1、PAGE PAGE 4 心理學視野下的初中語文課堂提問藝術新津縣華潤初中 游 萍內(nèi)容提要：美國著名心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題持續(xù)不斷的活動。”課堂提問是引起學生反應、增強師生之間相互交流、相互作用的主要手段。本文主要從心理學理論中的思維訓練、個體認識特點、注意的特性、首因效應理論等角度闡述在初中語文課堂中的設疑提問藝術，如：問題的目的性、提問的難易度、提問靈活性、提問的時機。語文教師用精心設計的問題使教學過程成為啟迪智慧、豐富情感、鍛煉思維的藝術，讓語文教師的提問藝術成為激發(fā)課堂生命活力的源泉。關鍵詞：心理學視野 語文課堂 提問藝術 學問學問，有學則有問。美國著名心

2、理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題持續(xù)不斷的活動。”問題在教學過種中的地位和作用。提問，是啟發(fā)誘導的重要方式。提問的實質是激疑，而激疑的目的則是引發(fā)學生積極思維。善啟發(fā)者，必善提問。提的問題富有啟發(fā)性，能引起學生思考的積極性。課堂提問是引起學生反應、增強師生之間相互交流、相互作用的主要手段。教師從提問入手，設計有價值的、學生有興趣的思考題，變老師的獨自講解為師生共同討論，可以調(diào)動學生參與的積極性，活躍課堂氣氛，讓學生“思而后得”，留下深刻的印象。教師的課堂提問，不是交談時的隨想而問，而是事先精心安排設計好的。這些課堂提問語具有明確的目的性緊扣授課中心，為完成教學任務服務，著眼

3、于培養(yǎng)學生的思維能力；具有很強的針對性針對學生的實際水平、年齡、心理特點、興趣愛好；具有較強的啟發(fā)性啟發(fā)學生去思考和探求。因此，探討一下課堂提問的各種方法，使問題的設計巧妙而有吸引力，將有助于課堂教學的改革。 課堂提問是教師授課過程中普遍采用的一種方式手段，它往往貫穿于教學全過程。既是教師發(fā)揮主導作用、引導學生理解運用知識的重要途徑，也是體現(xiàn)學生自主學習、成為課堂學習主體的主要形式。在語文課堂教學中，課堂設疑提問的質量直接影響著教學的質量，影響著學生思維的訓練。怎樣做好語文課堂中的設疑提問呢？一、從思維訓練的角度，問題的設置要有目的，合乎教學內(nèi)容。設疑提問不能為設疑而設疑，搞形式。設疑不是教師

4、提一些與課堂教學無關的問題去考學生，也不是提一些簡單的本身帶有暗示性的“是不是”、“對不對”的問題或是學生完全不假思索、不費力氣就可以回答的問題問學生。這種只圖課堂表面熱鬧的做法，是不利學生思維發(fā)展的，也收不到什么教學效果。所以，教師在備課中就要鉆研教材，發(fā)掘問題，巧設疑問。要善于于“無疑之處見有疑”。一句話，設疑提問要有助于學生深入理解課文，引導學生掌握課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生的思維能力。我認為，語文設疑要從以下幾個方面入手：1.學生易混淆、易忽略而又與課文內(nèi)容關系密切的。2.課文的重點、難點。3.文章的畫龍點睛處。4.承上啟下處。5.觸發(fā)學生聯(lián)想、發(fā)展學生創(chuàng)造思維處等等。二、從個體認識特點的角度

5、，提問要緊扣教學目的，難易適度。人總是要根據(jù)自己的需要，把一部分事物當成知覺的對象，其他部分當成背景，有選擇地知覺外界事物的特性叫做性。既要抓住主要問題啟發(fā)學生思考，又要合乎學生的認知水平。中學生的生活閱歷尚不豐富，認知水平尚處在“初級階段”，因而課堂提問必須考慮中學生的認知水平。若問題的難度過大，學生一時無從回答，勢必導致思維“卡殼”和課堂“冷場”，一定程度上抑制了學生智能的發(fā)揮。所以對一些難度大的問題，我們不妨作比較淺易的處理。例如，教故鄉(xiāng)最后一段，就不必提一系列挖掘深刻主題的問題，讓學生拓展聯(lián)想：“我”心中未來的“故鄉(xiāng)”會是什么樣的？如何才能實現(xiàn)這個理想？學生喜歡感性入手進行豐富的聯(lián)想與

6、想象，在這個基礎上理性思考“理想”的“故鄉(xiāng)”的條件，就有序地訓練了學生的思維。三、從注意的特性角度，提問要靈活多變?！盎睢本褪墙處煾鶕?jù)不同的教學對象，設計出靈活多樣的問題。同樣一個問題，因為學生的素質差異，提問方式也應有所不同。教師在提出問題時應考慮不同的年齡特點的學生的心理因素。要靈活運用多種提問方式，做到直問與曲問相結合，正問與反問相結合，明問與暗問相結合。著名特級教師錢夢龍先生十分講究這種“曲問”藝術，他在執(zhí)教愚公移山時就問：“愚公真愚嗎？智叟真智嗎？”，讓學生思考人名的深刻含義。直題須曲問，曲題也可直問。例如孔乙己一文的最后一句話：“大約孔乙己的確死了?！绷硗?，教學中有不少內(nèi)容是要求學

7、生記憶的。記憶力是智力的一個重要方面。對一些需要記憶的地方，可以通過提問引起學生的注意，加深印象。對需要記住的人名、地名、朝代名、引文、文章出處、成語典故，需要掌握的要點、公式等等均可采用記憶提示問。有些問題，要求學生合上書回答，便于培養(yǎng)學生邊讀、邊記，過目成誦的能力，克服那種讀書時“小和尚念經(jīng)，有口無心”的毛病。這類問題，屬于低層次的問題，容易答出，可讓基礎差一些的學生來答，以調(diào)動他們的學習積極性。四、從首因效應理論來說，提問要把握第一時機。既要抓住課堂提問的恰切時機，又要根據(jù)問題的難易作適時的停頓，讓學生有進行思維的時間。在學生想求明白但又不能明白的時候提出問題，引導學生去“釋疑”，這樣，

8、就可以達到對課文內(nèi)容的理解和掌握的目的，收到預期的教學效果?？傊?，課堂設疑提問是教師的基本功之一。一堂成功的設疑釋疑課，能給教師帶來無盡的教學趣味，同時也能給學生帶來思考的快樂，思維的提高。我們要善于從教學的實際出發(fā)，隨機而變，才能獲得最佳的教學效果。好的語文課堂教學的語言,應當是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的。因此，要成功地上好每一堂語文課，語文教師應不斷提高自己的語言修養(yǎng)，熟練掌握語文教學提高技巧和藝術。 蘇霍姆林斯基說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的交流?！毙撵`交流即情感交流，從一定意義上說，中學語文教學過程就是心靈交流的過程，也就是情感交流的過程。在課堂上，語文教師通過自己高超的語言表達能力和語言藝術水平去實現(xiàn)教師與學生之間的心靈交流，用精心設計的問題使教學過程成為啟迪智慧、豐富情感、鍛煉思維的藝術。正是在這個意義上，我們說，中學語文教師的提問藝術是激發(fā)課堂生