)方式，促進遷移。16產(chǎn)生式遷移理論及其教學(xué)含義1、理論依據(jù) 先后兩項技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移的原因是兩項技能之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。2、教學(xué)意義 A、教材選編 B、教法選擇 C、練習(xí)設(shè)計17關(guān)于認知策略的遷移 1、有關(guān)策略作用的自我評價實驗 相關(guān)實驗證明，學(xué)習(xí)者的自我評價是影響策略遷移的一個重要因素。 2、教學(xué)意義 18關(guān)于影響學(xué)習(xí)的又一內(nèi)部因素學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義 學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，

8、是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí) 1、學(xué)習(xí)風(fēng)格的認知要素 A、場獨立性與場依存性 B、沉思型與沖動型 19 場獨立性者與依存性者的學(xué)習(xí)特點對比場獨立性者場依存性者學(xué)科興趣自然科學(xué)社會科學(xué)學(xué)科成績自然科學(xué)成績好，社科成績差自然科學(xué)成績差，社科成績好學(xué)習(xí)策略獨立自覺學(xué)習(xí)，由內(nèi)在動機支配易受暗示，學(xué)習(xí)欠主動，由外在動機支配教學(xué)偏好結(jié)構(gòu)不嚴密的教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴密的教學(xué)202、學(xué)習(xí)風(fēng)格的情感、意動要素 A、內(nèi)控性與外控性 B、正常焦慮與過敏性焦慮 C、學(xué)習(xí)的高堅持性與低堅持性 3、個性與學(xué)習(xí)風(fēng)格 個體學(xué)習(xí)活動以某些特定的方式或傾向經(jīng)常表現(xiàn)出來，就形成學(xué)習(xí)風(fēng)格并以個性特征的形式固定下來，從而形成個性；反過來，個性一旦形成，又會制約個體的學(xué)習(xí)方式和傾向，使學(xué)習(xí)風(fēng)格更加鮮明。21學(xué)習(xí)風(fēng)格的個別差