1、淺談語篇分析視角下的大學英語閱讀教學論文關鍵詞：閱讀教學大學英語語篇視角論文摘要：閱讀教學是大學英語教學的重點也是難點,然而當前的閱讀教學過多地停留在詞、句的層面，無視了語篇、語境的理解。語篇分析教學為大學英語閱讀教學提供了一個有效的途徑。本文以語篇分析理論為指導提出了從語篇內(nèi)在構(gòu)造入手，注重語篇銜接和連接、語篇主題以及語篇體裁的角度啟發(fā)和指導大學英語閱讀教學。長久以來我國的外語教學過于注重詞匯、語言點的講解，忽略了對語篇的整體把握，學生無法積極有效地進步其閱讀才能。語篇分析教學改變了傳統(tǒng)的以詞匯教學和語法講授為主的教學形式，引導學生從文章的構(gòu)造層次入手，弄清文章的篇章構(gòu)造，識別主題句，分析詞

2、與詞之間、句子之間、段落篇章之間的銜接，以及邏輯思維的連接，最終到達閱讀的目的。以語篇分析指導大學英語教學一方面有助于學生在有限的時間內(nèi)到達最大限度地獲取和掌握文章所傳遞的信息，另一方面有助于培養(yǎng)學生理解,分析歸納和交際才能。借助語篇分析理論教師可以引導學生通過體裁分析對語篇宏觀構(gòu)造和交際功能的深層理解；識別主題句來幫助學生掌握文章的開展脈絡；分析銜接和連接手段來理解文章的層次。語篇分析法把語言根底訓練，語篇分析研究、以及交際才能的培養(yǎng)有機地結(jié)合在一起，符合大學英語閱讀教學的要求。一、語篇分析理論的開展和閱讀教學語篇分析(disurseanalysis)這一術(shù)語是由構(gòu)造主義者哈里斯(harri

3、s)于1952年在美國?語言?雜志上發(fā)表的一篇文章中首次提出。20世紀60，70年代，語篇分析作為一門獨立的學科出現(xiàn)，并由此打破了以往語言學研究僅限于句子層面的界限，將語言學的研究范圍深化到語篇。harris曾指出：“語言不存在于單詞或句子之中，而存在于聯(lián)絡著的語篇之中。語篇是一個語言單位，強調(diào)語言的行為和活動，強調(diào)學習者運用語言進展交際的才能。語篇分析強調(diào)以語篇為根本單位，從語篇的整體出發(fā)，對文章進展分析、理解、評價和賞析。語篇分析就是使讀者科學地、系統(tǒng)地分析語言材料在文中的相對位置是如何產(chǎn)生意義的，并識別篇章中的構(gòu)造形式及規(guī)定這些構(gòu)造形式標記的語言手段。語篇分析可分為宏觀構(gòu)造研究和微觀構(gòu)造

4、研究兩大類。前者以研究語篇的生成層次及組織構(gòu)造為主;后者以研究句子之間的關系、句群的連接以及句子間的銜接手段為主。因此,在閱讀教學中教師不但要準確引導學生在微觀構(gòu)造分析過程中幫助學生掃清語言障礙，弄清句內(nèi)、句際關系，還必須引導學生學習從宏觀的角度分析語篇構(gòu)造來理解文章的深層意義和作者的意圖。只有將宏觀構(gòu)造研究和微觀構(gòu)造相結(jié)合才能對整個語篇的層次構(gòu)造、邏輯關系、主題思想和作者的立場觀點全面領會。二、語篇分析法在大學英語閱讀教學中的運用語篇分析法在閱讀理解中的指導作用在國內(nèi)外倍受重視。per在他的研究結(jié)果中也指出：外語閱讀理解力的上下更多地依賴于學習者的語篇理解力，而不是單句的理解力。語篇分析法是

5、從語篇的整體出發(fā)對文章進展理解、分析和評價的教學方法，它從宏觀上將語篇與意義聯(lián)絡起來，是從宏觀到微觀的綜合分析過程。一語篇的主題分析語篇中往往有一個主題貫穿始終，語篇主題最能反映作者的寫作意圖及中心思想。在語篇主題分析中最能反映文章主題的就是段落主題句。絕大多數(shù)語篇都有主題句，通常出如今段首，也會出如今段末或段中，因此對學生來說只要掌握了這一閱讀技巧便比較容易找出段落主題句，從而理解文章的主題。針對有的段落主題不明確，學生需要在教師的指導下進展歸納總結(jié)。在閱讀教學中教師借助語篇主題分析不僅可以幫助學生把握文章大意，而且有助于啟發(fā)學生復原作者的創(chuàng)作思想，從而把握語篇的主題和作者的寫作意圖。二語篇

6、的體裁分析不同的語篇具有不同的體裁特點。將體裁分析理論運用到大學英語閱讀教學中，可以使學生掌握不同體裁語篇所具有的宏觀認知構(gòu)造和語言使用風格，以便進步學生的閱讀理解才能和閱讀速度。在大學英語閱讀教材中會出現(xiàn)大量體裁不同的語篇，因此其語言風格和組句成篇的形式也各不一樣。教師在英語閱讀教學中應運用體裁分析幫助學生理解并掌握不同體裁文章的篇章構(gòu)造、篇章形式和篇章類型；理解作者謀篇布局的構(gòu)造特點和遣詞造句的手法，從而進步英語閱讀才能。例如，教師在講授議論文這一體裁的語篇時要引導學生根據(jù)議論文的構(gòu)造特點，找出主要論點，附屬論點，以及主從論點的主次關系；分析作者的論證方法；文章的結(jié)論。通過這樣的分析可以幫

7、助學生理清語篇的論點、論據(jù)和結(jié)論之間的邏輯關系，從整體上把握語篇的脈絡，進步了學生分析和歸納的才能。與議論文有所不同，敘事體裁的語篇構(gòu)造開展多以時間、地點、事件的開展為轉(zhuǎn)移，線索明晰，情節(jié)性較強，句式簡單，用詞生動。教師在教授學生閱讀此類語篇時，首先要明確故事發(fā)生的情境，然后明晰語篇的圖式構(gòu)造，指導學生明確事件發(fā)生的時間、地點、人物關系、事件開展的順序；以時間為線索，以人物為中心，弄清事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果等信息，以便理清作者的思想脈絡、抓住語篇的中心思想。語篇體裁分析為英語閱讀教學提供了許多有益的啟示。在教學過程中對其加以運用，對于進一步改善我國當前輕宏觀才能培養(yǎng)的現(xiàn)狀是大有裨益。三語篇銜接

8、手段的講解銜接是語篇構(gòu)造中連句成段，連段成篇的語法手段(如照應、替代、省略等)和詞匯手段(如復現(xiàn)關系、同現(xiàn)關系)。銜接表達在語篇的表層構(gòu)造上，是實現(xiàn)語篇連接的重要手段。halliday和hasan最早系統(tǒng)地研究了銜接問題。他們在?英語的銜接?(1976)一書中集中討論了英語的五種銜接手段：替代，照應，省略，連接和詞匯銜接。替代就是指用其他詞語來替代篇章中的一些根本構(gòu)造成分。通過替代一個詞語或句子成為另一個詞語或句子理解的根據(jù)，從而形成銜接關系。照應分為外指和內(nèi)指。假設照應詞的所指存在于語篇外的現(xiàn)實或想象的世界，那么為外指。假設存在于語篇內(nèi)部，那么為內(nèi)指。省略是指為了防止重復把語篇中的某個成分省

9、去不提。一個句子中的省略成分通常都會在原文中出現(xiàn)，這樣就使句子與句子之間形成了銜接關系。連接是運用連接詞來表現(xiàn)句子之間的語義邏輯聯(lián)絡。連接詞往往是一些用來表示時間、因果、轉(zhuǎn)折、條件等邏輯的關詞語，如hen，assnas，beause，but,hever，thugh等。詞匯銜接指用重復、同義詞和反義詞、詞匯同現(xiàn)等詞匯手段來表達語篇的語義聯(lián)絡。在閱讀教學中，教師應注重訓練學生理解并熟悉語篇構(gòu)造中的各種銜接手段，幫助學生掌握這些銜接手段在上下文中所起的啟承轉(zhuǎn)合作用。四語篇連接分析在語篇中語段、篇章之間的銜接，有些可以通過語法手段和詞匯手段表現(xiàn)出來，但是有些在語言形式上沒有明顯的邏輯聯(lián)絡,必須通過上下

10、文的意義聯(lián)絡,即語境來判斷它們的連接關系。語篇的連接是由讀者的理解來實現(xiàn)的，語篇連接的構(gòu)建對準確、全面、深化地理解語篇有著重要的意義。這種語義上的連接必須通過邏輯分析、推理來理解其深層意義。語篇連接分析即就是幫助學生分析和掌握語篇發(fā)生的詳細環(huán)境，即語境。結(jié)合分析語篇中的句際關系，理解推斷各句之間、各段落篇章之間的連接意義，同時使學生掌握句子、段落篇章在不同語境中所表現(xiàn)出的不同意義。語篇連接分析是培養(yǎng)學生在閱讀理解中分析、歸納、綜合和推斷才能的重要方法。在閱讀教學中教師應注重培養(yǎng)學生認識和理解語境對語篇意義的作用，分析語篇中句與句之間、段與段之間在構(gòu)造上和意義上的聯(lián)絡。這類句際關系大致可分為以下

11、幾種：并列關系，對應關系，順序關系，分解關系，分指關系，重復關系，轉(zhuǎn)折關系，解釋關系和因果關系。結(jié)合分析語篇中的句際關系，理解推斷各句之間、各段落篇章之間的連接意義，同時使學生掌握句子、段落篇章在不同語境中所表現(xiàn)出的不同意義。語篇分析視角下的閱讀教學具有明顯的先進性和有效性。語篇分析視角下的閱讀教學以語篇為根本單位，圍繞語篇的構(gòu)造和整體內(nèi)容分析詞句、人物性格和事件緣由，總結(jié)中心思想和寫作技巧。語篇分析指導下的閱讀教學，以語篇為單位組織教學，既重視語言形式，又重視語言的功能，同時還注重語篇所涉及到的語言文化與相關知識，引導學生既快又準的弄清語篇的整體構(gòu)造與主旨大意。語篇教學順應人的認識過程，在教學中將其綜