1、高職數(shù)學(xué)作業(yè)的改革與施行摘要高等數(shù)學(xué)是高職院校的重要根底課程，而作業(yè)在教學(xué)中起著重要的作用。本文通過(guò)加強(qiáng)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化管理、提倡前置作業(yè)、布置分層次作業(yè)、改革作業(yè)的修改方式等提出了對(duì)高職高等數(shù)學(xué)作業(yè)方式的改革與施行。關(guān)鍵詞高等數(shù)學(xué)作業(yè)改革方法在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)是非常重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的媒體。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、學(xué)習(xí)興趣和分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的才能都起著重要的作用。一、對(duì)目前高等數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀的考慮目前，大局部老師在課堂上布置的作業(yè)就是教材每章或每節(jié)與教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的習(xí)題，這些習(xí)題絕大多數(shù)遵循著例題的形式，處理方法也與例題類似，學(xué)生做作業(yè)根本上就是機(jī)械的模擬。在高職數(shù)學(xué)課深化

2、改革的同時(shí)，老師要看清目前高等數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題，再提出符合素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)的形式多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)形式。目前，高等數(shù)學(xué)作業(yè)中存在的問(wèn)題：1.教學(xué)內(nèi)容銜接不夠書(shū)后作業(yè)主要是針對(duì)每章或者每一小節(jié)的知識(shí)而設(shè)計(jì)的，卻沒(méi)有考慮到上幾次課內(nèi)容的銜接，也沒(méi)有考慮后續(xù)內(nèi)容的引入，沒(méi)有起到承上啟下的作用。2.無(wú)視個(gè)性和專業(yè)性目前的作業(yè)存在“一刀切的問(wèn)題。無(wú)視了學(xué)生的數(shù)學(xué)根底，做作業(yè)的才能、快慢等因素，對(duì)所有同學(xué)“一視同仁，不符合因材施教的原那么。一些書(shū)后的習(xí)題好似有專業(yè)性質(zhì)，但實(shí)際上和專業(yè)應(yīng)用的要求相差很遠(yuǎn)，對(duì)解決專業(yè)實(shí)際問(wèn)題幫助不大。脫離了專業(yè)和實(shí)際背景，學(xué)生還只是照搬公式模板，這并不是真正意義上的“應(yīng)用題。

3、3.容易使學(xué)生不求甚解，不利于自我評(píng)價(jià)學(xué)活力械的完成作業(yè)，養(yǎng)成套用定理、公式來(lái)解決問(wèn)題的習(xí)慣，只是和書(shū)后答案結(jié)果一樣就算完成了作業(yè)，久而久之容易不求甚解，缺乏探究精神。學(xué)生把正確和錯(cuò)誤建立在書(shū)后答案的根底之上，不利于自我評(píng)價(jià)。4.作業(yè)不標(biāo)準(zhǔn)，存在抄襲現(xiàn)象很多學(xué)生完成作業(yè)過(guò)程中，要么置中間推理計(jì)算過(guò)程不顧，盲目拼湊結(jié)果，字跡潦草，邏輯性差，作業(yè)很不標(biāo)準(zhǔn)。要么直接抄襲別人的作業(yè)，造成按時(shí)完成作業(yè)的假象。二、對(duì)目前高等數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀的改革措施為了克制目前高職數(shù)學(xué)作業(yè)中存在的問(wèn)題，我們進(jìn)展了認(rèn)真考慮，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)和不同知識(shí)內(nèi)容穿插運(yùn)用了不同于傳統(tǒng)的作業(yè)方法，在施行中獲得了較好的教學(xué)效果。1.加

4、強(qiáng)作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化管理，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的作風(fēng)學(xué)生作業(yè)應(yīng)注重工整的書(shū)寫(xiě)，追求嚴(yán)密的推導(dǎo)過(guò)程，而非馬馬虎虎，敷衍了事。首先，老師要明確作業(yè)的書(shū)寫(xiě)格式：字跡工整、不亂涂抹、字母不連寫(xiě)、各種數(shù)學(xué)符號(hào)書(shū)寫(xiě)無(wú)誤，等等。其次，逐步要求學(xué)生推理嚴(yán)謹(jǐn)，在解題過(guò)程中要注意先定義，后使用；先因?yàn)椋笏?，等等?.提倡前置作業(yè)前置作業(yè)改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，彌補(bǔ)了書(shū)后作業(yè)對(duì)前后知識(shí)銜接缺乏的缺點(diǎn)，使學(xué)生由被動(dòng)的承受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究式學(xué)習(xí)。前置作業(yè)難度要適中，題目要對(duì)當(dāng)堂課所講授的知識(shí)點(diǎn)有較強(qiáng)的針對(duì)性，這樣由于學(xué)生是帶著明確的任務(wù)，學(xué)習(xí)效率特別高，有相當(dāng)一局部同學(xué)在課上就可以完成作業(yè)。配合前置作業(yè)的同時(shí)，老師自身要進(jìn)

5、步課堂指導(dǎo)才能，注意與之配合較好的自學(xué)指導(dǎo)的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的才能。3.布置分層次作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的不同需務(wù)理論證明，傳統(tǒng)的“一刀切的作業(yè)布置，由于忽略了高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基儲(chǔ)思維程度等差異，對(duì)于調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很不利，也是造成許多學(xué)生消極對(duì)待作業(yè)的重要原因。因此，推廣采用分層次布置作業(yè)法。分層布置作業(yè)，就是老師布置作業(yè)因人而異、區(qū)別對(duì)待，班級(jí)中不同層次的學(xué)生，其作業(yè)內(nèi)容與要求也各不一樣。為了適應(yīng)各層次學(xué)生的練習(xí)需要，到達(dá)因材施教的要求，教學(xué)時(shí)將作業(yè)分成“根底知識(shí)“理解知識(shí)“研究知識(shí)三局部。一般情況下，“理解知識(shí)大多是課堂所學(xué)的概念、法那么等知識(shí)的穩(wěn)固性練習(xí)

6、，絕大多數(shù)學(xué)生都可以通過(guò)復(fù)習(xí)回憶教材有關(guān)內(nèi)容而求出答案，是較簡(jiǎn)單的作業(yè)，主要是根底訓(xùn)練。這局部作業(yè)著重讓數(shù)學(xué)根底差的同學(xué)做，讓他們穩(wěn)固根底知識(shí)，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。所謂“理解知識(shí)，是在學(xué)生理解了根底知識(shí)的根底上對(duì)所學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單應(yīng)用。主要是針對(duì)有一定分析才能和一定思維才能的學(xué)生，可以幫助他們打好根底，綜合靈敏運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)步綜合才能及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題才能。對(duì)于“研究知識(shí)，本局部作業(yè)相對(duì)有較高的難度，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能很好地駕馭，有很好的綜合才能，目的是進(jìn)步學(xué)生思維的靈敏性和獨(dú)創(chuàng)性。學(xué)有余力的同學(xué)可做“研究知識(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。通過(guò)分層次布置作業(yè)，既控制了

7、作業(yè)量，又讓學(xué)生得到必要的練習(xí)，到達(dá)因材施教的教學(xué)目的。學(xué)生有一定的自主空間，利于他們進(jìn)步學(xué)習(xí)質(zhì)量。正是由于采取這樣的改革，抄襲現(xiàn)象有明顯減少。4.改革作業(yè)的修改方式作業(yè)修改一般由老師來(lái)完成，老師每次對(duì)學(xué)生的作業(yè)“全批全改，這樣固然可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況全面準(zhǔn)確的理解，但由于學(xué)生人數(shù)較多，老師的負(fù)擔(dān)較重，不利于老師鉆研業(yè)務(wù)和自身素質(zhì)的進(jìn)步，而且修改時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，也不利于作業(yè)的及時(shí)改正。為了保證修改的有效性，很有必要采取一些新舉措。1全體記錄和加強(qiáng)針對(duì)性修改相結(jié)合對(duì)每次布置的作業(yè)，要記錄學(xué)生的上交情況，這樣有利于催促學(xué)生按時(shí)按量完成作業(yè)。同時(shí)，也要進(jìn)展有針對(duì)性的修改。主要針對(duì)兩方面：其一，一些重點(diǎn)題目

8、，做到每個(gè)學(xué)生都修改；其二，在理解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的前提下，對(duì)一些根底較差的學(xué)生作業(yè)給予針對(duì)性修改，對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題比擬嚴(yán)重的學(xué)生還要進(jìn)展當(dāng)面修改。2加強(qiáng)學(xué)生修改作業(yè)的參與性給學(xué)生時(shí)機(jī)互評(píng)作業(yè)。詳細(xì)施行的時(shí)候可以按照平時(shí)的學(xué)習(xí)情況將全班分成幾個(gè)小組，采取組內(nèi)學(xué)生作業(yè)互評(píng)的方法。這樣，每個(gè)學(xué)生都要承當(dāng)為別人修改作業(yè)的責(zé)任，自然他的作業(yè)也有被別人修改的時(shí)機(jī)。這樣做的好處是，學(xué)生既可以注意到自己和別人容易出錯(cuò)的地方，又可以學(xué)到其他作業(yè)中好的做法和思路，從而讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、體會(huì)別人的考慮、解決問(wèn)題的方法，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)，逐步進(jìn)步判斷、分析才能，開(kāi)闊解題思路。需要注意的是，修改者修改作業(yè)后要簽上自己的名字和日期，以便老師和被修改學(xué)生查看修改情況。通過(guò)互批互改，學(xué)生之間有了互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的時(shí)機(jī)，有利于不斷進(jìn)步數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量和效果。不僅如此，在修改正程中也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。3做好作業(yè)信息交流，是學(xué)生互批互改的延伸組織一些志愿者，將每次作業(yè)的完成情況做一個(gè)總結(jié)：容易錯(cuò)的題目；典型題目的解法；一些題目的新思路、新技巧，等等。匯總之后及時(shí)供全班同學(xué)交流。這是對(duì)學(xué)生互批互改工作的一個(gè)延伸，更加有