1、教學(xué)隨筆：英語教學(xué)管理反思從當(dāng)英語老師開始，我常常會(huì)有這樣的困惑，為什么大多時(shí)候我 用心準(zhǔn)備的課程與學(xué)生最終的學(xué)習(xí)反應(yīng)效果常常不對(duì)等，在備課的過 程中，我自認(rèn)為時(shí)刻秉承課程標(biāo)準(zhǔn)，注重知識(shí)點(diǎn)的引入方式是否對(duì)于 學(xué)生來說易于接受、感興趣，知識(shí)點(diǎn)鋪設(shè)的層次是否從易到難，習(xí)題 操練的維度是否多樣性，活動(dòng)設(shè)置的環(huán)節(jié)是否具有趣味性和關(guān)聯(lián)性， 學(xué)生互動(dòng)參與是否積極，可是后來我發(fā)現(xiàn)，精心的備課不代表教學(xué)全 部，學(xué)生當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)、理解地再好，如果學(xué)生后續(xù)沒有做到持續(xù)性的鞏 固理解記憶和操練，學(xué)習(xí)反應(yīng)效果只會(huì)大打折扣，可是班上那么多學(xué) 生，如何通過老師一人之力，讓學(xué)生自覺地去及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)，難道要 老師每天無時(shí)無刻地陪

2、伴和一對(duì)一的催促嗎？我想這又不太現(xiàn)實(shí)，老 師的經(jīng)歷有限，后來通過不斷的反思和與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師前輩交流， 我終于知道問題原由所在，良好的學(xué)習(xí)依賴于良好的習(xí)慣，而良好習(xí) 慣的養(yǎng)成得益于學(xué)科學(xué)風(fēng)的建設(shè)，既然在教學(xué)質(zhì)量上沒有太大問題， 那主要問題是在教學(xué)管理上，綜合我所教學(xué)的班級(jí)情況，我有了如下 反思：關(guān)于課代表：.英語課代表安排不合理。班上我有三位英語課代表，最開始 這么安排，一是該班原來的課代表就是這么設(shè)置的，想著這三位課代 表應(yīng)該早就對(duì)于代表工作輕車熟路，分工明確；二是考慮到學(xué)生學(xué)習(xí) 任務(wù)本來就很繁重，這樣安排有利于分?jǐn)側(cè)蝿?wù)，減輕負(fù)擔(dān)?？墒呛髞?的事實(shí)證明這三位課代表并沒有私下合理分工，也經(jīng)常出

3、現(xiàn)互相推脫 的情況。最開始，我百思不得其解，明明一個(gè)人就可以做好的工作， 現(xiàn)在我安排了三個(gè)人可以互相協(xié)助，為什么反而做不好了呢？最終， 我明白了這大概和“三個(gè)和尚沒水喝”的原因是一樣的。一個(gè)“和尚” 時(shí)，是不得不做；而三個(gè)“和尚”時(shí)，是相互推脫責(zé)任。所以在往后 的任務(wù)安排中，我要么會(huì)只安排一位課代表，要么會(huì)責(zé)任到點(diǎn)，明確 到個(gè)人身上。.對(duì)課代表的管理不嚴(yán)格。課代表顧名思義是班級(jí)學(xué)科的典范, 在最開始，我總是只在口頭上教導(dǎo)課代表要努力、認(rèn)真，自覺做好榜 樣，過于相信課代表的主觀能動(dòng)性一定是比擬強(qiáng)的，卻忽略了課代表 其實(shí)也是學(xué)生，也有學(xué)生大多會(huì)有的惰性，所以長(zhǎng)此以往，典范的力 量并沒有發(fā)揮，甚至有

4、反向作用。在后來的學(xué)科管理中，我意識(shí)到了 自己的疏忽，所以凡事以后要求班級(jí)做的作業(yè)，不管是背誦、默寫還 是其它，我首先會(huì)檢查課代表完成的情況，只有對(duì)課代表的管理到位, 他作為典范的力量才得以發(fā)揮，這個(gè)班的英語學(xué)風(fēng)才會(huì)繼而走向正 軌。關(guān)于課堂紀(jì)律的容忍底線：我想大局部老師應(yīng)該都有過這樣的經(jīng)歷，當(dāng)你正在講某個(gè)重要知 識(shí)點(diǎn)時(shí)，班上總會(huì)有幾個(gè)同學(xué)開小差，甚至在那肆無忌憚地講話，這 個(gè)時(shí)候，作為老師的我們，如何處理至關(guān)重要。在從教之初，發(fā)現(xiàn)該 現(xiàn)象的第一時(shí)間我還是會(huì)去處理，例如叫該生發(fā)言、眼神警示、走到 該生旁邊進(jìn)行肢體語言警示、表揚(yáng)課上其他表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)等等，可 是有時(shí)這些方法并不奏效，這些學(xué)生依然我

5、行我素，這個(gè)時(shí)候作為老 師的我放棄了，堅(jiān)信這些學(xué)生已經(jīng)冥頑不化，我也不想因?yàn)檫@幾位同 學(xué)而耽誤班上其他同學(xué)的正常上課，于是我繼續(xù)講課，可是教學(xué)效果 并不好，課堂上由剛才的只有幾位同學(xué)講話演變成多位，課下我也沒 有私下嚴(yán)肅教育這些學(xué)生，長(zhǎng)此以往，該班學(xué)風(fēng)每況日下，這并不是 作為老師的我想要的結(jié)果。對(duì)這個(gè)情況我做了深刻的反思，是我處理 方式的問題。對(duì)于課堂開小差、講話等課堂紀(jì)律問題，我應(yīng)該嚴(yán)肅且 及時(shí)處理，因?yàn)檫@些都是某些學(xué)生在側(cè)面窺探老師容忍底線的問題， 這次放過，那么下次只會(huì)更加嚴(yán)重，所以作為老師的我們，底線不能 低，甚至可以零容忍，當(dāng)學(xué)生知道老師的底線，他也就知道什么不能 做，自然，班級(jí)學(xué)風(fēng)

6、上來了，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣也改善了。關(guān)于老師自身管理：把“老師自身管理”納入“教學(xué)管理”，在我看來，是非常必要 的。學(xué)生都是天才模仿者，老師如果自身管理不佳，卻嚴(yán)格要求學(xué)生, 我想這怎么都說不過去，對(duì)于學(xué)生而言，這樣的老師也毫無影響力。 除了老師應(yīng)具備的基本能力以外，以下幾點(diǎn)在我看來非常重要：L言必行、行必果作為老師，任務(wù)繁瑣是常態(tài)，所以有時(shí)我們對(duì)學(xué)生說過的話， 會(huì)不記得，看似是件小事情，但影響很嚴(yán)重，因?yàn)樵趯W(xué)生心中，這位 老師的話語已經(jīng)沒有那么重要，那學(xué)生又怎么會(huì)遵循老師的要求？所 以我們一定要作言出必行的老師，這也是在告訴學(xué)生，老師布置的任 務(wù)，自己要及時(shí)完成，因?yàn)槔蠋熓菚?huì)兌現(xiàn)的。.恩威并施教學(xué)

7、之初，在進(jìn)教室的那一刻，面對(duì)一雙雙求知的眼睛以及一 張張青春洋溢的臉頰，關(guān)于對(duì)學(xué)生的印象，我頭腦當(dāng)中只出現(xiàn)了兩個(gè) 字，那就是：可愛。我想到了我的學(xué)生時(shí)代，我更想到了當(dāng)時(shí)我做學(xué) 生時(shí)期的豪言壯語：如果我以后作老師，一定不要作那種“兇神惡煞” 的老師，而要作“和藹可親，平等民主、能夠做學(xué)生朋友”的老師， 于是，在新學(xué)期的第一堂課上，我全面向?qū)W生展示了一位親切、熱情 的老師形象，我以為這樣會(huì)讓學(xué)生親近老師、喜歡老師、繼而喜歡英 語這門課程，但第二天的課堂情況讓我意識(shí)到這種做法的弊端，學(xué)生 是親近我了，但也發(fā)現(xiàn)我這位老師沒有威嚴(yán)，于是學(xué)生開始勇于挑戰(zhàn) 我的底線，這不是我的初衷，我開始明白，教育需要恩威并施，所以 在往后的教學(xué)中，尤其是在新學(xué)期的第一堂課上，我會(huì)讓學(xué)生了解我 的“威”，也會(huì)適時(shí)表達(dá)我的“恩”。.獎(jiǎng)懲行為作為老師，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步，不能吝嗇鼓勵(lì)；對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤, 也絕不能姑息，但我之前常常會(huì)有這樣的擔(dān)憂，害怕過多的表揚(yáng)會(huì)讓 學(xué)生驕縱，而過多的批評(píng)會(huì)讓學(xué)生自卑，如何把握這個(gè)度呢？后來， 我意識(shí)到關(guān)鍵在于獎(jiǎng)懲對(duì)象的問題，不管是做