1、課堂教學(xué)中即時評價的策略及有效性水亭柏園學(xué)校 段麗梅【摘要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)積極推進的今天，教學(xué)評價越來越成為大家關(guān)注的焦點。教師的課堂評價直接影響著學(xué)生知識技能的掌握和思想感情的發(fā)展。一堂成功的課，不只在于教師事先精心設(shè)計好的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，更在于師生雙向交流過程中教師有效的即時評價。它是在整體深刻理解文本和學(xué)生實際后煥發(fā)的自然而然的創(chuàng)設(shè)和生成，它可以讓學(xué)生知道自己的思考是否有效，并在潛移默化中獲得知識，受到熏陶感染。本文主要就課堂教學(xué)中教師對學(xué)生即時評價的策略及有效性問題從多方面進行探究?！娟P(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 即時評價 策略 有效性何謂課堂教學(xué)中的即時評價？就是指教學(xué)過程中教師對學(xué)生在課堂上的學(xué)

2、習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果方面作出即時的點評。它主要起到反饋、激勵、調(diào)控、導(dǎo)向以及推進學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的作用?，F(xiàn)代心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)后，如能及時得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。即時評價低起點、小目標(biāo)、勤評價、快反饋的做法，學(xué)生最感興趣，最容易接受，最能撥動他們的心弦，它也成為教師教育智慧和能力的一種體現(xiàn)。那么怎樣使課堂中的即時評價策略發(fā)揮有效性呢？一、善于搭建課堂評價的平臺若要語文課堂的評價異彩紛呈，在課前要有一個孕育的過程，那就是教師的精心預(yù)設(shè)。這里的預(yù)設(shè)是指為學(xué)生預(yù)設(shè)互動交流的機會，搭建課堂評價的平臺，使課堂教學(xué)

3、有效、精彩。語文學(xué)習(xí)信息是靈活的、豐富的，在教學(xué)設(shè)計時，我們可以對教材進行補充、延伸、拓展、重組，并注重教材與學(xué)生經(jīng)驗及社會生活的聯(lián)系和融合，根據(jù)自身實際創(chuàng)造性地使用教材，使“活”的教學(xué)內(nèi)容成為 HYPERLINK /fazhan/ 發(fā)展的載體。同時，我們還可以通過各種渠道，收集課堂教學(xué)的信息，如上網(wǎng)、看電視、讀報刊等等。有了課前的積累，才會使課堂教學(xué)內(nèi)容變“厚”。多元性的課堂評價拒絕“唯一標(biāo)準(zhǔn)”，提倡用多把尺子衡量學(xué)生，拒絕“唯一答案”，期待思想的豐富多彩。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主體，它不僅可以最大限度地發(fā)揮教師個性化的創(chuàng)造潛力，而且可以使學(xué)生在多元化的解讀過程中張揚個性，完善人格，塑造人文精

4、神。二、善于創(chuàng)設(shè)民主、平等和溫馨的評價氛圍一個民主、平等和溫馨的評價氛圍，有利于反饋信息的暢通和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維火花的迸發(fā)。課堂上，一個優(yōu)秀的教師首先應(yīng)該是一個機敏、大度的傾聽者。教師的傾聽可以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，形成良好的傾聽范圍，教師在課堂教學(xué)中一要有耐心，耐心聽完學(xué)生的發(fā)言，不輕易打斷他們的話題，為學(xué)生樹立榜樣。與此同時要細心，細心聽取同學(xué)的發(fā)言，及時理清他們的思路，發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點、理解力的偏差、觀點的創(chuàng)意、批評的價值等問題。教師在課堂上做到了耐心與細心，就能抓住課堂教學(xué)的精髓。教師課堂上的重要任務(wù)就是通過即時評價的形式將生命的內(nèi)質(zhì)呼喚出來，并給予用心地呵護。要創(chuàng)設(shè)

5、一個民主、平等和溫馨的交流氛圍，通過師生、生生間富有靈性的評價進行動態(tài)交流，在這個過程中生成的資源是豐富多彩的，需要我們擁有一雙慧眼洞察秋毫，時刻關(guān)注并及時捕捉有探究價值的信息、新問題，重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，重組信息傳遞方式，把師生互動和探索引向縱深，從而促進教學(xué)評價的不斷生成和發(fā)展，實現(xiàn)有效性目的。三、善于運用激勵性和豐富性的評價語反思目前的課堂教學(xué)，我認(rèn)為在課堂評價中存在的最大問題是評價語言單一貧乏，如“很不錯”“很好”久而久之，學(xué)生就會感覺乏味，缺少激勵性。美國心理學(xué)家威廉詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”初中生更是這樣。教師應(yīng)該理解學(xué)生這種渴望得到贊賞的心理需求，在

6、課堂上要善于用激勵性語言喚起學(xué)生的自信心。如：當(dāng)學(xué)生有精彩發(fā)言時，教師及時用熱情洋溢的評價語言激勵他，會極大地增強他的自信，并會引起其他學(xué)生的羨慕，從而帶動更多的學(xué)生發(fā)言，這樣會讓我們的課堂教學(xué)高潮不斷。此外，對不同的學(xué)生也要采取不同的評價策略，比如，對那些成績優(yōu)秀的學(xué)生，為避免助長他們的驕傲情緒，對他們的評價要在表揚的同時發(fā)現(xiàn)其不足并指正；而對于那些平時很少發(fā)言的“學(xué)困生”，要放大優(yōu)點，加大表揚力度，如：“你今天能主動舉手發(fā)言，表現(xiàn)得很勇敢?！苯處煹脑u價語言除了要充滿激勵性以外，還要擺脫枯燥單調(diào)，具備豐富性。以教授你一定會聽見的為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫雪花的句子：“一個寧靜的冬夜，一朵小

7、小的雪花，從天上輕輕地、輕輕地飄下，飄啊飄，飄落在路邊一盞孤燈的面頰上”一名學(xué)生讀得不夠有感情，這時老師仍然微笑著說：“你的朗讀讓我感受到小雪花在飄落了，但飄得還不夠輕柔！”此時，學(xué)生爭相舉手朗讀。一位同學(xué)讀得很有感情，于是老師陶醉地夸獎道：“我仿佛感受到小雪花輕柔地拂過我的面頰！”教室內(nèi)掌聲雷動，極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性，從而掀起了課堂的高潮，實現(xiàn)了課堂評價的有效性。 四、善于引導(dǎo)使學(xué)生的認(rèn)知走向深刻認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：人是通過感覺、注意、記憶、語言、思維和推理等心理活動過程，對信息進行加工、簡約、轉(zhuǎn)換而成為知識與經(jīng)驗來解決所面臨的問題的。教師必須研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在課堂教學(xué)設(shè)計中，要考慮知識

8、傳授與學(xué)生認(rèn)知程度的關(guān)系；在課堂教學(xué)過程中，還要及時調(diào)節(jié)好這種關(guān)系，特別是學(xué)生在課堂認(rèn)知發(fā)生偏差或疑惑的時候，更需要教師運用即時評價，進行必要的課堂引導(dǎo)，糾正學(xué)生的認(rèn)知方向，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，從而實現(xiàn)評價的有效性。下面用一個課堂情境的比較案例來進行說明：（教學(xué)內(nèi)容泥人張） 案例甲： 師：作者具體描寫泥人張捏泥人的是在第幾段？ 生1：第8段。 師：好，請把這一段中精彩的動詞找出來。 生2：“瞅”、“捏”。 師：這幾個是最生動的嗎？ 生3：還有“擺弄”、“端著”。 師：還有更好的嗎？ 生4：“摳”、“戳”。 師：很好，應(yīng)該是這兩個。因為“摳”是指從鞋底下?lián)赶聛?，表示輕蔑，“戳”也是的。案例乙：

9、師：作者具體描寫泥人張捏泥人的是在第幾段？ 生1：第8段。 師：好，請把這一段中，表現(xiàn)他捏泥過程中有感情色彩的動詞找出來。 生2：“捏”、“弄”。 師：是捏泥的動作，但感情色彩不明顯。 生3：“摳”、“戳”。 師：很好，為什么這兩個動詞有感情色彩。 生3：都很用力。 師：還有呢，有沒有想過運用的位置？ 生4：“摳”是從鞋底下挖出來，而且是一點點的，“戳”是很有力很快的，都表示了泥人張的輕蔑和憤怒的情感。 對比一下兩位教師的評價引導(dǎo)語就可以發(fā)現(xiàn)兩個問題：1認(rèn)知方向問題，在案例甲中，學(xué)生的認(rèn)知和教師的要求之間完全脫節(jié)，教師的評價語只是簡單地評判錯誤和正確，而沒有及時地調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知方向。2認(rèn)知層次

10、問題，課堂認(rèn)知過程的和諧，還應(yīng)該包括問題設(shè)置要符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律：由淺入深，從簡單到復(fù)雜，從單一到多向等。教師在問題設(shè)置后，應(yīng)隨課堂情境的發(fā)展而及時調(diào)整，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到更寬泛的層次，使之走向更深刻的認(rèn)知領(lǐng)域，而不是狹窄的死胡同，也不應(yīng)刻舟求劍，死守教學(xué)設(shè)計，忽略學(xué)生的感悟和體驗的過程，把學(xué)生的主動認(rèn)知過程變成了教師向?qū)W生灌輸知識的過程。五、善于利用課堂生成，讓評價充滿機智真實的課堂教學(xué)過程，必然有生成，這是由師生活動的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性所決定的。就語文課而言，這是由語文教學(xué)的內(nèi)容而定的，“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，語文教學(xué)的內(nèi)容具有太大的擴展性，語文教師就必須是一個善于把握課

11、堂生成情境的人，是一個懂得傾聽、點撥和引導(dǎo)的人，是一個懂得文本意義與師生不同體驗差異性的人，特別是要運用有效的即時評價，把每節(jié)課都視作不可重復(fù)的激情與智慧生成的過程，上出精彩的語文課來。以一個突發(fā)性的教學(xué)生成為例：有一位教師在上咬文嚼字一課時，當(dāng)賞析到賈島的詩題李凝幽居中“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”一聯(lián)時，師生正為韓愈改為“敲”好，還是朱光潛先生分析的“推”好而爭論時，一位遲到的學(xué)生“砰”地一聲撞門而入，徑直入座。這位教師沒有當(dāng)場批評那位學(xué)生，而是即興開導(dǎo)：“同學(xué)們，這句詩還可以提供兩個動詞供大家推敲：撞或踹，如何？”有學(xué)生說：“推可表現(xiàn)孤僧步月歸寺，獨往獨來、自在無礙的胸襟氣度?！庇袑W(xué)生說：“

12、敲能夠以靜襯動，扣住了詩題中的幽字，而且這個幽居也應(yīng)是住所，而非和尚的寺廟。和尚深夜來訪，當(dāng)屬情趣高雅，知書明禮之人，以他的品性修養(yǎng)，自應(yīng)彬彬有禮?！庇袑W(xué)生說：“用推或敲都有道理，但無論如何不能用撞或踹。否則，那來訪者就不是一位詩僧，而是那位大吼大叫、粗魯狂悍、打家劫舍、大鬧五臺山的花和尚魯智深了?！薄皣W”教室里頓時爆發(fā)一陣掌聲，那位遲到的學(xué)生也大笑了。教師又走到他身旁彎腰輕聲問他：“你贊同用哪一個動詞呢？”這位學(xué)生紅著臉說：“老師，我知道應(yīng)該用哪一個動詞了?！边@位教師抓住學(xué)生不文明的動作，用動詞替換的方式開展課堂討論，讓學(xué)生來評價，非但沒有中斷課堂進程，反而使學(xué)生加深了對詩歌意境的感悟，又讓遲到的學(xué)生領(lǐng)悟到自己行為的不當(dāng)。寓教益與感化于課堂情境和文本之中，可謂是潤物無聲，既充滿了機智，又保持了課堂人際關(guān)系的和諧，達到了評價的有效性。 當(dāng)然，運用課堂教學(xué)中即時評價的策略還有很多，以上幾種是我在教學(xué)探索中的初淺認(rèn)識。總之，要在語文課堂教學(xué)中對學(xué)生進行即時評價，發(fā)揮評價策略的有效性的話，教師除了要藝術(shù)、科學(xué)地運用評價的策略外，就要充分考慮到每個學(xué)生的個性、情感、態(tài)度、習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等的差異性，重視學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成、實踐能力和創(chuàng)新精神的培