1、淺析微格教學(xué)在老師職業(yè)技能訓(xùn)練中常見問題分析論文關(guān)鍵詞:微格教學(xué)問題對策論文摘要:本文分析了微格教學(xué)中存在諸多問題及原因。因此，微格教學(xué)應(yīng)加強事前學(xué)習(xí)、提供示范、反復(fù)訓(xùn)練、進步學(xué)生評價意識并促進集體反思。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職老師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。它提供練習(xí)環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以分解簡化，并使練習(xí)者獲得大量的反響意見。我國自20世紀80年代中期引進微格教學(xué)運用于老師職業(yè)技能訓(xùn)練，同時為畢業(yè)生畢業(yè)后可以盡快勝任老師工作而打下了堅實的基矗一、微格教學(xué)訓(xùn)練中常見的問題1.微格教學(xué)“新瓶裝舊酒微格教學(xué)的主要特點在于將復(fù)雜的教學(xué)過程進展科學(xué)細分，并應(yīng)用現(xiàn)代化的視

2、聽技術(shù)，對細分了的教學(xué)技能逐項進展訓(xùn)練，幫助師范生掌握有關(guān)的教學(xué)技能，進步他們的教育教學(xué)才能。因此，在微格教學(xué)訓(xùn)練過程中應(yīng)強調(diào)技能的分析示范、及時反響及客觀評價。然而理論中很多老師和同學(xué)既沒有將教學(xué)技能分解，也沒有重播錄像進展及時反響評價。這樣的微格教學(xué)訓(xùn)練沒有發(fā)揮微格教學(xué)特有的訓(xùn)練功能，對學(xué)生而言不過是換了訓(xùn)練的地點并錄像了而已。2.無視分技能訓(xùn)練微格教學(xué)具有教學(xué)目的明確、詳細，教學(xué)規(guī)模孝參與性強，教學(xué)理論過程聲像化，評價技術(shù)科學(xué)合理，反響及時、利于自我矯正，微小的心理負擔(dān)等特點。而技能訓(xùn)練單一集中、訓(xùn)練目的明確是其突出特點。微格教學(xué)打破了以往老師培訓(xùn)的形式，將復(fù)雜的教學(xué)行為細分為容易掌握的

3、單項技能，如導(dǎo)人技能、講解技能、提問技能、強化技能、變化技能、演示技能、板書技能、完畢技能等，并規(guī)定每一項技能都必須是可描繪、可觀察和可培訓(xùn)的，并能逐項進展分析研究和訓(xùn)練。但在實際的微格教學(xué)訓(xùn)練中學(xué)生并沒有進展單一的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練，往往是進展一堂完好的課堂教學(xué)，不過是將試講時間縮短為巧分鐘左右。5.微格教學(xué)中反響不及時4.微格教學(xué)中無視重教5.不會寫微格教學(xué)教案按一般微格課堂教學(xué)的要求，微格教學(xué)教案設(shè)計應(yīng)包括教學(xué)目的、老師教學(xué)行為、學(xué)生行為、表達的教學(xué)技能要素、教學(xué)媒體以及時間分配。很多學(xué)生在制定微格教學(xué)目的時要么將目的定得太大，不顧課堂實際情況;要么目的不細致、模糊籠統(tǒng)。有的學(xué)生對老師在授

4、課過程中的諸如板書、演示、講授、提問等教學(xué)行為沒有在教案中寫清楚，導(dǎo)致教學(xué)中隨意擴大或縮小預(yù)定行為范圍。微格教學(xué)教案中學(xué)生的行為是老師備課中料想的學(xué)生行為。在備課中料想學(xué)生行為是非常重要的，因為很多學(xué)生備課往往一廂情愿，只顧自己怎樣講課，不注重對學(xué)生的組織與反響，結(jié)果在實際課堂教學(xué)中常出現(xiàn)冷場或偏離教學(xué)目的等現(xiàn)象，使得課堂教學(xué)失去控制。同時，很多學(xué)生微格教學(xué)教案中老師的教學(xué)技能設(shè)計不詳細、不明確，在教案中沒有注明目前主要培訓(xùn)的技能要素，致使微格教學(xué)技能訓(xùn)練目的不突出。二、常見問題原因分析首先，對微格教學(xué)的主要思想認識不夠，并沒有認識到微格教學(xué)是一種以系統(tǒng)的思想為指導(dǎo)來研究培訓(xùn)教學(xué)技能的形式。教

5、學(xué)是一個系統(tǒng)，教學(xué)過程是一個系統(tǒng)的運行過程。教學(xué)技能是教學(xué)系統(tǒng)的根本構(gòu)成要素，要使課堂教學(xué)到達優(yōu)化，首先要使每一個教學(xué)技能到達優(yōu)化，然后再把它們有機組合起來，互相作用而形成教學(xué)的整體。在微格教學(xué)中，為到達優(yōu)化教學(xué)的目的，就需要對老師的教學(xué)行為進展分析并確定為不同的教學(xué)技能，然后分別學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。當(dāng)每一個技能都掌握以后，再把他們組合起來，形成老師的整體教學(xué)才能。然而很多師生只是認識了微格教學(xué)的外在形式缺乏對其本質(zhì)思想的認識從而導(dǎo)致了理論過程中的偏向。其次，無視微格教學(xué)的理論學(xué)習(xí)。微格教學(xué)通常包括事先的學(xué)習(xí)和研究一確定培訓(xùn)技能、編寫教案一提供示范一微格教學(xué)理論幾個環(huán)節(jié)。很多師生無視了微格教學(xué)第一個也

6、是最為重要的“事先的學(xué)習(xí)和研究這一環(huán)節(jié)。微格教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論和思想指導(dǎo)下的理論活動。因此，在進展微格教學(xué)訓(xùn)練前進展教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究是非常必要的。在施行模擬教學(xué)之前應(yīng)學(xué)習(xí)有關(guān)現(xiàn)代教育理論、微格教學(xué)的根本理論、教學(xué)目的分類、教學(xué)技能分類及教學(xué)設(shè)計等內(nèi)容。通過理論學(xué)習(xí)，形成一定的認知構(gòu)造，利于以后觀察學(xué)習(xí)內(nèi)容的同化與順應(yīng)，促進學(xué)習(xí)的遷移。正是由于無視了理論的學(xué)習(xí)與研究導(dǎo)致理論中出現(xiàn)未分技能訓(xùn)練及反響不及時等問題。除此之外還存在些客觀原因。例如大學(xué)里師生比嚴重失調(diào)，面對大量需要進展微格教學(xué)的學(xué)生，各學(xué)院僅僅靠專門從事學(xué)科教學(xué)論教學(xué)的老師是不夠的，還需要其它教研室的老師對學(xué)生進展指導(dǎo)。而這些老師缺乏教育學(xué)相關(guān)理論知識并且.不理解中小學(xué)教學(xué)的開展情況，還是按照傳統(tǒng)的方式進展指導(dǎo)，從而影響微格教學(xué)訓(xùn)練效果。又如很多學(xué)校雖然建立了微格教室，但是相對眾多需要訓(xùn)練的學(xué)生這些資源顯得非常有限，微格