1、學(xué)科課程綜合化的建構(gòu)與實(shí)施重慶市巴蜀小學(xué)校學(xué)科育人的創(chuàng)新路徑摘 要課程改革和建設(shè)是保障學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵性因素。為落實(shí)國(guó)家育人目標(biāo)和建構(gòu)學(xué)生核心素養(yǎng)， 重慶市巴蜀小學(xué)校在學(xué)校層面整體推進(jìn)課程改革，創(chuàng)造性地開(kāi)展學(xué)科課程綜合化實(shí)施，探索國(guó)家課程校 本轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新路徑。圍繞學(xué)科育人目標(biāo)，通過(guò)學(xué)科課程的轉(zhuǎn)化與融通、學(xué)科課程的跨界與連接，探索課 程內(nèi)容綜合化和課程實(shí)施綜合化，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值的最大化。通過(guò)協(xié)同管理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、多元律動(dòng)等 策略，保障課程改革的順利實(shí)施。關(guān)鍵詞巴蜀小學(xué)；學(xué)科育人；課程實(shí)施；課程改革2014年，教育部關(guān)于全面深化課程改革落 實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)中明確提出，新時(shí) 期課程改革要在立德

2、樹(shù)人工作中發(fā)揮重要作用， 要求充分發(fā)揮和提升學(xué)科課程的育人優(yōu)勢(shì)和育人 價(jià)值，明確各學(xué)段的教育功能定位，理順各學(xué)段 的育人目標(biāo)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)科間的相互配合，發(fā)揮 綜合育人功能，不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和解 決實(shí)際問(wèn)題的能力。重慶市巴蜀小學(xué)校(簡(jiǎn)稱 “巴蜀小學(xué)”)緊跟國(guó)家基礎(chǔ)教育改革動(dòng)態(tài)，把 握新時(shí)代課程改革方向，大膽探索“基于學(xué)科育 人功能的課程綜合化實(shí)施”，形成具有“巴蜀特 色”的課程綜合實(shí)施模式。一、基于學(xué)科又超越學(xué)科：學(xué)科課程的轉(zhuǎn) 化與融通課程目標(biāo)體現(xiàn)一定的價(jià)值取向，通常是一定 的價(jià)值觀在課程領(lǐng)域的具體表現(xiàn)。學(xué)科課程以學(xué) 科為中心由各門學(xué)科自成體系的知識(shí)系統(tǒng)所構(gòu) 成。學(xué)科課程在傳授知識(shí)方面具

3、有獨(dú)特作用, 但又如何有效地實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)呢？巴蜀小學(xué)堅(jiān)持 立德樹(shù)人的價(jià)值導(dǎo)向，基于學(xué)科又超越學(xué)科，將 課程目標(biāo)進(jìn)行校本轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)的有 機(jī)融合，形成了學(xué)科課程的轉(zhuǎn)化與融通。(-)基于核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)轉(zhuǎn)化學(xué)科通常是知識(shí)體系和價(jià)值體系的統(tǒng)一。知 識(shí)是人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐過(guò)程中積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)的系 統(tǒng)總結(jié)，學(xué)科課程的實(shí)施涉及學(xué)校教育的諸多 方面，不同學(xué)校在教育實(shí)踐中存在較大的差異, 在現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)了 “學(xué)科至上”或者“去學(xué)科化” 的傾向，從而削弱了學(xué)科的育人價(jià)值。知識(shí)的獲 得是一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中人要用自己的智慧 對(duì)一些事實(shí)加以思考，這樣才能對(duì)世界的本質(zhì)有 較好的理解。針對(duì)學(xué)科知識(shí)體系和價(jià)值體系

4、的 綜合育人目標(biāo)，巴蜀小學(xué)以立德樹(shù)人為導(dǎo)向，對(duì) 學(xué)科的育人目標(biāo)進(jìn)行校本化建構(gòu)和有效提升。一 方面，以原有學(xué)科為主，注重發(fā)揮各自學(xué)科獨(dú)特 的育人功能；另一方面，加強(qiáng)跨學(xué)科的教育活動(dòng)， 充分發(fā)揮學(xué)科間綜合育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合 素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的 能力。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革系統(tǒng) 工程中的重要依據(jù)，任何課程改革都要以國(guó)家 課程標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)導(dǎo)向。根據(jù)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改 革的要求，學(xué)科課程目標(biāo)既要關(guān)注知識(shí)與技能， 又要注重過(guò)程與方法，還要強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度與價(jià) 值觀，要從三個(gè)維度整體性地理解學(xué)科課程的目 標(biāo)體系，但在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，三維目標(biāo) 在自洽性、嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻

5、性、可操作性、導(dǎo)向性 和建設(shè)性等方面存在“先天不足”的現(xiàn)象。 巴蜀小學(xué)系統(tǒng)思考辦學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào) “底線思維”，注重學(xué)科育人目標(biāo)的轉(zhuǎn)化與提升。 首先，在貫徹落實(shí)立德樹(shù)人的基礎(chǔ)上，全面理解 和梳理國(guó)家的課程目標(biāo)要求，將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為 具有校本特色的整體育人目標(biāo)，以此建構(gòu)學(xué)生應(yīng) 該具備的核心素養(yǎng)。其次，基于核心素養(yǎng)的育人 目標(biāo)，將核心素養(yǎng)具體轉(zhuǎn)化為學(xué)科育人目標(biāo)，從 而推動(dòng)學(xué)科育人目標(biāo)在各學(xué)科的有效落實(shí)。此 外，通過(guò)推動(dòng)課堂改革，將學(xué)科育人目標(biāo)轉(zhuǎn)化為 課堂教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂的真正 落實(shí)。通過(guò)系統(tǒng)性轉(zhuǎn)化從而構(gòu)建課堂育人目標(biāo)、 學(xué)科育人目標(biāo)和學(xué)生核心素養(yǎng)三位一體的育人目 標(biāo)體系，形

6、成學(xué)科課程育人目標(biāo)的整體結(jié)構(gòu)，實(shí) 現(xiàn)學(xué)科課程綜合育人的目標(biāo)提升。（二）學(xué)生個(gè)性發(fā)展視域下的課程設(shè)置巴蜀小學(xué)將關(guān)愛(ài)和尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體生命 作為教育改革的出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的社會(huì)屬 性與鮮活個(gè)性，將課程建設(shè)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的主 體需求相聯(lián)系并進(jìn)行實(shí)質(zhì)性融合，開(kāi)發(fā)學(xué)生自身 潛能，實(shí)現(xiàn)課程綜合育人目標(biāo)。通過(guò)課程設(shè)置與 實(shí)施過(guò)程中的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情意發(fā)展與認(rèn) 知發(fā)展的統(tǒng)一，為個(gè)性化的主體需求創(chuàng)造必要的 外部條件。首先，注重多元課程設(shè)置尊重學(xué)生個(gè) 體的差異性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主選擇，滿足個(gè)性需 求。巴蜀小學(xué)以律動(dòng)課程為核心，基于學(xué)生個(gè)性 發(fā)展差異，設(shè)置必修課程、自選課程、雙選課程 三類校本特色課程，以滿足

7、學(xué)生的多元需求。其 次，基于學(xué)生興趣和特長(zhǎng)，通過(guò)課程拓展內(nèi)容的 個(gè)性化實(shí)施，以達(dá)到學(xué)生個(gè)性發(fā)展目標(biāo)。巴蜀小 學(xué)通過(guò)課程輔助活動(dòng)、院團(tuán)隊(duì)選修活動(dòng)，獨(dú)立或 合作開(kāi)展校本課程，通過(guò)低年級(jí)教師流動(dòng)上課和 中高年級(jí)學(xué)生選課走班形式，進(jìn)行個(gè)性化實(shí)施。 最后，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主體需求，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決 與創(chuàng)新，通過(guò)學(xué)生的學(xué)科訴求有針對(duì)性地個(gè)別化 開(kāi)發(fā)和定制“特色”課程。課程設(shè)置始終以學(xué) 生成長(zhǎng)的出發(fā)點(diǎn)為核心，找到學(xué)生的美并創(chuàng)造美 的課程。同時(shí)，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題課程為著眼 點(diǎn)，打造與生活貼近的情景課程。通過(guò)各學(xué)科的 相互聯(lián)通，充分發(fā)揮學(xué)科間綜合育人的功能，提 升學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)“跨學(xué)科育 人”和“全學(xué)

8、科育人”的整體育人目標(biāo)。例如， 通過(guò)“寶寶項(xiàng)目” “人才市場(chǎng)招聘”等特色課 程，運(yùn)用各科知識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生在經(jīng)歷中學(xué)習(xí)、 在體驗(yàn)中感悟、在研究中收獲，達(dá)到個(gè)性化發(fā)展 的目的，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上的課程育人目標(biāo) 融合。（三）“化一聯(lián)一跨一展”路徑下的課程融合巴蜀小學(xué)將學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新發(fā)展作為 學(xué)科課程改革的重點(diǎn)，通過(guò)“化一聯(lián)一跨一展” 將學(xué)科課程進(jìn)行轉(zhuǎn)化與融通，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)科課程 不同內(nèi)容板塊的重組以減少課程內(nèi)容上的重復(fù)， 又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)回歸完整“生活”，實(shí) 現(xiàn)“全人”發(fā)展。首先，立足學(xué)科獨(dú)特的育人 功能，基于學(xué)科內(nèi)容的基本框架對(duì)學(xué)科課程進(jìn)行 轉(zhuǎn)化，通過(guò)轉(zhuǎn)化將教材單元進(jìn)行統(tǒng)整、解構(gòu)與重 組

9、并開(kāi)發(fā)相關(guān)學(xué)科資源包，將三維目標(biāo)分維突 破，對(duì)學(xué)科育人目標(biāo)進(jìn)行轉(zhuǎn)化、細(xì)化、具化，實(shí) 現(xiàn)核心素養(yǎng)的校本轉(zhuǎn)化和學(xué)科素養(yǎng)的校本化表 達(dá)，以此統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科內(nèi)容的綜合化。例如，語(yǔ)文學(xué) 科的學(xué)科素養(yǎng)通過(guò)轉(zhuǎn)化后的校本表達(dá)為愛(ài)母語(yǔ)、 會(huì)閱讀、會(huì)思考、會(huì)表達(dá)。其次，將學(xué)科內(nèi)容進(jìn) 行聯(lián)結(jié)、聯(lián)系、聯(lián)動(dòng)，尋求學(xué)科課程的內(nèi)在聯(lián) 系，達(dá)到不同學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)域和目標(biāo)之間的相互滲 透與融合。例如，美術(shù)學(xué)科按照造型、設(shè)計(jì)、欣 賞、綜合四大領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)，從“線描 表現(xiàn)”“生活設(shè)計(jì)”“本土文化”等不同方面進(jìn) 行綜合。再次，通過(guò)實(shí)施方式的跨時(shí)、跨齡與跨 界，實(shí)現(xiàn)學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)水平進(jìn) 行跨班級(jí)、跨年級(jí)學(xué)習(xí)。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科

10、通過(guò)數(shù) 學(xué)益智游戲，開(kāi)發(fā)貫穿各年級(jí)的選修課程，配套 開(kāi)發(fā)相應(yīng)資源包。最后，通過(guò)展示、展演、展評(píng) 的多元評(píng)價(jià)，選用適合于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的教學(xué)素 材，以展示的形式貫通不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域。例如，音 樂(lè)課程形成“我與形體”“我與表演”“我與民 歌”“我與音樂(lè)家”等系列展示課，貫穿“表現(xiàn) 美、欣賞美、創(chuàng)造美、音樂(lè)與相關(guān)文化”四大領(lǐng) 域知識(shí)學(xué)習(xí)要求?；趯W(xué)科思想、學(xué)科關(guān)鍵問(wèn) 題、學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)整個(gè)學(xué)科知識(shí)體 系的精簡(jiǎn)、補(bǔ)充、加工、整理，建構(gòu)教學(xué)思路， 形成基于學(xué)科又超越學(xué)科、關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性與突 出學(xué)生個(gè)性的學(xué)科知識(shí)體系。在這里，學(xué)校依托 課堂教學(xué)主陣地，通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn) 化，課堂教學(xué)向?qū)W習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化

11、，課堂檢測(cè)由知識(shí) 點(diǎn)檢測(cè)向能力檢測(cè)轉(zhuǎn)化，創(chuàng)生學(xué)科知識(shí)體系。教 師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)貫通后的學(xué)科知識(shí)中介發(fā) 生聯(lián)系，通過(guò)鏈接學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué) 生學(xué)習(xí)效率。二、回歸兒童的完整生活：學(xué)科課程的跨 界與連接巴蜀小學(xué)踐行“教育是做的哲學(xué)”和“律動(dòng) 教育”理念，通過(guò)課程綜合化實(shí)施中的學(xué)科內(nèi)實(shí) 施和跨學(xué)科實(shí)施兩條主線，建構(gòu)巴蜀小學(xué)基于學(xué) 科又超越學(xué)科的課程綜合化實(shí)施內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)科 課程的跨界與連接，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)回 歸完整生活。依托小學(xué)學(xué)科課程綜合化實(shí)踐研究， 以“學(xué)科+”形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容組合和變革理念下 的課程文化，堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)，打造全新 的學(xué)科融合育人的教育生態(tài)。(-)“學(xué)科+”

12、項(xiàng)目式課程組合隨著社會(huì)發(fā)展，令單一學(xué)科很難解決現(xiàn)實(shí)問(wèn) 題，在這種情況下，“學(xué)科之間的界限必須打破, 以鼓勵(lì)自然、簡(jiǎn)單組成的同盟，利用零碎信息， 創(chuàng)造性解決問(wèn)題?！被趯W(xué)科目標(biāo)和學(xué)科核心素 養(yǎng)，巴蜀小學(xué)用“學(xué)科+”的跨界形式，通過(guò) “學(xué)科+學(xué)科” “學(xué)科+生活” “學(xué)科+技術(shù)”，打破 時(shí)空界限，創(chuàng)造真實(shí)學(xué)習(xí)情境，改變課堂教學(xué) 形態(tài)。在“學(xué)科+學(xué)科”實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí) 內(nèi)容進(jìn)行重組，以主題形式將相關(guān)學(xué)科的教育內(nèi) 容有機(jī)融合，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能 力。如“橋”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，通過(guò)將相關(guān)學(xué)科教 材關(guān)于“橋”的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行融合，生成“發(fā)現(xiàn) 之橋”項(xiàng)目主題，有效促進(jìn)學(xué)科育人目標(biāo)的達(dá)成。 “學(xué)科

13、+學(xué)科”不是簡(jiǎn)單的疊加，而是通過(guò)尋求學(xué) 科間的共通性，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的自主、合作、 探究式學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容整合過(guò)程中，對(duì)學(xué)科學(xué) 習(xí)空間進(jìn)行整合，并將學(xué)習(xí)空間的課程內(nèi)容要素 與學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)聯(lián)通，培養(yǎng)其創(chuàng) 新精神和實(shí)踐能力?！皩W(xué)科+生活”圍繞生活中的主題，通過(guò)項(xiàng)目 式學(xué)習(xí)方式來(lái)達(dá)成各學(xué)科知識(shí)間的融合，按照問(wèn) 題邏輯組織課程線索。如一年級(jí)的“我的動(dòng)物朋 友”、二年級(jí)的“安全島”、三年級(jí)的“垃圾的旅 行”等。通過(guò)每個(gè)年級(jí)不同的項(xiàng)目主題學(xué)習(xí)課程, 避免了教育和生活實(shí)踐的脫節(jié)，實(shí)現(xiàn)時(shí)間和空間、 知和行的統(tǒng)一。通過(guò)學(xué)科與生活的聯(lián)接，拓展學(xué) 生學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生良好 品德的發(fā)

14、展。“學(xué)科+技術(shù)”是將技術(shù)與學(xué)科教育有機(jī)融 合，營(yíng)造新型教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)” 方式的變革。借助信息技術(shù)手段，讓學(xué)生線上線 下主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中探究能力 的培養(yǎng)。同時(shí)，在個(gè)性化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)合作 學(xué)習(xí)與同伴交往，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化選擇學(xué)習(xí)資 源，跨越學(xué)習(xí)時(shí)空界限。巴蜀小學(xué)通過(guò)優(yōu)卡樂(lè) 園、律動(dòng)課堂數(shù)字觀測(cè)平臺(tái)、電子徽章，讓學(xué)生 在技術(shù)的杠桿下，拓寬視野和思維。在“學(xué)科+ 技術(shù)”研究探索中，巴蜀小學(xué)完成了從以往多媒 體教學(xué)資源開(kāi)發(fā)向如今互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)的轉(zhuǎn) 換，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的有效供給、共享，以全時(shí) 空的泛在學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教育教學(xué)的融合 創(chuàng)新。除此之外，通過(guò)“學(xué)科+”形成

15、教室、學(xué)校 和社會(huì)三種課堂的相互融通?！敖淌倚≌n堂”從 學(xué)科出發(fā)，依托道德與法治、品德與社會(huì)，進(jìn)行 理想、禮儀養(yǎng)成教育；“學(xué)校中課堂”通過(guò)建立 學(xué)習(xí)主題單元，設(shè)立開(kāi)學(xué)節(jié)、體育節(jié)等單元式學(xué) 習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生走出教室來(lái)到校園，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科 協(xié)同；“社會(huì)大課堂”將道德養(yǎng)成從校內(nèi)延伸到 校外，包括禮儀修養(yǎng)、感恩回報(bào)、國(guó)際視野等。 學(xué)校統(tǒng)整并構(gòu)建以道德法治、綜合實(shí)踐活動(dòng)、班 隊(duì)主題教育活動(dòng)等主要內(nèi)容的生活實(shí)踐課程，助 推學(xué)生回歸兒童本真生活?？傊ㄟ^(guò)“學(xué)科 +”形式，實(shí)現(xiàn)跨界學(xué)習(xí)和綜合育人。(二)課程實(shí)施的律動(dòng)文化為保障學(xué)科課程綜合化的推進(jìn)和實(shí)施，打造 學(xué)科育人的課程文化，巴蜀小學(xué)從學(xué)生發(fā)展目標(biāo) 和發(fā)展訴

16、求出發(fā)，除了課程內(nèi)容綜合化的實(shí)踐， 還以課程實(shí)施綜合化助推學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā) 展。課程內(nèi)容綜合化和課程實(shí)施綜合化二者相互 協(xié)同，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值最大化。課程實(shí)施綜合 化包括建立學(xué)科共育標(biāo)準(zhǔn)、打造課堂管理策略、 制訂綜合性評(píng)價(jià)體系。一般而言，教育目標(biāo)是自 上而下制訂的，但作為教育者應(yīng)該從學(xué)習(xí)者本身 去看待教育目標(biāo)。巴蜀小學(xué)基于學(xué)科育人理念, 充分挖掘?qū)W生的教育訴求，建立學(xué)科共育標(biāo)準(zhǔn)。 所謂共育指的是學(xué)校最大限度整合校內(nèi)校外優(yōu)秀 教育資源，讓教師、員工、家長(zhǎng)共同培育孩子良 好習(xí)慣的育人實(shí)踐?！皩W(xué)科共育標(biāo)準(zhǔn)”在以學(xué)生 為中心的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生自然成長(zhǎng)的天性和身 心發(fā)展的基本規(guī)律，整合各學(xué)科目標(biāo)，突出

17、學(xué)科 本色和學(xué)段特點(diǎn)。通過(guò)系統(tǒng)規(guī)劃，制定各學(xué)科有 效的課堂常規(guī)和共育標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)有效的課堂管 理，使每一位學(xué)生都成為課堂的主角。在這里， 巴蜀小學(xué)聚焦各學(xué)科共性，以八大課堂管理策略 搖號(hào)筒、雙色筒、答題板、同質(zhì)同桌、手勢(shì) 語(yǔ)、行為矯正袋等激活學(xué)生參與率，讓每一位學(xué) 生都成為課堂的主體，形成以“尊重、激發(fā)、共 生”和“主動(dòng)、互動(dòng)、靈動(dòng)”的律動(dòng)課堂文化。此外，巴蜀小學(xué)基于學(xué)校課程綜合化實(shí)施和 學(xué)生全面發(fā)展的教育導(dǎo)向，不斷完善“學(xué)力、活 力、潛力”的“三力”學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)，建立全 面、全程評(píng)定的綜合性評(píng)價(jià)體系。以語(yǔ)文學(xué)科為 例，依據(jù)國(guó)家語(yǔ)文課標(biāo)精神，基于學(xué)科素養(yǎng)，結(jié) 合巴蜀小學(xué)育人目標(biāo)，將學(xué)生關(guān)于語(yǔ)文

18、的綜合評(píng) 價(jià)體系整合為優(yōu)雅書寫、自信表達(dá)、實(shí)踐創(chuàng)新三 方面內(nèi)容。在考試方面，以與內(nèi)容相適應(yīng)的作品 制作、表演、演講等替代傳統(tǒng)的試卷測(cè)試，而且 將原來(lái)的一次考試測(cè)評(píng)改為教師提出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 學(xué)生可多次參與評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)上， 則以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“量規(guī)”為標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)過(guò)程 評(píng)價(jià)落實(shí)課程目標(biāo)。評(píng)價(jià)過(guò)程中，加強(qiáng)各學(xué)科間 的溝通并聯(lián)動(dòng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)方案的制訂和評(píng)價(jià)過(guò) 程的實(shí)施。這樣，聚焦學(xué)生思維、能力的鍛煉和 培養(yǎng)，一元評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)為多元評(píng)價(jià)體系，這樣的 課程實(shí)施文化將學(xué)生置于一個(gè)以素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)的 培養(yǎng)體系和評(píng)價(jià)體系上，轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)方式和 學(xué)生學(xué)習(xí)方式，賦予了課程實(shí)施的文化內(nèi)涵。三、雙向協(xié)同與多元律動(dòng)：

19、學(xué)科課程綜合 化的實(shí)施策略課程實(shí)施不僅是課程資源開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造的過(guò)程， 也是育人觀念向育人行為轉(zhuǎn)化的過(guò)程。學(xué)科課程 綜合化實(shí)施是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的新課題，是中小學(xué) 課程改革前沿先鋒陣地。巴蜀小學(xué)在學(xué)科課程綜 合化實(shí)施過(guò)程中形成了雙向互動(dòng)的協(xié)同管理、持 續(xù)改進(jìn)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)、力量匯聚的多元律動(dòng)等策略, 保障課程改革與建設(shè)的有效運(yùn)行和順利實(shí)施，讓 學(xué)科回歸育人本位。()雙向互動(dòng)的協(xié)同管理從課程實(shí)施的管理視角看，雙向互動(dòng)的協(xié)同 管理以既定的管理目標(biāo)和構(gòu)建發(fā)展共同體為追 求，最終將課程實(shí)施轉(zhuǎn)化為教育發(fā)展訴求。在協(xié) 同管理中，巴蜀小學(xué)以自上而下的頂層設(shè)計(jì)引領(lǐng) 實(shí)踐探索，以自下而上的現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)新推動(dòng)思想豐 厚，形成“大部

20、制統(tǒng)整、小學(xué)校落根”的雙向 互動(dòng)協(xié)同管理模式，以管理研究護(hù)航課程改革。 一是學(xué)校與學(xué)科年級(jí)組的協(xié)同。通過(guò)上層領(lǐng)導(dǎo)的 規(guī)劃設(shè)計(jì)，設(shè)立課程部，統(tǒng)整教育教學(xué)、研究發(fā) 展、品牌推廣，以專業(yè)學(xué)科組牽頭、集體實(shí)施的 方式，統(tǒng)籌規(guī)劃課程改革的目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、人 員、科研方式，發(fā)揮對(duì)學(xué)校課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、 組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)作用。二是學(xué)校與課程保障部 的協(xié)同。完善的課程實(shí)施離不開(kāi)其他部門的互動(dòng) 配合，通過(guò)設(shè)立物業(yè)部、校務(wù)部，為課程改革提 供多元保障。三是學(xué)校與學(xué)科負(fù)責(zé)人協(xié)同。通過(guò) 建立學(xué)科管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師選拔、培訓(xùn)、考核 一體化，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展、研究、診斷 一體化。通過(guò)建立具有跨學(xué)科背景與綜合能力的

21、新教師選拔機(jī)制，建構(gòu)教師成長(zhǎng)模型。四是學(xué)校 與教職人員的協(xié)同。通過(guò)完善在職教師、管理人 員的綜合素質(zhì)，使其適應(yīng)新技術(shù)和未來(lái)教育發(fā)展 趨勢(shì)?？傊?，巴蜀小學(xué)以創(chuàng)新的管理架構(gòu)，為干 部和教師的專業(yè)化發(fā)展提供了平臺(tái)，通過(guò)學(xué)校層 面協(xié)同各部門并做好團(tuán)隊(duì)、三級(jí)課程、教師、學(xué) 生、評(píng)價(jià)等多維管理，帶動(dòng)課程發(fā)展?；鶎咏處?與其他部門通過(guò)一線實(shí)踐，可反過(guò)來(lái)將實(shí)踐結(jié)果 反饋學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，二者雙向互動(dòng)、協(xié)同推進(jìn)，為課 程改革提供保障并共同推動(dòng)課程的有效實(shí)施。管 理智庫(kù)和思想智庫(kù)有機(jī)融通，不斷創(chuàng)新課程綜合 化實(shí)施的管理內(nèi)涵。(二)持續(xù)改進(jìn)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)優(yōu)秀的課程實(shí)施離不開(kāi)一流的團(tuán)隊(duì)建設(shè)。巴 蜀小學(xué)始終秉承“做的哲學(xué)”理念，聚

22、焦人的 成長(zhǎng)，充分發(fā)揮巴蜀豐富的人才資源，激發(fā)團(tuán)隊(duì) 活力，形成長(zhǎng)效發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力并做好以下四 個(gè)方面工作。第一，做好團(tuán)隊(duì)價(jià)值建設(shè)。巴蜀小 學(xué)以先進(jìn)思想立校、創(chuàng)新實(shí)踐強(qiáng)師、厚重文化育 人的學(xué)校文化底蘊(yùn)，通過(guò)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)文化自覺(jué)，讓 “優(yōu)秀做人、成功做事、幸福生活”成為團(tuán)隊(duì)價(jià) 值追求。為保證團(tuán)隊(duì)良性運(yùn)行，學(xué)校在文化建設(shè) 中考慮團(tuán)隊(duì)利益訴求，重視成員的團(tuán)隊(duì)認(rèn)同感來(lái) 提高團(tuán)隊(duì)績(jī)效并確立共同的目標(biāo)和價(jià)值觀。第 二，做好團(tuán)隊(duì)研究制度建設(shè)。以尊重、激發(fā)、共 生為原則，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在研究狀態(tài)下工作，將日常 具體的工作上升為方法論策略，通過(guò)廣泛探討， 形成“團(tuán)隊(duì)智庫(kù)”。在學(xué)科課程綜合化實(shí)施探討 過(guò)程中，以民主交流方式

23、將課程理論架構(gòu)變成具 體實(shí)踐形態(tài)，再通過(guò)不斷研究討論，推動(dòng)課程完 善。第三，做好團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)建設(shè)。每個(gè)學(xué)科都有一 個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的思維范式，要超越已有范式進(jìn)行學(xué) 科內(nèi)容重組難度很大，所以要實(shí)現(xiàn)本學(xué)科內(nèi)部和 不同學(xué)科間的綜合、改造和再建構(gòu)，就要做好團(tuán) 隊(duì)培訓(xùn)，尤其是教師團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)。教師只有以全人 發(fā)展的視角去看待核心素養(yǎng)，才能夠真正轉(zhuǎn)變教 學(xué)方式，也才會(huì)帶來(lái)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。巴蜀 小學(xué)教師在課程實(shí)施的過(guò)程中轉(zhuǎn)變觀念，以課 程綜合化基本理念和原則為指導(dǎo)，在學(xué)科內(nèi)容 上作出相應(yīng)調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)方式，聯(lián)通國(guó)家育 人目標(biāo)和學(xué)校育人目標(biāo)，通過(guò)國(guó)家核心素養(yǎng)的 校本轉(zhuǎn)化，選點(diǎn)突破進(jìn)行素養(yǎng)內(nèi)化，綜合推動(dòng) 教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的優(yōu)化，不僅讓學(xué)生獲得全面 發(fā)展而且實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。第四，做好 團(tuán)隊(duì)激勵(lì)管理建設(shè)。激勵(lì)會(huì)增加人們的工作積 極性，能為團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)智慧。學(xué)校對(duì)教師團(tuán)隊(duì)做 好內(nèi)激勵(lì)和外激勵(lì)，激勵(lì)中用鼓勵(lì)先進(jìn)代替優(yōu) 勝劣汰，充分發(fā)揮教師在課改進(jìn)程中的主體作 用和中堅(jiān)力量，促進(jìn)教師個(gè)體發(fā)展，激發(fā)教師 工作熱情，在理論前沿探索中保持持久性和穩(wěn) 定性。（