1、杭州市國家基礎(chǔ)教育課程專項研究課題（教師小課題）研究方案課題名稱：關(guān)于小學生語言積累過程中心理負擔的成因分析及策略的研究：研究起始時間：2012年3月2013年3月一、對研究問題的情境性分析：語文課程標準在“課程的基本理念”和“課程目標”中，明確要“指導學生正確地理解和運用祖國文字，豐富語言的積累”，要求學生：大量閱讀，積累課文中的優(yōu)美詞句，片斷；背誦大量的優(yōu)秀詩文；養(yǎng)成收集積累語言材料的?？梢姡抡n改非常關(guān)注學生的語言積累，因為它是學生在語文學習中要獲得的最基本的東西，擔負著全面 學生語文素養(yǎng)的任務(wù)，對學生知識的拓展和能力的提高，對學生情感的熏陶和態(tài)度的培養(yǎng)，對學習方法的掌握和過程的感悟起著

2、重要的作用。 隨著新課改的深入，越來越多的語文老師意識到積累教學的重要性，越來越多的老師投入到積累教學的時間活動中。然而在教學實踐中，卻發(fā)現(xiàn)，學生對于積累卻 可言，有的學生還因為討厭積累，導致討厭語文學習。這是什么原因呢？曾，學語言非下苦功夫不可。由此可見，語言積累是個長期的，艱苦的過程。現(xiàn)在的孩子多是獨生，嬌氣，吃不起苦是他們身上存在的最大問題，因此，他們對要花時間的背誦甚是頭疼；再加上現(xiàn)代各種電子設(shè)備搶奪了孩子大量的業(yè)余時間，因此，學生的業(yè)余時間捉襟見肘作業(yè)完成后，積累作業(yè)往往不做，成了經(jīng)常被老師批評的原因。久而久之，學生就把怒氣遷移到積累上，形成不完成積累作業(yè)挨批評憎恨積累作業(yè)繼續(xù)不做再

3、挨批評更加憎恨的惡性循環(huán)。從語文教學的角度來講，談起語言積累，部分老師 幾十年沿用至今的單一、死板的方法，讓學生背誦或反復(fù)默寫過關(guān)，很少會根據(jù)教育學、心理學的知識進行教法創(chuàng)新，這樣讓學生死記硬背，令學生苦 言。更讓孩子們厭惡的是反復(fù)、機械的默寫，加重了孩子的負擔，讓積累教學處于高耗低效的境地。有的教師甚至不顧學生 的差異，對背誦的內(nèi)容、數(shù)量、完成時間一刀切，讓積累作業(yè)成為部分學生不可能完成的任務(wù)，讓這些學生對語言積累產(chǎn)生懼怕，從而導致過重的心理負擔產(chǎn)生。帶著這樣的負擔進行積累，事倍功半。如何減輕小學生在語言積累過程中形成過重的心理負擔，讓學生愿意積累，樂于積累，對于其語文素養(yǎng)具有非常的意義，也

4、是當前語文教學中亟待解決的重要問題。二、對概念的操作定義1、語言積累是指學生在學習過程中語言材料的積累。它實質(zhì)上是一種學習信息加工的過程，認為，最典型的學習模式是信息加工模式：環(huán)境感受器感覺登記短時長時反應(yīng)器環(huán)境。而教育心理學家在的學習信息加工模型基礎(chǔ)上進行簡化，于1987年提出一個極為簡約的學習過程模型，即學習活動始于學習者的注意，通過注意，學習者選擇了與當前學習任務(wù)有關(guān)的信息材料，并將有限的心理能量集中在相應(yīng)的活動上，同時與新信息有關(guān)的在長時中的緣由知識被激活，新信息進入工作系統(tǒng)，學習者找出新信息各部分的內(nèi)在聯(lián)系，與此同時，與新信息有關(guān)的處于激活狀態(tài)的原有知識和新信息產(chǎn)生聯(lián)系，最后新知識進

5、入長時中起來。因此，語言積累是學習主體對語言材料的信息進行同化、順應(yīng)、加工、內(nèi)化的產(chǎn)物，也是對自己的認知結(jié)構(gòu)進行重新建構(gòu)的結(jié)果，屬于語文素養(yǎng)的重要組成部分。從語文的角度來看，課堂教學中最為重要的基本積累是語言積累?！豹M義的語言積累包括“、短語、句式，更重要的是成塊成篇的語言材料的讀背識記，它們是語言運用的物質(zhì)基礎(chǔ)和借鑒模式”。根據(jù)語言積累的來源，可分為課外語言積累和課內(nèi)語言積累。2、心理負擔：心理壓力是由在生活適應(yīng)過程中的一種身心緊張狀態(tài)，源由于環(huán)境要求與自身應(yīng)對能力不平衡而來；這種緊張狀態(tài)傾向于通過非特異的心理和生理反應(yīng)來。小學生的心理負擔多是由于學校、家長給予他們過高的要求，從而導致學生學

6、習缺乏，容易產(chǎn)生消極情緒，破壞了腦機能的動態(tài)平衡。三、研究指向和內(nèi)容（一）研究指向1、通過研究，了解當前小學生在語言積累過程中存在哪些心理負擔，并分析其成因；2、通過實踐探索，根據(jù)小學生語言積累過程中形成過重的心理負擔的成因，尋求相應(yīng)的對策；3、將減輕小學生語言積累過程中心理負擔的對策進行實踐，進一步，為當前的語文教學提供有效的借鑒。（二）研究內(nèi)容1、探索培養(yǎng)學生積累的策略。是最好的老師，通過問卷等方式，了解小學生在語言積累過程中所存在的心理負擔，并結(jié)合心理學等知識，尋求相應(yīng)的策略激發(fā)學生進行語言積累的；2、探索激發(fā)孩子積累 的教法。根據(jù)當前小學語文教學的實踐，對小學語言積累的材料進行歸類分析

7、，了解其特點，改變教學方法，進行教法創(chuàng)新，積極探索激發(fā)小學生語言積累 、減輕其過重的心理負擔的策略，并展開實踐、 。3、探索輔導學生隨機減壓的方法。在心理的指導下，積極開展針對群體和的心理減壓輔導，讓孩子們能放下心理包袱，輕裝上陣。四、研究過程和方法（一）過程第一階段：加強學習。搜集與本選題相關(guān)的文獻資料，認真研讀，撰寫文獻綜述，能讓本次課題研究站在更高的起點，得到有效的借鑒。第二階段：研究。通過問卷、訪談、課堂觀察等多種方式，了解小學生在語言積累過程中所存在的心理負擔，并對問卷進行回收、分析，探討其成因，為后續(xù)的進一步研究奠定基礎(chǔ)。第三階段：整理分析。針對當前小學生語言積累的材料進行歸類、整理，分析其特點，為教師轉(zhuǎn)變教學觀念，改變教學方法，實現(xiàn)教法創(chuàng)新導航。第四階段：創(chuàng)新實踐。充分調(diào)動語文老師的積極性，將建立在理論與經(jīng)驗基礎(chǔ)上策略展開實踐，驗證各項策略的有效性。第五階段：總結(jié)。積極所獲得的研究成果，供其他研究者參考。（二）方法本課題以行動研究法為主，并輔以文獻法、問卷法等其他研究方法。在運用和把握行動研究法時，將注重實踐者自己通過研究 對實踐作出判斷，在 的幫助下進行探究工作，然后采取相應(yīng)的行動來改