1、 一年級影子教學(xué)反思11篇一班級影子教學(xué)反思11篇 作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是我整理的一班級影子教學(xué)反思，盼望對大家有所關(guān)心。 一班級影子教學(xué)反思1 影子是一首以生活現(xiàn)象為題材的兒童詩。影子是生活中常見的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的伴侶，課文以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。 課前，我利用投影儀讓孩子們玩做手影的嬉戲?；顫姷男」?、展翅的雄鷹、鳥媽媽喂食小鳥孩子們用靈活的雙手擺布出一個個俏皮可愛的影子。（通過嬉戲激發(fā)孩子們對影子的親切感，為學(xué)習(xí)

2、課文奠定感情基礎(chǔ)。） 我（故作懷疑）：你們的小手怎么跑到大屏幕上去了，而且還能變出這么多好玩的圖案來？ 孩子們（迫不及待、七嘴八舌）：這是影子；這是手影 哈哈，果真中了我的圈套，給你們玩嬉戲，就等你們這句話呢。我暗喜。 我：那你們知道為什么會有影子嗎？ 孩子們依據(jù)以往的生活閱歷各抒己見，也能說出些關(guān)于影子的也許來。 我：你們喜愛影子嗎？為什么？ 生1：喜愛，由于影子很可愛。生2：喜愛，由于影子很活潑。生3：喜愛，由于影子很淘氣。生4：我很喜愛影子，由于影子經(jīng)常跟著我，就像一條小黑狗。生 5：喜愛，由于影子是我的好伴侶。（明顯，生4、生5課前作了充分的預(yù)習(xí)，能用文中的句子來回答。但是句子雖然生動

3、，對于孩子來說，還是有點抽象，理解起來有肯定難度。） 我：大家都很喜愛影子，有些小伴侶還跟影子成了好伴侶，真讓人艷羨。影子跟你一起出門的時候，他會走在你的哪一邊呢？ 我叫了四個同學(xué)回答，剛好是四個喜愛“求異”的孩子，他們給我的答案各不相同，有前、有后、有左、有右。這正是我想要的最抱負的答案。 我：看來影子真的很淘氣，你的影子伴侶為什么走在你的前（后、左、右）邊？ 四個孩子都被這個問題難倒了。邊上許多小伴侶躍躍欲試地想幫他們，但都不能把問題解釋清晰。 在備課中，我已經(jīng)預(yù)料到這會成為本課教學(xué)的難點。原本設(shè)計了一個在戶外“踩影子”的嬉戲，把課文內(nèi)容化抽象為直觀，讓孩子們邊玩邊觀看、思索，邊玩邊理解課

4、文內(nèi)容。可那幾日，天不作美，太陽公公每天躲著我們。怎么辦？把我所知道的學(xué)問直接灌輸給他們？明顯，這樣做有悖于新課程提出的“樂觀提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的理念。在孩子們的求知欲和奇怪心被充分調(diào)動的關(guān)鍵時刻，他們需要一大片天空來放飛思維的風(fēng)箏，我如何給他們制造一個探究的空間呢？靈機一動，我在課堂中央拉開一張桌子，拉上全部窗簾，打開一盞日光燈，讓一個孩子站了上去，我讓站在上面的孩子轉(zhuǎn)身，其他的孩子則認真觀看影子位子的變化。通過這個活動，幾乎全部的孩子都能把剛才的問題解釋清晰了。 同學(xué)是教學(xué)的主體，課堂是教學(xué)的主陣地，作為老師，應(yīng)當(dāng)查找一切有利的條件、設(shè)施，在課堂教學(xué)中給同學(xué)制造自由探究的氛圍

5、，讓同學(xué)依據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)覺、去制造。讓同學(xué)在樂觀主動的自我發(fā)覺、自我實踐中學(xué)學(xué)問，培育創(chuàng)新思維。 一班級影子教學(xué)反思2 影子一課以簡潔、生動、形象的語言，描繪了影子和人“形影不離”的特點，但同學(xué)對太陽和影子的位置關(guān)系搞不清，是教學(xué)的難點。 為了突破這一難點，位小伴侶在老師的關(guān)心下，在課堂上做起了嬉戲，我們搬開桌椅，在騰出的空地中間，小伴侶們圍著燈站好：“今日，老師把太陽公公也請來了，想不想和太陽公公玩一玩，看看自己的影子什么時候在前，什么時候在后，什么時候在左，什么時候在右?！眰€小伴侶拉著手，圍成一個大圓圈，在教室里試著活動，他們邊跑邊相互持著對方的影

6、子。“噢！影子甩不掉?！边@就是書上說的“影子像條小黑狗，經(jīng)常跟著我?！庇捎谕瑢W(xué)圍成的是一個大圓，所以處在燈光的任何一個位置的影子同學(xué)都能很直觀地看到，根本不需要老師對身體與影子的位置變化關(guān)系作任何解釋。 這樣，在實際活動中，本課難點迎刃而解，實現(xiàn)了玩中學(xué)，學(xué)中玩的初衷。 一班級影子教學(xué)反思3 影子是一首兒歌，易讀成誦，描寫的是同學(xué)生活中司空見慣的自然現(xiàn)象，但卻又是最易讓同學(xué)忽視的，由于同學(xué)的觀看是無意識的，我們應(yīng)當(dāng)將同學(xué)無意識的觀看與老師有意識的引導(dǎo)結(jié)合起來，真正達到用教材教，而不是教教材，轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)方式，走出教室，融入自然，關(guān)注同學(xué)生活，才能引起同學(xué)的極高校習(xí)愛好。我是這樣做的： 首先從

7、生活體驗入手，問“你們見過影子嗎？”“在什么狀況下會消失影子？”讓同學(xué)從生活閱歷中初步感知：“有了光線，才有影子”的學(xué)問，然后通過做 “找影子”嬉戲，讓同學(xué)知道了“影子與光源”的關(guān)系，其次明白“影子”隨“光源”移動發(fā)生的變化，讓同學(xué)探究“你還會在哪里看到自己的影子？” 讓同學(xué)再現(xiàn)過去生活，體驗感受影子的存在。即讓同學(xué)在活動中嬉戲玩耍，在活動中體驗學(xué)習(xí)，在活動中感悟道理，一切結(jié)論都是同學(xué)自主探究與發(fā)覺的結(jié)果，同學(xué)的思維靈感達到了顛峰。 我們必需轉(zhuǎn)變過去過分依靠“教材、課堂、老師”的做法，打破“教材中心、老師中心、課堂中心”的陳規(guī)。珍視同學(xué)的獨特感受，讓同學(xué)的共性得到張揚，那我們的課堂才真正實現(xiàn)了

8、“把課堂還給同學(xué)”。 一班級影子教學(xué)反思4 一班級語文上冊影子教學(xué)反思影子這是一首以生活現(xiàn)象為題材的兒童詩。影子是生活中常見的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的伴侶，課文以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。本課生動的語言既讓同學(xué)覺得很有愛好，又能形象地了解有關(guān)影子的一些現(xiàn)象。聽了同段老師教學(xué)影子這篇課文，真是受益匪淺，特殊是她新奇的教學(xué)環(huán)節(jié)讓我深受啟發(fā)。 1、“影子”的“影”字教學(xué)，可以看得出，老師特殊注意識字方法的指導(dǎo)，采納同學(xué)感愛好的方法識字，效果肯定好。 2、熟悉影子的位置時，讓同學(xué)結(jié)合圖片辨認影子位置，激發(fā)了同學(xué)的愛好。包括后面的讓同學(xué)說一說自

9、己的前后左右是誰，拍手操等環(huán)節(jié)都特別符合一班級學(xué)校生的年齡特點。 3、理解“小黑狗”這個比方時，老師讓同學(xué)想一想換成“小黑熊”行不行，是同學(xué)充分了解影子是黑色的特點。理解“伴侶”，老師又讓同學(xué)說說自己的伴侶，從而感受“經(jīng)常在一起”。難點也就輕松突破。 建議： （1）把握學(xué)情，提問的問題符合孩子的心理特點。 （2）問題環(huán)節(jié)高效化。新奇不是目的，重要的是每個環(huán)節(jié)要發(fā)揮其重要性。 一班級影子教學(xué)反思5 在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，把“喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低班級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條?？梢?，低班級閱讀教學(xué)必需從激發(fā)閱讀愛好開頭。影子是一首以生活現(xiàn)象為題材的兒童詩。在教學(xué)影子這一課時，我首先通過多媒體演示

10、手影的嬉戲，把同學(xué)帶入憧憬的情境，再讓孩子談?wù)動白雍猛嬖谀睦铩Ｒl(fā)同學(xué)主動參加到課文中來，以自己喜愛的方式表達對影子的初步感受，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好，主動參加到教學(xué)中來。 識字教學(xué)是低班級的課堂教學(xué)的重點，然而識字又是特別枯燥乏味的。我首先以小組合作學(xué)習(xí)來充分發(fā)揮同學(xué)的自主學(xué)習(xí)力量，它不僅有利于發(fā)揮集體的才智，解決同學(xué)個人不能解決的問題，而且培育了同學(xué)之間相互合作溝通的力量。然后以開火車的形式檢查同學(xué)自主學(xué)習(xí)的成果，加以表揚，還能很快的完成檢查。鞏固生字時，我利用課件設(shè)計了“送字娃娃回家”的嬉戲，讓同學(xué)不再枯燥。在識字的形式上，我實行了同桌互讀、小老師帶讀、開火車讀、看圖記生字，讓同學(xué)反復(fù)與

11、生字見面，加深印象。通過這樣的方法，可以使同學(xué)在高度集中的狀況下記住宅學(xué)的字。 低班級的閱讀是強調(diào)正確流暢，培育語感尤為重要。根據(jù)朱熹的說法，就是要“讀到字字洪亮，不行錯一字，不行少一字，不行多一字，不行倒一字?！辈粌H字要念準(zhǔn)，而且要讓同學(xué)建構(gòu)詞的概念，就是讓他們把詞連讀，弄清一個句子中有幾個詞構(gòu)成。這樣才能為感悟課文打下基礎(chǔ)。這樣高的要求，僅僅靠一遍初讀，再加幾分鐘識字遠遠不夠的，特殊是對程度較差的同學(xué)來講，更是不夠。我抽生反饋讀，目的是了解同學(xué)讀的程度，并且關(guān)心同學(xué)讀準(zhǔn)字音，讀通句子。為了讀通順、流利，我采納了許多方式調(diào)動同學(xué)的樂觀性，同桌互讀、抽讀、師生互讀等方式。 寫字是低班級的重點和

12、難點。首先把馬和鳥投給同學(xué)看，讓同學(xué)觀看，爭論他們的相像之處和不同之處。然后老師范寫，讓同學(xué)明白每一筆在田字格里的位置。最終同學(xué)仿寫，老師巡察，相機指導(dǎo)。通過這樣的寫字，同學(xué)了解字的特點還能把握每個字在田字格里的位置，把字寫規(guī)整。 通過這堂課，讓我對一班級的課程標(biāo)準(zhǔn)更加確定和清楚，同學(xué)學(xué)習(xí)的狀況都比較好，通過多種方式能吸引大部分同學(xué)的留意力。不過還需要加快課堂的速度，更加緊湊一些會更好。 一班級影子教學(xué)反思6 1朗讀是培育和提高同學(xué)語感的重要途徑，也是進一步感受文章所蘊含的情感的常用方法。課中可以創(chuàng)設(shè)多種讀的途徑，進行朗讀訓(xùn)練。如，從對影子的好玩動身，個別讀、評議讀、男女生競賽讀、范讀、爭論讀

13、、組與組之間比讀、用自己喜愛的方式讀多種形式貫穿始終，讀中悟，悟中讀，使同學(xué)參加到讀中來，收到以讀帶講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。 2合作互助，理解感悟。請同學(xué)先看完動畫，再進行小組溝通。在溝通中，他們的創(chuàng)新思維、求異思維得到了培育，他們自主發(fā)覺、自主實踐，激發(fā)了探求學(xué)問的熱忱。同學(xué)回答除了課文中的內(nèi)容外，還說到“隨著太陽方向的轉(zhuǎn)變，影子的方向也會變化”“影子的長短、大小會變化”“影子是追不上的”并且在接下來的“手影嬉戲”中，進一步擴展體驗，理解影子現(xiàn)象，為同學(xué)的思維、語言表達供應(yīng)平臺，讓他們真正成為課堂中的仆人。 一班級影子教學(xué)反思7 傳統(tǒng)語文課堂的模式可以定義為師本語文課堂模式，

14、它使同學(xué)難于擺脫教育體系的弊端，難于擺脫老師掌握、主宰語文課堂的局面，以至同學(xué)潛力難以發(fā)揮，同學(xué)對學(xué)習(xí)的內(nèi)容難于投入，愛好自然減退，學(xué)習(xí)效率下降，師本語文課堂實際上是為老師好教而設(shè)計的教育體系，但由于老師與同學(xué)的熟悉規(guī)律和意志不同，所以許多時候又無法被同學(xué)所接受。 有別于師本語文課堂的生本能使同學(xué)擺脫原有教育體系的桎梏，擺脫完全由老師掌握語文課堂的局面，老師作為語文課堂的組織者、指導(dǎo)者和主持人的角色消失，使同學(xué)完全發(fā)揮自己的同學(xué)潛力。生本語文課堂最主要是注意教學(xué)的交付，老師盡快地讓同學(xué)自己活動起來，去獲得學(xué)問和解決問題，把可以托付的教學(xué)托付給同學(xué)，它是一種依靠同學(xué)、為同學(xué)設(shè)計的教育思路和教學(xué)方

15、式；老師“導(dǎo)”的功能是放在設(shè)計“先做后學(xué)、先會后學(xué)”的過程上，而不是師本語文課堂老師一點點地教，同學(xué)一點點地學(xué)的過度分析上。 新課程下的語文課堂教學(xué)過程應(yīng)成為同學(xué)一種愉悅的心情生活和樂觀的情感體驗，老師在傳授學(xué)問的同時，應(yīng)關(guān)注每一位同學(xué)在教學(xué)過程中是興高采烈還是冷漠呆滯？是其樂融融還是愁眉苦臉等心情體驗。新課程強調(diào)關(guān)注每一位同學(xué)的進展，關(guān)注同學(xué)的心情生活和情感體驗，為使每一位同學(xué)都有所進展，在教學(xué)時，我就從注意同學(xué)情感體驗入手，著力營造一種布滿活力的生本語文課堂。以影子為例，我是這樣進行的： 一、創(chuàng)設(shè)情景，注意體驗 孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)成為同學(xué)一種愉悅的心

16、情和樂觀情感體驗。影子一文是采納兒歌的形式描繪影子與人形影不離的特點。課前，我從同學(xué)那兒了解到他們除了知道影子是黑的之外不知道有其他什么特點。如何讓同學(xué)形象生動地熟悉影子其它好玩的現(xiàn)象。我想到了嬉戲這種活動方式。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“不同內(nèi)容的教學(xué)有各自的規(guī)律，應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同學(xué)段同學(xué)的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，實行合適的教學(xué)策略?！睂τ谝话嗉壍耐瑢W(xué)來說，嬉戲是他們最寵愛的，也是樂此不疲的活動，他們的情感很簡單在嬉戲中受到感染。于是，在課間我設(shè)計并組織了孩子們玩“踩影子”的嬉戲。他們兩人一組，你追我跑，你踩我躲，不知不覺在輕松的情景中發(fā)覺影子好玩的現(xiàn)象。在上課時，當(dāng)老師問起，“在嬉戲中你們發(fā)覺了什么好玩

17、的現(xiàn)象”時，同學(xué)爭先恐后舉手，有的發(fā)覺發(fā)覺影子總跟著自己，自己做什么，他做什么；有的發(fā)覺自己躲在房子的后面，影子就沒有了；還有的發(fā)覺太陽出來就有影子，陰天、雨天沒有太陽，就沒有影子。能溝通發(fā)言的同學(xué)個個神采飛揚，滿臉喜悅。由于時間關(guān)系沒有點到的同學(xué)只能圓滿地從鼻腔里發(fā)出一點聲音，收回小手。 二、真情交融，享受歡樂 生本語文課堂教學(xué)就是要更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要轉(zhuǎn)變老師的角色，要讓老師從學(xué)問的壟斷者、傳授者釋放為同學(xué)的指導(dǎo)者、關(guān)心者和參加者。在語文課堂中的二、三分鐘的課間活動時間，我也針對課文內(nèi)容設(shè)計相關(guān)“找影子”的課間嬉戲，豐富同學(xué)的語文課堂生活，滿意他們情感體驗。在設(shè)計這一活動時首先是我與同學(xué)

18、共同參加完成，然后再是同學(xué)與同學(xué)共同完成。這樣設(shè)計既使同學(xué)感受到老師與他們都是公平的，是他們的伴侶，正是站在同學(xué)的角度抓住同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好和欲望來設(shè)計活動，贏得同學(xué)的歡迎，他們個個興致昂然，教室里每一寸空間都能感受到同學(xué)的歡樂。嬉戲結(jié)束，同學(xué)能很快地將飽滿的熱忱投入到下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果明顯。 美妙的情感體驗經(jīng)常來源于師生之間的真情交融。當(dāng)智能與美妙的情感體驗交融時，可以爆發(fā)出驅(qū)動力，師生關(guān)系的和諧正是以情感為紐帶的。真情交融，使師生雙方同時感受到教與學(xué)的無窮情趣與自身無法估量的潛力。語文課堂教學(xué)中我總是很自然地把自己的情感融進去，準(zhǔn)時溝通師生之間的情感，營造一種師生之間的公平、親和、融洽

19、的教學(xué)氛圍，在師生對話中、溝通中、溝通中，從真情交融進入心智交融，形成教與學(xué)相互推動。 三、小組協(xié)作、教室當(dāng)學(xué)室 協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團隊的行式組織同學(xué)進行學(xué)習(xí)的一種策略。生本語文課堂強調(diào)的小組協(xié)作學(xué)習(xí)法是指合作、伙伴的形式，把幾個人組成一個學(xué)習(xí)小組（一般為四個），以小組的形式消失，包括小組協(xié)作回答問題，提出問題，解決問題，和爭論問題等等，從而充分培育同學(xué)團隊的合作精神品質(zhì)和協(xié)調(diào)力量。 即當(dāng)同學(xué)面對新的教學(xué)內(nèi)容時，可能一部分同學(xué)已通過自學(xué)或家人、伴侶的關(guān)心把握了全部或部分內(nèi)容。面對這種狀況的時候，可以讓同學(xué)出來，讓他們“當(dāng)”起同學(xué)們的“老師”，尤其是在生字教學(xué)這一環(huán)節(jié)，有些同學(xué)很會認生字，

20、而且字音也很準(zhǔn)，我就讓他們當(dāng)“小老師”帶領(lǐng)著小組的同學(xué)認讀生字，在“小老師”的帶領(lǐng)下，教讀、開火車讀、聽音找伴侶，學(xué)習(xí)形式豐富多彩，“老師”教得津津有味，同學(xué)們學(xué)得津津有味。同學(xué)教同學(xué)，真正體現(xiàn)同學(xué)是語文課堂的仆人，是學(xué)習(xí)的仆人?？吹竭@樣濃烈的學(xué)習(xí)氛圍，我感到語文課堂只有交給同學(xué)，才賦有生命。 四、生為本、敬重共性 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是人類文化的重要組成部分，”其基本特點是“工具性與人文性的統(tǒng)一?！彼摹叭宋男浴北憩F(xiàn)在具有濃郁的人文特色，充盈著豐富的情感。因此，語文不僅是一門培育同學(xué)分析和運用語言力量的課程，更是陶冶情操，進展共性，培育同學(xué)人格的載體，在新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下，我們的閱讀不僅

21、僅是教會學(xué)同學(xué)朗讀懂文本、獵取書面學(xué)問，更要讓有著鮮活思想，獨特共性、獨立人格的同學(xué)在閱讀文本時傾注自己的感情，融情入境，與情感共鳴。由此，我深化文本，反復(fù)吟誦，品讀文字的含義和的感情。努力查找貼近同學(xué)生活的話題作為切入點，讓同學(xué)自我感悟。 經(jīng)過分析我選擇“小黑狗”一詞作為與同學(xué)溝通的話題：“你們喜愛小黑狗嗎？為什么？”小狗是同學(xué)生活中比較熟識的事物。當(dāng)選擇這個話題時，我想小狗可愛的形象在孩子們的腦海里肯定鮮活起來，要不怎么同學(xué)紛紛舉手，生怕老師不點他。由對小狗的寵愛引發(fā)到影子與人形影不離的特點和小狗一樣的可愛，在閱讀中自然而然地將寵愛之情通過文中的語言表達出來。由于各自感悟不同，讀出來的語感

22、也不盡相同，有的讀：“影子是，一條，小黑狗，我走，它，也走。”有的讀：“影子是，一條，小黑狗。我走，它，也走?！蔽覜]有硬性規(guī)定他們該怎么樣讀，反而鼓舞他們讀出是自己獨特的感受。 在整個教學(xué)過程中，我始終站在同學(xué)的角度，以一個公平中的首席地位，組織教學(xué)，充分敬重同學(xué)獨特情感，和已有的認知水平，圍繞同學(xué)如何設(shè)計教學(xué)活動，體現(xiàn)以同學(xué)為主體，力圖營造一個布滿活力的生本語文課堂。 一班級影子教學(xué)反思8 影子一文是人教版一班級上冊的一首兒童詩。影子是生活中常見的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的伴侶，課文以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。上完課后我反思有以下幾點

23、： 一、從生活現(xiàn)象入手，喚起同學(xué)的生活體驗，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。 從同學(xué)已有的生活閱歷動身，創(chuàng)設(shè)同學(xué)熟識的、感性的情景進行教學(xué)，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營造了深厚的生活氛圍，而且把學(xué)習(xí)語文與熟悉事物緊密結(jié)合起來，調(diào)動了學(xué)習(xí)熱忱，又活躍了課堂氣氛。 二、通過“小組合作學(xué)習(xí)”，培育同學(xué)的合作意識，發(fā)揮同學(xué)的主體作用。 “小組合作學(xué)習(xí)”培育了同學(xué)之間相互合作溝通的力量。通過小組的學(xué)習(xí)溝通，同學(xué)解決了問題，獲得了學(xué)問，體驗了勝利。如在教學(xué)過程中，讓同桌看圖相互爭論：和影子在一起玩，小伴侶愉快嗎？從圖上哪兒看出來？在理解課文的重點句子影子“就像一條小黑狗”“它是我的好伴侶”時，讓四人小組綻開爭

24、論、溝通，讓每個同學(xué)都有表現(xiàn)的機會。通過小組的學(xué)習(xí)溝通，同學(xué)解決了問題，獲得了學(xué)問，體驗了勝利。同時，同學(xué)思維樂觀，思路開闊，相互啟發(fā)、相互激勵，同學(xué)真正成了學(xué)習(xí)的仆人。 三、自主質(zhì)疑，培育同學(xué)的問題意識。 在教學(xué)中，我通過讓同學(xué)質(zhì)疑，更有效地促進同學(xué)主動參加課堂教學(xué)，培育了他們學(xué)習(xí)的主動性、制造性和思維力量。它不僅讓孩子由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，而且激發(fā)起同學(xué)求異思維的火花，激活了課堂教學(xué)氛圍。同學(xué)的疑點往往是課文的重點和難點，一個問題是由老師提出來還是由孩子提出來，其效果是完全不同的。它不僅讓孩子由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，而且激發(fā)起同學(xué)求異思維的火花，激活了課堂教學(xué)氛圍。如在同學(xué)讀通了課文之后

25、，讓同學(xué)想想：你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？這個問題一提出，引起了同學(xué)更樂觀地去思索。同學(xué)們提出了不同的問題。盡管有的同學(xué)提出的問題很簡潔，或者不是問題，但也足以說明他們已投入到課堂教學(xué)中，已在思索，已經(jīng)有了問題意識。 四、加深體驗，強化朗讀 作為起始階段的閱讀教學(xué)，培育語感尤為重要，朗讀則是培育和提高同學(xué)語感的重要途徑，也是進一步感受文章所蘊涵的情感的常用方法。本課語言簡潔、生動、形象，讀起來親切上口，活潑俏皮，特別適合朗讀訓(xùn)練。課中我創(chuàng)設(shè)了多種讀的途徑，設(shè)計了范讀，個別讀，評價讀，男女生賽讀，大組賽讀，配動作表演讀等多種朗讀形式進行訓(xùn)練。讓同學(xué)在讀準(zhǔn)、讀通的基礎(chǔ)上讀懂，熟讀成誦，在瑯瑯

26、的讀書中激發(fā)同學(xué)對影子的寵愛之情。真正做到讀中悟，悟中讀，收到以讀帶講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。提高了語文教學(xué)的實效性。 五、積累語言，運用語言 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：積累語言是學(xué)習(xí)語文的重要任務(wù)之一，除了朗讀訓(xùn)練外，還應(yīng)加強背誦的訓(xùn)練。教學(xué)本課我讓孩子們學(xué)完一節(jié)就背誦一節(jié)，做到當(dāng)堂背誦。讓課堂成為學(xué)習(xí)語文的陣地。 總之，在課堂教學(xué)中，我依據(jù)同學(xué)已有的學(xué)問閱歷，創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的現(xiàn)實生活情景，使同學(xué)見景生情，在生活中學(xué)習(xí)，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，讓同學(xué)在自主、合作的學(xué)習(xí)中主動進展。 一班級影子教學(xué)反思9 剛?cè)雽W(xué)三個月到的一班級小伴侶，對朗讀抱有極大的愛好。從老師的范讀中，他們能劇烈

27、地感受到朗讀課文的美。“老師真厲害，讀得這么好”我是從他們給我的熱鬧的掌聲中感知的。可是，他們自己讀卻不那么令人滿足，這是由于他們分不清詞與詞之間的停頓、輕重、緩慢。于是，就需要老師恰如其分地賜予指導(dǎo)，引導(dǎo)他們通過聲音表達自己寵愛，哀痛、興奮、感謝、憐憫等各種各樣的感情?？墒牵鈶{說教，難以達到最佳的朗讀效果。怎樣才能達到最佳的朗讀效果呢？ 今日，我在設(shè)計教案時，就以朗讀作為理解全文的主線。 第一步，引導(dǎo)同學(xué)把課文讀正確、讀流利。其中，不但教同學(xué)朗讀的技巧、方法（讀出經(jīng)常跟小黑狗的重音），而且采納各種形式的讀激發(fā)同學(xué)的朗讀愛好。尤其是同學(xué)跟老師的挑戰(zhàn)讀，再加上同學(xué)對老師及同學(xué)的朗讀評價。基本上

28、每個同學(xué)都能讀正確、讀流利。 其次步，引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑朗讀，實際上是理解課文內(nèi)容的同時，能有感情地朗讀。此處的教學(xué)，我覺得自己朗讀指導(dǎo)不到位，只為朗讀而朗讀，同學(xué)沒有真正地領(lǐng)悟感情，而且沒有把自己領(lǐng)悟的感情通過聲音表達出來。尤其在幾個同學(xué)講到自己養(yǎng)過小狗，小狗經(jīng)常陪著她，圍著她轉(zhuǎn)時我啟發(fā)她說出了寵愛或喜愛小狗的感情。此時，我應(yīng)當(dāng)要求同學(xué)就把這種感情讀出來，而我卻沒有讓同學(xué)讀，讓同學(xué)領(lǐng)悟的這種感情白白地鋪張掉了，只在紙上讀兵，沒有進行實踐。而假如此時多讓同學(xué)試著讀，且讓同學(xué)評價是否讀出了寵愛的感情，我信任，每個同學(xué)將會有不同的但同樣都是精彩的朗讀效果。所以，在課堂中，老師創(chuàng)設(shè)肯定的情境、氛圍，同學(xué)經(jīng)

29、受的不同的情感體驗產(chǎn)生共鳴比起簡潔的說教，更簡單激發(fā)同學(xué)的情感，更簡單表達相應(yīng)的感情。還有，抓住同學(xué)回答問題中的情感切入點，適時朗讀，也比硬是要同學(xué)講出究竟是什么感情，或帶著什么感情來讀，也詳細、豐富、形象得多。如，幾個同學(xué)講到小狗在我放學(xué)后在家門口等“我”，興奮地舔“我”。此時，老師就應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)充分地讀，把這種等“我”，舔“我”的感情詳細化，不就是寵愛之情嗎？ 綜上所述，我自己覺得低班級的朗讀指導(dǎo)應(yīng)到位、應(yīng)敏捷，更應(yīng)符合低班級小伴侶的年齡，思維特點，感情地朗讀效果才會更佳。 一班級影子教學(xué)反思10 本課學(xué)后，課文基本上能把握，達到了預(yù)期的效果，優(yōu)點有以下幾個方面： 、通過指導(dǎo)同學(xué)整體感知課文，通過有效地小組合作學(xué)習(xí)后，匯報自己喜愛的句子，明白了“人”和“影子”“形影不離”這一重要特點。 、通過圖文結(jié)合，并抓住關(guān)鍵的詞語，使同學(xué)明白“前后”、“左右”是兩對反義詞，而且還明白了它們也是表示方向的詞，并還能自己再找出表示方向的詞語。例如：“東西南北，上中下”等，并感受到了“人和影子”是一對好伴侶，而影子就像一只小黑狗一樣，總是跟著我。 這節(jié)課學(xué)習(xí)后，大部分同學(xué)能以自己為中心，說出自己前面是誰，后面是誰，左面、右面是誰，有極個別同學(xué)說不完整。 另外，還有少部分同學(xué)不明白，什么狀況下影子在前？什么狀況下影子在后？什么狀況下影子在左？什么狀