1、PAGE PAGE 5如何發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖的作用 吳忠市利通區(qū)金銀灘復(fù)興學(xué)校 范圣標(biāo)【關(guān)鍵詞】：新教材 主題圖 情景 形成過程 重視【摘要】：主題圖作為新教材的一大特色,為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。主題圖的安排,滲透了數(shù)學(xué)思想方法和人文教育,有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、探究意識(shí)。要想合理使用主題圖,發(fā)揮主題圖的作用,教師在教學(xué)中可將靜態(tài)主題圖動(dòng)態(tài)化,把握教學(xué)目標(biāo);復(fù)雜主題圖簡(jiǎn)單化,突出教學(xué)重點(diǎn);演繹主題圖全程化,貫穿教學(xué)過程;抽象主題圖具體化,開展有效教學(xué);教材主題圖現(xiàn)實(shí)化,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在新教材中，一幅幅絢麗多彩的圖畫，一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事的情境圖無處不在，它們圖畫和色彩符合學(xué)生的

2、年齡特點(diǎn)，這不僅僅給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了生命，融入了生活氣息，變抽象枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為富有兒童情趣且具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)探索活動(dòng)，同時(shí)也為我們教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的可資借鑒的課程資源。在教學(xué)中，教師需要認(rèn)真分析主題圖的各自含義，疏理個(gè)中信息，洞悉其教學(xué)功能，并聯(lián)系學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和能力，適時(shí)施用切實(shí)可行的教學(xué)策略，方能發(fā)揮主題圖的作用，提高主題圖的效率。筆者在教學(xué)中有以下感想： 一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生盡快投入到主題圖中去 小學(xué)生注意力最集中、情緒最高漲是在新課開始的320分鐘這段時(shí)間內(nèi),要想充分利用這段教學(xué)的黃金時(shí)間,就得盡快的刺激學(xué)生的思維從靜的狀態(tài)起動(dòng)起來,帶著積極學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)入知識(shí)的學(xué)習(xí)過

3、程中去.因此,教師要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)一些問題情境,造成學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突和不平衡,產(chǎn)生探求知識(shí)以實(shí)現(xiàn)心理平衡的欲望,推動(dòng)自己主動(dòng)去學(xué)習(xí).如圓的認(rèn)識(shí)一課,可以先讓學(xué)生說說在日常生活中哪些物體的形狀是圓形的,當(dāng)學(xué)生指出車輪是圓形時(shí),老師提問:車輪為什么要做成圓形的,改做成其他形狀,如三角形,正方形或橢圓形行不行呢?像這樣的問題一提出來,學(xué)生就會(huì)議論紛紛,很感興趣,有的說做成三角形或正方形就滾不了了,有的說做成橢圓形的車子行的慢,人坐在上面就不舒服了等等.這時(shí)老師說,你們回答的都不錯(cuò),其實(shí)有一個(gè)關(guān)鍵的問題你們都沒有說出來,等我們學(xué)習(xí)了有關(guān)圓的知識(shí)后,就會(huì)明白車輪為什么要做成圓形

4、的道理了.這種導(dǎo)入,老師利用了學(xué)生非常熟悉的事物,設(shè)計(jì)了學(xué)生想說又說不清楚的問題,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣.二、讓學(xué)生參與主題圖形成過程 新授課教學(xué)不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí),還要在新知識(shí)的傳授過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力,發(fā)展學(xué)生的智力.所以教學(xué)不能只注重知識(shí)的最終結(jié)論,而要展示知識(shí)形成的全過程,讓學(xué)生積極參與,探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律,做到既重知識(shí)結(jié)論又重知識(shí)的全過程;如概念的形成,公式的推導(dǎo),法則的歸納規(guī)律的揭示,結(jié)論的概括,思路的分析等,設(shè)計(jì)層次清楚,重點(diǎn)突出,符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維特點(diǎn)的教學(xué)過程,引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)操作討論總結(jié)等方法,主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握知識(shí),使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用完美的結(jié)合起來.如平行四

5、邊形面積計(jì)算方法的推導(dǎo),(1)設(shè)問:平行四邊形面積可以轉(zhuǎn)化成什么圖形的面積來推導(dǎo)它的計(jì)算方法呢?(2)學(xué)生按要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作:A、在平行四邊形上畫一條線;B、沿著這條線剪開;C、把剪開的兩部分拼成長(zhǎng)方形.(3)組織討論思考;A、怎樣把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形?B、這個(gè)長(zhǎng)方形與平行四邊形之間有什么關(guān)系?C、怎樣計(jì)算平行四邊形的面積.(4)反饋討論信息,總結(jié)計(jì)算方法.通過以上活動(dòng),學(xué)生既理解掌握了新知識(shí),又培養(yǎng)了動(dòng)手、動(dòng)腦的能力. 在讓學(xué)生參與主題圖過程中,教師要注意以下:1、精心設(shè)計(jì)課堂提問. 課堂提問是課堂教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)方法,有效的提問能激發(fā)學(xué)生興趣,啟發(fā)學(xué)生思維.(1)提問要準(zhǔn)確明白

6、.準(zhǔn)確就是語(yǔ)言要合邏輯,不出科學(xué)性錯(cuò)誤;明白就是提問既要讓學(xué)生知道回答什么又不帶暗示.(2)提問要有啟發(fā)性.問題的難易要根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn),在新舊知識(shí)的矛盾交織點(diǎn)是設(shè)問,既要面向全體,又要留有思維的空間.(3)提問要有層次,體現(xiàn)整體性,學(xué)生探求知識(shí)的過程往往要分解成幾個(gè)問題來進(jìn)行,先問什么,后問什么,問題之間有多大的思維空間.要根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和知識(shí)形成的邏輯順序安排.提問不僅要有坡度,還要有整體性,不能過于零碎,缺少思考價(jià)值,這樣學(xué)生才能從整體上把握知識(shí).2、要重視直觀演示和操作. 教師的直觀演示和學(xué)生的動(dòng)手操作過程是學(xué)生手、腦并用的過程,是培養(yǎng)學(xué)生技能、技巧,促進(jìn)思維發(fā)展的有效手段.教師

7、要充分利用教具演示,學(xué)具操作等手段,為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì).不僅讓學(xué)生觀察,還要學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦,多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng).在活動(dòng)中把學(xué)生推在主體地位上,這樣既能使學(xué)生的思維隨著動(dòng)手操作活動(dòng)而展開,又能使一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)為學(xué)生接受,解決了數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性與小學(xué)生思維形象之間的矛盾. 3、要重視學(xué)生討論. 討論能集思廣益,既有利于學(xué)生參與,使每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)充分表現(xiàn)自己見解的機(jī)會(huì),又有利于學(xué)生之間互相溝通信息,互幫互學(xué),培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神和集體主義精神.教師要把握好討論時(shí)機(jī),即什么時(shí)候討論的效果好.不是所有的問題讓學(xué)生討論都有好的效果,討論題過于容易,激發(fā)不了學(xué)生的熱情,使討論走過場(chǎng),討論問題難度大,多數(shù)

8、學(xué)生參與不了,討論就成了少數(shù)學(xué)生的活動(dòng),也收不到成效.只有那些有一定的廣度、深度和難度,有一定的靈活度,能刺激學(xué)生積極思維.多數(shù)學(xué)生能發(fā)表意見的問題,通過討論效果最好. 三、把握主題圖情境與整堂課的銜接 如果一個(gè)主題情境展開后，學(xué)生感覺到這一生動(dòng)有趣的情景即將結(jié)束時(shí)，學(xué)生同樣會(huì)感到?jīng)]勁，甚至還沉醉于其中。這樣的主題圖情境至少在教學(xué)中價(jià)值其實(shí)就沒能得到全面的發(fā)掘。既然這主題情境生動(dòng)有趣，那么教師就可以思考：這主題情景圖是否可以與后面的教學(xué)環(huán)節(jié)相銜接。如在“有幾棵樹”這節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，“主題圖”出示兩排樹：第一排8棵，第二排6棵。其意圖是學(xué)習(xí)“8加幾的進(jìn)位加法”。在上這一課時(shí)，主題圖情景具體創(chuàng)設(shè)：同

9、學(xué)們今天老師帶你們到一個(gè)美麗的公園去玩玩。這樣就可以把課后的練習(xí)第二題及第四題蝴蝶、蜻蜓、螞蟻的計(jì)算相銜接。這樣讓學(xué)生“游玩”的同時(shí)，自主地、飽含興趣地投入到數(shù)學(xué)問題的解決中。這樣的主題圖運(yùn)用既讓學(xué)生從中感知了數(shù)學(xué)問題的存在，又感受到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，也培養(yǎng)了學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)的情感。 四、化靜為動(dòng)，將靜態(tài)的情景活現(xiàn)出來“動(dòng)化”，就是化靜為動(dòng)，將主題圖中的情節(jié)采用動(dòng)態(tài)的方式真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，或者將主題圖中的內(nèi)容變?yōu)閷?shí)際操作，豐富學(xué)生對(duì)內(nèi)容、情節(jié)的表象，加深對(duì)內(nèi)容、情節(jié)的認(rèn)知，以最大限度地喚起和運(yùn)用他們的已有生活經(jīng)驗(yàn)來解決數(shù)學(xué)問題。其一，化靜為動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)主題圖中內(nèi)容和情節(jié)的認(rèn)知。數(shù)學(xué)源

10、于生活，主題圖中的內(nèi)容多為學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，但是僅以掛圖的形式機(jī)械地呈現(xiàn)，有時(shí)對(duì)學(xué)生來說仍是顯得疏遠(yuǎn)，很難理解其中的“所以然”。例如，在教學(xué)“加減混合”時(shí)，一位老師出示主題圖后，先讓學(xué)生獨(dú)立觀察主題圖，然后讓學(xué)生分析圖意、嘗試列式。結(jié)果學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，究其原因，一方面是低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力有限，把握、處理信息的能力較弱；另一方面也反映出靜態(tài)的主題圖在表現(xiàn)動(dòng)態(tài)信息上存在不足的教學(xué)缺陷。所以，我們應(yīng)該化靜為動(dòng)，把主題圖中的情形進(jìn)行“真實(shí)再現(xiàn)”，用動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)方式演示給學(xué)生看，這樣，諸如“如何列式”“怎樣計(jì)算”的問題就顯而易見、迎刃而解了。其二，化靜為動(dòng)，豐富學(xué)生對(duì)主題圖中內(nèi)容和情節(jié)的表象。例如“認(rèn)識(shí)整百、整千”，教材中先讓學(xué)生數(shù)出100個(gè)小正方形，然后出示主題圖，再讓學(xué)生看圖一百一百地?cái)?shù)，一直數(shù)到十個(gè)一百，來認(rèn)識(shí)一千。這般簡(jiǎn)單的操作，讓學(xué)生建立一千的表象，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，結(jié)果肯定不能令人滿意。因此，需要化靜為動(dòng)，用