1、小學語文詞語教學的現(xiàn)狀與策略優(yōu)秀獲獎科研論文 對小學生而言，無論是詩詞的理解還是現(xiàn)代文章的閱讀，沒有極強的詞語理解能力，就無法領(lǐng)會其表達的內(nèi)涵。反觀現(xiàn)今的小學語文教學，許多教師過于深度的講解文章結(jié)構(gòu)、表達技巧、感情內(nèi)涵，而忽視了對學生詞語的教授，這就直接導致學生難以理解教師教授的知識。語文教師要對學生的學習特性有全面的把握，認清詞語教學法的價值，將其運用到教學實踐中，這樣既符合學生的學習現(xiàn)狀，也能讓學生對詞語有深層次的領(lǐng)會，為將來的閱讀和寫作創(chuàng)造便利的條件。 一、小學語文詞語教學的重要性及現(xiàn)狀 1.小學語文詞語教學的重要性?？匆黄恼碌奈膶W價值，首先映入眼簾的不是它的結(jié)構(gòu)和寫作方式，而是其用詞

2、是否巧妙。詞語用的巧妙會起到畫龍點睛的作用，無形之中就讓文章散發(fā)出無限魅力。詞語是文章的有機組成部分，其運用得當和巧妙搭配可以增強文章的可讀性，進而吸引讀者閱讀。中國的文化悠久而燦爛，我們的祖先創(chuàng)造了豐富多彩的語言文字，漢語無論在意境上還是表達方式上都具有鮮明的特色，而詞語恰恰是語言的基本結(jié)構(gòu)。語文的詞語教學不僅可以讓學生積累更多的詞語為日常的交流和日后的寫作積累素材，而且還能夠讓學生領(lǐng)會不同詞語的內(nèi)涵，從而鍛煉自身的理解能力，讓學生更好地理解文章內(nèi)容。詞匯的學習還有利于提高學生的文學修養(yǎng)，讓學生掌握以文章的中心詞為基礎(chǔ)來研讀文章的學習方法。 2.小學語文詞語教學的實踐現(xiàn)狀。詞語教學法廣泛用于

3、教師的課堂教學環(huán)節(jié)，但是其應用的效果沒有達到教育者的預期。第一，教師對于詞塊教學法的重要價值認識不足，某些教師沒有將其擺到教學的突出位置，只認為學生只要會讀生字、生詞就足夠了，詞匯只是為文章的理解服務的。第二，即使有些教師將詞匯教學引入到教學實踐中，但是對詞匯教學法僅僅做了一些表面的工作，無法讓詞匯教學法發(fā)揮其應有的作用。部分教師將詞語的意思直接告知學生，缺少讓學生發(fā)散思維、主動思考的環(huán)節(jié)，學生儼然成為灌輸詞語的機器。 二、小學語文詞語教學策略 1.更新教學方法，改變教師觀念。小學生的語文教學與中學教學存在明顯的區(qū)別，小學生的詞匯量有限，文中的許多詞匯他們根本不認識，而且小學生的認知水平也亟待

4、提高。目前，教師重視文章宏觀寓意、輕視詞語理解的教授形式根本不適合學生的發(fā)展需求。基于小學生的認知水平和自身的學習特點，教學方法革新工作勢在必行。教育工作者要將詞匯教學法滲透于語文教學的實踐中，教師也要更新自身的教學理念，認識到詞匯教學法的重要意義。 2.以課堂為基礎(chǔ)，積累運用詞語。小學語文教材中的文章難度低，語言優(yōu)美，教師要將其有效地利用來綜合提高學生對詞語的理解能力。優(yōu)美的文章教師可以讓學生去朗讀、背誦，這樣既活躍了課堂教學氛圍，也讓學生在朗讀、背誦的過程中積累了大量的詞匯。在文章的賞析過程中，教師要淡化自己的角色，要從學生認知水平的角度去考慮。教師要適當?shù)卦鎏碚n堂討論的環(huán)節(jié)，多多征求學生對文中詞匯的理解，教師要允許學生存在多角度的看法，這樣才能發(fā)散學生的思維。對于學生理解不到位的現(xiàn)象，教師要循循善誘、層層推進，啟發(fā)學生對重點詞匯的理解。 3.由課內(nèi)走向課外，拓展學生積累詞匯的空間。語文的學習是終身的，課堂學習只是語文學習的一個層面。語文水平的提高更多在于學生課下的積累，因此教師要讓學生在課余時間多多閱讀優(yōu)美的文章，來積累更多的詞匯。 詞語教學具有很好的教