1、第 PAGE9 頁 共 NUMPAGES9 頁方程、公倍數(shù)和公因數(shù)教案方程、公倍數(shù)和公因數(shù)教案1 教學(xué)目標(biāo)： 1進(jìn)一步加深學(xué)生對方程意義的理解，鞏固用等式的性質(zhì)解簡易方程的方法，理解簡單實(shí)際問題中數(shù)量關(guān)系，并能根據(jù)等量關(guān)系解決實(shí)際問題。2進(jìn)一步理解公倍數(shù)和公因數(shù)，最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)的意義，掌握求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的方法。3通過小組合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力和合作能力。教學(xué)重點(diǎn)：理解方程的意義，鞏固解方程的方法，進(jìn)一步掌握求最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)的方法。教學(xué)難點(diǎn)：理解實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系，根據(jù)數(shù)量關(guān)系列方程解答。教學(xué)實(shí)施：一、疏通概念1、同學(xué)們，本學(xué)期的內(nèi)容已經(jīng)全部學(xué)完了。從今天開

2、始，我們要對所有的知識(shí)進(jìn)行整理與復(fù)習(xí)。首先讓我們一起走進(jìn)“數(shù)的世界”，在十個(gè)單元中哪些是與數(shù)打交道呢？根據(jù)學(xué)生回答板書方程公倍數(shù)與公因數(shù)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)分?jǐn)?shù)的加減法2、揭題今天這節(jié)課我們先來復(fù)習(xí)方程，公倍數(shù)與公因數(shù)（出示課題）3、討論與思考：本學(xué)期學(xué)習(xí)了方程的哪些知識(shí)？什么是公倍數(shù)與公因數(shù)？怎樣求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)？二、專項(xiàng)練習(xí)1、方程的復(fù)習(xí)整理與練習(xí)第1題，在方程下面打，集體匯報(bào)時(shí)說出為什么不是方程？等式方程_+2.5828-12=165a分別叫什么？你覺得方程與等式有什么關(guān)系？你能用一副圖來表示嗎？整理與復(fù)習(xí)第2題提問：根據(jù)什么來解方程？指名4人板演，校對時(shí)說說是怎么想的

3、？出示練一練，找出括號(hào)中方程的解3_=1.5（_=0.5_=2）_-210=30(_=240_=180)_5=120(_=24_=600)列方程解決實(shí)際問題？米11.7平方米？米2.7米6.9米3.9米學(xué)生獨(dú)立完成，集體訂正時(shí)說說根據(jù)什么數(shù)量關(guān)系式列方程的？教師小結(jié)，用方程計(jì)算可以使很多問題變的簡單，容易解決。整理與復(fù)習(xí)第4題學(xué)生讀題后獨(dú)立用方程解決。2、公倍數(shù)和公因數(shù)的復(fù)習(xí)對公倍數(shù)和公因數(shù)你有那些了解？怎樣求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)呢？出示練習(xí)寫出每組數(shù)的最小公倍數(shù)6和94和82和3寫出每組數(shù)的最大公因數(shù)18和2415和602和3請做得快的同學(xué)介紹經(jīng)驗(yàn)三、全課小結(jié)今天我們復(fù)習(xí)了什么，你

4、有哪些收獲？四、課堂作業(yè)整理與復(fù)習(xí)第3題、第5題、第6題。教學(xué)反思這是一堂復(fù)習(xí)課，主要復(fù)習(xí)方程、公倍數(shù)和公因數(shù)兩個(gè)單元的內(nèi)容。由于課堂時(shí)間有限，因此對知識(shí)的回顧與整理還不是很系統(tǒng)。特別是對潛能生而言，教師的提問不能及時(shí)溝起他們對知識(shí)概念的回憶，因此跟基礎(chǔ)較好的同學(xué)相比就形成了鮮明的落差。在列方程解決實(shí)際問題時(shí)，正確掌握題中的數(shù)量關(guān)系是關(guān)鍵，也是學(xué)生理解中的難點(diǎn)。大部分學(xué)生在列方程時(shí)，因?yàn)闆]能找出題中的數(shù)量關(guān)系而把方程列錯(cuò)，或者方程列到了，卻不能把方程抽象成數(shù)量關(guān)系式。諸如這些現(xiàn)象，主要是學(xué)生的抽象能力還不夠完善，分析問題的能力還不夠仔細(xì)，深入，有待進(jìn)一步的發(fā)展。在公倍數(shù)和公因數(shù)一單元中，問題不

5、大，主要是求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)。對較大的兩個(gè)數(shù)，如求100以內(nèi)兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)，出錯(cuò)率較大。因此課后還應(yīng)多補(bǔ)充一些相應(yīng)的練習(xí)。方程、公倍數(shù)和公因數(shù)教案2 劉浩中心小學(xué)許夏敏 教學(xué)目標(biāo)：1進(jìn)一步加深學(xué)生對方程意義的理解，鞏固用等式的性質(zhì)解簡易方程的方法，理解簡單實(shí)際問題中數(shù)量關(guān)系，并能根據(jù)等量關(guān)系解決實(shí)際問題。2進(jìn)一步理解公倍數(shù)和公因數(shù)，最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)的意義，掌握求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的方法。3通過小組合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力和合作能力。教學(xué)重點(diǎn)：理解方程的意義，鞏固解方程的方法，進(jìn)一步掌握求最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)的方法。教學(xué)難點(diǎn)：理解實(shí)際問題中的數(shù)量

6、關(guān)系，根據(jù)數(shù)量關(guān)系列方程解答。教學(xué)實(shí)施：一、疏通概念1、同學(xué)們，本學(xué)期的內(nèi)容已經(jīng)全部學(xué)完了。從今天開始，我們要對所有的知識(shí)進(jìn)行與復(fù)習(xí)。首先讓我們一起走進(jìn)“數(shù)的世界”，在十個(gè)單元中哪些是與數(shù)打交道呢？根據(jù)學(xué)生回答板書方程公倍數(shù)與公因數(shù)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)分?jǐn)?shù)的加減法2、揭題今天這節(jié)課我們先來復(fù)習(xí)方程，公倍數(shù)與公因數(shù)（出示課題）3、討論與思考：本學(xué)期學(xué)習(xí)了方程的.哪些知識(shí)？什么是公倍數(shù)與公因數(shù)？怎樣求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)？二、專項(xiàng)練習(xí)1、方程的復(fù)習(xí)與練習(xí)第1題，在方程下面打，集體匯報(bào)時(shí)說出為什么不是方程？等式方程_+2.5828-12=165a分別叫什么？你覺得方程與等式有什么關(guān)系？你

7、能用一副圖來表示嗎？與復(fù)習(xí)第2題提問：根據(jù)什么來解方程？指名4人板演，校對時(shí)說說是怎么想的？出示練一練，找出括號(hào)中方程的解3_=1.5（_=0.5_=2）_-210=30(_=240_=180)_5=120(_=24_=600)列方程解決實(shí)際問題？米11.7平方米？米2.7米6.9米3.9米學(xué)生獨(dú)立完成，集體訂正時(shí)說說根據(jù)什么數(shù)量關(guān)系式列方程的？教師，用方程計(jì)算可以使很多問題變的簡單，容易解決。與復(fù)習(xí)第4題學(xué)生讀題后獨(dú)立用方程解決。2、公倍數(shù)和公因數(shù)的復(fù)習(xí)對公倍數(shù)和公因數(shù)你有那些了解？怎樣求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)呢？出示練習(xí)寫出每組數(shù)的最小公倍數(shù)6和94和82和3寫出每組數(shù)的最大公因數(shù)18和2415和602和3請做得快的同學(xué)介紹經(jīng)驗(yàn)三、全課今天我們復(fù)習(xí)了什么，你有哪些收獲？四、課堂作業(yè)與復(fù)習(xí)第3題、第5題、第6題。教學(xué)反思這是一堂復(fù)習(xí)課，主要復(fù)習(xí)方程、公倍數(shù)和公因數(shù)兩個(gè)單元的內(nèi)容。由于課堂時(shí)間有限，因此對知識(shí)的回顧與還不是很系統(tǒng)。特別是對潛能生而言，教師的提問不能及時(shí)溝起他們對知識(shí)概念的回憶，因此跟基礎(chǔ)較好的同學(xué)相比就形成了鮮明的落差。在列方程解決實(shí)際問題時(shí)，正確掌握題中的數(shù)量關(guān)系是關(guān)鍵，也是學(xué)生理解中的難點(diǎn)。大部分學(xué)生在列方程時(shí)，因?yàn)闆]能找出題中的數(shù)量關(guān)系而把方程列錯(cuò)，或者方程列到了，卻不能把方程抽象成數(shù)量關(guān)系式。諸如這些現(xiàn)象，主要是學(xué)生的抽象