1、中西方文化在小學(xué)英語教學(xué)中的雙向浸潤中西方文化在小學(xué)英語教學(xué)中的雙向浸潤一、中西方文化雙向浸潤的必要性語言是文化的載體，二者互相依存的親密關(guān)系決定了語言教學(xué)中文化所處的重要地位。美國語言學(xué)家laireKrash說過：語言表述著、承載著，也象征著文化現(xiàn)實，兩者密不可分。胡文仲教授提出，學(xué)習(xí)一種語言應(yīng)該同時開展兩種才能：語言才能linguistipetene和社會才能sialpetene，即文化才能rss-ulturaluniativepetene?？梢?，語言學(xué)習(xí)必須包含文化的學(xué)習(xí)。然而受傳統(tǒng)教學(xué)理念以及應(yīng)試教育的影響，在小學(xué)英語教學(xué)中，無視文化教學(xué)的現(xiàn)象屢見不鮮，有些還相當嚴重，主要表如今以下三

2、個方面：1.重語言才能、輕文化意識不少老師受傳統(tǒng)的構(gòu)造主義語言理論的影響，過分注重語言的工具性，而忽略其人文性。詳細表如今：備課時只著眼于教材中的字、詞、句、篇，教學(xué)時只滿足于知識點的穩(wěn)固與記憶，不重視語言背后文化內(nèi)涵的浸透。由于文化背景不同，說不同語言的人在交際時自然而然地以各自母語文化的行為準那么、價值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣指導(dǎo)自己的言語交際行為，結(jié)果缺乏目的語文化浸潤的語言學(xué)習(xí)者雖能說出語法正確的話語，卻常常表達不得體，令人費解、為難，或是鬧出笑話，導(dǎo)致交際障礙和交際失誤，達不到順利交際的目的。2.重西方文化、輕中國文化還有人片面地認為，英語教學(xué)中的文化就是指英語文化。為了防止母語文化的干擾，有

3、些老師刻意回避漢語文化，甚至盲目崇拜西方文化，輕視中華傳統(tǒng)文化，以致于學(xué)生在多年的英語學(xué)習(xí)之后，仍無法正確、流利地用英語介紹自己本民族的文化風(fēng)俗、風(fēng)土人情。比方，很多學(xué)生都熟知各種西餐的英文單詞，本文由論文聯(lián)盟搜集整理卻不知道日常中餐的英文表達法。這類現(xiàn)象中的重癥被學(xué)者們稱之為中國文化失語癥。3.重講解輸入、輕浸潤體驗文化教學(xué)的途徑很多，講授法是最簡單也最常用的方法。課堂上遇到某種文化現(xiàn)象時，老師一般是口頭講解，或在PPT中以Tips的形式呈現(xiàn)。但對于小學(xué)生來說，這種教學(xué)方法過于單一，缺乏真實或模擬真實的文化體驗，課堂上一帶而過的語言講解很難在小學(xué)生頭腦中形成深入印象，更不要說今后在跨文化交際

4、中得體運用了。以上這些當前小學(xué)英語文化教學(xué)中的種種問題，值得大家正視和考慮。經(jīng)過多年文化教學(xué)理論，筆者認為，準確把握文化內(nèi)涵，設(shè)計好文化教學(xué)的內(nèi)容和方法，營造良好的文化氣氛，讓學(xué)生浸潤其中，實現(xiàn)中西方文化的雙向浸潤，勢必會獲得事半功倍的效果。二、中西方文化雙向浸潤的主要內(nèi)容文化，是個內(nèi)涵極其豐富的概念。關(guān)于文化的界說，歷來是仁者見仁，智者見智。美國人類學(xué)家克魯勃和克拉克洪在?文化，關(guān)于概念和定義的檢討?一書中統(tǒng)計了1871年到1951年80年間164種關(guān)于文化的定義。其中，英國文化人類學(xué)家愛德華泰勒首次把文化作為中心概念提出，在?原始文化?一書中將其系統(tǒng)表述為：文化是一種復(fù)雜體，它包括知識、信

5、仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及其余從社會上習(xí)得的才能和習(xí)慣。?義務(wù)教育英語課程標準2022年版?以下簡稱新課標那么從外語教學(xué)的角度，對文化作了如下定義：在外語教學(xué)中，文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)風(fēng)俗、生活方式、行為標準、文學(xué)藝術(shù)、價值觀念等。這與2001年版?英語課程標準實驗稿?中的表述是根本一致的。準確把握外語教學(xué)中文化的內(nèi)涵，是英語老師施行文化教學(xué)的基矗然而在文化意識的二級目的描繪方面，新課標卻有所修訂。讓我們比照一下其中的微妙變化：從上表不難發(fā)現(xiàn)，2001年版課標中文化意識7條二級目的幾乎全部著眼于英語國家文化，而新課標新增的理解一些日常交際中的中外文化差異，那么打破了

6、這一局限，提醒廣闊英語老師英語教學(xué)不能僅關(guān)注所學(xué)語言國家的文化，還應(yīng)關(guān)注中外文化差異。英語課堂雖不是中國傳統(tǒng)文化傳播的主陣地，但也不能全盤西化，應(yīng)將中外兩種文化進展適當?shù)年P(guān)聯(lián)和比照，以增加跨文化的敏感性，形成更加開放、包容的文化態(tài)度。在大力弘揚社會主義核心價值觀的今天，在各科課堂上浸透中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全憑老師的自覺行為，隨意性較大，不能不說是一件憾事。筆者認為，小學(xué)英語教學(xué)中，老師可做到三結(jié)合一歸納，即結(jié)合新課標的文化意識二級目的，結(jié)合課內(nèi)外英語教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的生活實際和認知程度；歸納出至少以下五大類的中西方文化因素，以多種途徑施行雙向文化浸潤：1.日常交際稱謂語、問候語、贊揚語、懇求語

7、、抱歉語等；2.飲食文化食品飲料、用餐禮儀等；3.文體活動休閑娛樂、體育賽事等；4.節(jié)日文化中西方傳統(tǒng)節(jié)日、國際性節(jié)日、校園文化節(jié)等；5.國家文化首都、國旗、標志物等。文化教學(xué)的內(nèi)容分配上，低中年級一般以日常交際和飲食文化為主，高年級那么側(cè)重于文化活動、節(jié)日文化和國家文化等方面的內(nèi)容。假如學(xué)生英語學(xué)習(xí)起步早，根底好，興趣濃，才能強，也可參考新課標文化意識五級目的中的局部內(nèi)容進展增刪取舍，進一步拓展中西方文化浸潤的范圍，滿足學(xué)生旺盛的求知欲。三、中西方文化雙向浸潤的根本策略所謂文化浸潤，指的就是英語學(xué)科中文化教育的有效方法浸入法，即于無聲處教文化。老師要有意識地將文化氣息自然彌散于日常教學(xué)的全過

8、程，通過課程內(nèi)外、課堂內(nèi)外的各種渠道多維立體地浸潤多元文化，讓學(xué)生置身于文化體驗之中，在理解英語文化的同時，嘗試用英語表達本民族的文化，加強對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，從而進步學(xué)生的跨文化交際才能。1.加強培訓(xùn)研修，提升老師跨文化素養(yǎng)英語老師不但承當著語言教學(xué)的任務(wù)，還是文化傳播的使者，他們自身跨文化交際素質(zhì)的上下直接影響文化教學(xué)的成效。要想在英語教學(xué)中浸潤中西方多元文化，老師不但應(yīng)具有扎實的語言功底，還必須具備較高的文化修養(yǎng)和較強的跨文化意識，理解中國傳統(tǒng)文化和以英美文化為主的西方文化的精華，并具備用英語準確傳播中國文化的才能，只有這樣，才能使其內(nèi)化為學(xué)生的思想并效勞于語言運用。英語老師可多閱

9、讀一些介紹中外文化的書籍，觀看TV-9電視節(jié)目或中西方文化專題片，積極參加文化社團以及對外交流活動，親身體驗多元文化的熏陶與沖擊，不斷厚底蘊，強師能，提升老師核心素養(yǎng)。2.關(guān)注文化因素，擬定課堂教學(xué)多維目的課堂是施行文化浸潤的主陣地。備課時，除了遵循新課程理念，從知識與才能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀來設(shè)計三維目的之外，還應(yīng)結(jié)合英語的課程性質(zhì)和學(xué)科特點，將與所學(xué)材料相關(guān)的語言文化背景知識與培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際才能列入文化教學(xué)目的，關(guān)注中西方文化之間的關(guān)聯(lián)與差異，凸顯語言教學(xué)與文化教學(xué)同頻共振的現(xiàn)代教育理念。例如教學(xué)nubers時，可將文化目的擬訂為理解和比擬中西方幸運數(shù)字和不吉利數(shù)字；教學(xué)lr

10、s時，那么可讓學(xué)生理解各種色彩在中西方文化中的不同含義；教學(xué)faily時，可理解中西方家庭成員的稱謂語等等，加深對課文的理解，增長文化知識，開闊文化視野，感受中外文化的豐富多樣。3.通過比照交融，發(fā)揮母語文化遷移作用二語習(xí)得和外語學(xué)習(xí)不是零起步，而是以母語為起點的。德國的英語教學(xué)法教授Butzka也有一個極好的形容：母語不是一件外衣，學(xué)習(xí)者在踏進外語教室之前可以將其脫下，棄之。恰恰相反，它正面的和負面的影響，都會隨著學(xué)習(xí)者登堂入室，在不同的階段以它自己的方式發(fā)揮作用，與其強行將母語置于英語課堂之外，還不如保存而合理利用。在目的語學(xué)習(xí)的過程中，目的語與母語程度的進步相得益彰，目的語文化與母語文化

11、的鑒賞才能互相促進，學(xué)習(xí)者自身的潛能得以充分發(fā)揮。事實證明，母語表達才能出眾、邏輯思維才能強、語言反響敏捷的學(xué)習(xí)者往往也擁有更好的外語表達才能。因此，老師要因勢利導(dǎo)，努力利用母語文化的正遷移來促進英語學(xué)習(xí)。比方語音遷移PhnetialTransfer。漢語拼音與為英語單詞注音的國際音標有著很多的相似之處。英語音標的輔音/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/、/f/、/h/、/n/、/l/、/s/、/z/等和漢語拼音的聲母p、b、t、d、k、g、f、h、n、l、s、z等在發(fā)音部位和發(fā)音方法上幾乎完全一樣；英語元音也與漢語拼音的韻母有著相似之處，都是構(gòu)成音節(jié)的主心骨，發(fā)音都比擬響亮，所以在

12、語音教學(xué)時，可借助漢語拼音的正遷移，引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊看口型邊體會兩種語言的發(fā)音特點，幫助學(xué)生打破語音難關(guān)，享受自然拼讀的樂趣。此外，詞匯遷移LexialTransfer、句法遷移SyntatialTransfer、修辭遷移RhetrialTransfer等，也都有利于學(xué)生在兩種語言文化的比照和交融中，減少對目的語的生疏感和畏難情緒，更好地掌握英語這門語言。4.強調(diào)理解運用，改良評價的方式與內(nèi)容中西方文化浸潤的效果需要通過評價手段進展檢驗和評估。盡管語言學(xué)習(xí)的終極目的是為了運用與交際，而不是為了應(yīng)付考試，但也不能無視考試，畢竟這也是一種量化測評教學(xué)效果的重要手段。采用科學(xué)合理的評價手段對學(xué)生的英語

13、文化知識進展考察評估，會對老師的教和學(xué)生的學(xué)起到積極的導(dǎo)向作用，有利于促進學(xué)生綜合語言運用才能的開展，進一步推動中西方文化意識的培養(yǎng)。例如，在小學(xué)英語試題中應(yīng)增加情境對話的分量，讓學(xué)生通過理解整個場景和上下文，選擇符合文化習(xí)慣的恰當表達，盡量減少脫離語境、機械無趣的語法題。如：issBrn：，yulksnieinthereddress.issLi：_A.h，n！Yuarenierthane.B.Yes？Thedressisveryheap.Thankyu.該題的三個選項中，A和B兩個選項都很具中國特色，句法上都沒有問題，但卻都不符合西方禮儀和英語表達習(xí)慣；最得體的應(yīng)容許為選項。閱讀理解題更便于

14、進展中西方文化的浸透和比照。例如學(xué)完六上Unit1Thekingsnelthes這篇童話以后，可在隨堂測試中呈現(xiàn)?伊索寓言?中的FarerGreedyandHisGse，要求學(xué)生寫出漢語中與之意思相近的一個成語。學(xué)生讀懂全文后很快能找到答案殺雞取卵，兩那么寓言驚人的相似令學(xué)生感到驚喜。除書面考試以外，還可采用多種形式的過程性評價手段，如雙語閱讀積點卡、中西方文化知識競賽、問卷調(diào)查、文化小達人評選等等，都有利于鼓勵學(xué)生更多關(guān)注中西方文化。5.圍繞中西文化，開展豐富的課外活動課堂教學(xué)時間畢竟是有限的，老師應(yīng)鼓勵學(xué)生多途徑、多角度地獲取中西方文化信息。雙語繪本閱讀、中西文化專題的研究性學(xué)習(xí)、文化之窗小報展、中西美食匯、讀者劇場等等，都是小學(xué)生喜聞樂見的活動形式。學(xué)生積極參與，浸潤于濃郁的文化氣氛，樂在其中。例如，高年級英語綜合理論活動AbitefTaizhu舌尖上的泰州，讓學(xué)生分組實地尋找并拍攝本地特色美食，上網(wǎng)查詢或請教英語老師，理解它們的英文名稱，制作成PPT，嘗試用英語推介泰州具有傳統(tǒng)特色的美食文化，熱愛家鄉(xiāng)的自豪感油然而生。再有，可以在中年級舉行英漢金句書法比賽，學(xué)生在課外搜集自己喜歡的雙語格言和諺語，分別用中英文書法作品進展展示，不僅標準了書寫，強化了對書