1、新的教育改革背景下社會醫(yī)學教學形式探析新的教育改革背景下社會醫(yī)學教學形式探析一、確定培養(yǎng)目的及施行流程通過施行社會醫(yī)學課程教學改革，使培養(yǎng)的醫(yī)學生以生物-心理-社會醫(yī)學形式指導醫(yī)療衛(wèi)生理論，獲得對人群的安康促進和處理疾病的才能，即實現著力進步學生的理論才能、效勞才能、創(chuàng)新才能以及就業(yè)才能，促進學生主動適應社會開展。教學改革的施行流程如圖1所示。二、確定施行對象以衛(wèi)惹事業(yè)管理專業(yè)的本科學生為社會醫(yī)學課程改革對象。要求完成社會醫(yī)學課程后可以承當多方面的角色作用，如參與社區(qū)建立，能在公共教育、安康關心、社會效勞和環(huán)境意識等方面改善做出奉獻。本文由論文聯盟搜集整理三、改革課程構造在原有理論教學體系根底

2、上，構建新的教學構造體系，即包括根底教學、應用教學、課間見習、社會理論四局部教學構造。完善并豐富了社會醫(yī)學的教學體系。詳見表1。表1：社會醫(yī)學課程教改的構造、內容、形式、時間及考核形式四、改革教學內容首先按照舊的課程構造體系，把教學內容劃分為根底局部和應用局部兩局部。其次，增加了課間實習環(huán)節(jié)。實習內容為醫(yī)院、衛(wèi)生局及疾控中心等相關部門現有的業(yè)務工作。通過實習后的總結，進一步發(fā)現我們教學內容中與實際脫節(jié)的地方，完善我們教學內容。再次，又增加了社會理論環(huán)節(jié)。主要內容為現代流行的慢性病的防治。詳見表1。五、改革教學形式在傳統(tǒng)的課堂講授教學形式的根底上，引入討論式教學法、案例式教學法、自學式教學法、實

3、驗教學法、課間見習法及社會醫(yī)學調查的教學方式，豐富教學形式。一課堂講授我們針對本學科教學的根底理論局部，仍然采取傳統(tǒng)的課堂講授為主，提問為輔，并結合多媒體課件的教學方式,使教學更加生動、形象。二討論式教學法我們針對本學科教學內容與實際生活有著較為親密的特點，采取以老師為主導、以學生為主體、以問題為中心的討論式教學法(Prble-BasedLearning，PBL)4。開展PBL教學的目的是讓學生以解決問題為驅使，以自我學習為主，通過參與、探究，將各科知識交融，更深化地掌握，培養(yǎng)現代醫(yī)生所必需的終身學習才能、分析問題和臨床推理才能、批判性思維才能、溝通交流才能、信息管理才能以及團隊合作才能等。它

4、是目前已被世界眾多醫(yī)學院校所采用的形式。它的順利開展與教學方案制定、導師培訓、案例編寫等前期準備環(huán)節(jié)的精心籌劃密不可分。三案例教學法以案例為根底的教學法(ase-Basedlearning，BL)是當代教育中及其流行的一種教學方法5。案例是對真實事件的表達，這項表達包含了事件中的人物、情節(jié)、困境或問題，以作為分析、討論、問題解決等的基矗通過案例討論，同學之間互相啟發(fā)，便將案例本身的問題得到了擴展，開闊了學生的思路。案例教學法施行前老師應制定案例教學總體方案，考慮課程教學目的的實現與教學內容的安排，確定詳細教學案例總個數，并根據教學進度確定每個案例施行的時間。在案例開課的前兩周向學生發(fā)放案例材料

5、與討論提綱，確保學生有充分的時間閱讀案例，查閱相關資料，進展考慮與交流。老師應根據案例教學的施行要求、學生人數、現有的教學條件及案例的難易程度，對所討論案例的課題組織，對討論中學生的引導，對討論中進展的總結，對撰寫案例報告前的指導都應有充分的準備6。四實驗教學法課堂實驗教學注重學生的技能的培養(yǎng)。它主要浸透在根底教學階段，即社會醫(yī)學研究方法和生命質量評價兩章。使學生系統(tǒng)掌握社會醫(yī)學根底知識，培養(yǎng)嚴謹的科學態(tài)度、實事求是的精神、團結合作的科學素養(yǎng)。五課間見習法通過與醫(yī)院、衛(wèi)生局和疾病控制等機構親密合作完成課間實習，通過課間見習使學生所學的知識可以及時融入到實際當中，學會運用醫(yī)學知識分析實際問題，加

6、強理論動手才能的訓練。六社會醫(yī)學調查由于衛(wèi)生管理專業(yè)學生的工作最終要面對整個社會群體，這就需要社會工作才能，即具備指導才能，組織籌劃和現場控制的才能。我們通過到社區(qū)參與社會醫(yī)學調查進步他們社會工作才能。它是社會醫(yī)學課程理論性教學環(huán)節(jié)的重要內容，開展社會調查教學理論活動，可以突出表達學生的主體作用，進步學生的社會理論才能，培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新精神及分析和解決實際問題的才能3。詳見表1。六、改革教學時間保持原有的教學時間48小時不變，即課堂講授課時數為27學時，實驗教學6學時、討論式教學6學時、案例教學9學時、課堂自習6學時。同時又增加了課間實習6小時及一周的暑假社會醫(yī)學調查時間。詳見表1。七

7、、改革考核形式為了到達社會醫(yī)學教學改革的目的，我們建立了嚴格的考評方法、考評形式和考評內容。我們針對根底理論局部采用閉卷式考評形式，根底局部得分占總分100分中的50%。應用教學局部考評形式由學生通過總結歸納，結合查閱的相關文獻資料，寫出總結報告。應用教學局部的得分占總分100分中的30%。在教學中增加了課間見習的內容。這樣既培養(yǎng)了學生的動手才能，又使學生對課本中的內容有了更加深化地理解，課間見習局部的考評形式為口頭匯報的形式，課間見習局部的得分占總分100分中的10%。為進一步強化學生的科研才能培養(yǎng)，以小論文作為社會醫(yī)學調查局部的考評形式，社會醫(yī)學調查局部的得分占總分100分中的10%。詳見

8、表1。八、社會醫(yī)學教育教學改革的必要性我們從改革社會醫(yī)學課程構造入手，壓縮傳統(tǒng)講授式教學法教授理論課學時數，引入討論式教學法、案例式教學法、自學式教學法及實驗教學法教授的應用課學時數，增加課間見習和社會醫(yī)學調查時間，從時間上充分保證理論環(huán)節(jié)教學，增加學生的動手時機。同時加大了技能考試在考試中的比重，引導學生注重理論才能的鍛煉。運用討論式教學法，可以激發(fā)學生的學習興趣和內在潛能，鍛煉學生的自學才能、表達才能和發(fā)散思維才能，以及運用理論知識分析和解決實際問題的創(chuàng)新才能7。美國的大學也主要是通過參與性的討論式教學法來培養(yǎng)學生的才能。課堂實驗教學主要浸透在根底教學階段，使學生系統(tǒng)掌握社會醫(yī)學根底知識，培養(yǎng)嚴謹的科學態(tài)度、實事求是的精神、團結合作的科學素養(yǎng)。通過開展課間見習使學生早接觸臨床，學會運用醫(yī)學知識分析實際問題，使學生掌握社會醫(yī)學的理念根底上，加強理論動手才能的訓練。開展社會醫(yī)學調查，可以進步學生的社會理論才能，培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新精神及分析和解決實際問題的才能3。增強了學生的社會責任感和使命感，鍛煉了學生心理耐受挫折才能和吃苦耐勞精神，培養(yǎng)了學生處理人際關系才能和團隊合作精神9。我們進展的社會醫(yī)學教學改革前后的調查結果顯示，學生普遍認為這種綜合的教