1、（1）幼兒建構(gòu)技能知識經(jīng)過建構(gòu)游戲，幼兒無論在認(rèn)識方面、創(chuàng)造力方面，還是社會交往方面等都有很大的發(fā)展。在以后的建構(gòu)活動中，我們應(yīng)給予孩子更大更多自由活動的空間和時間，讓孩子大膽想象、操作、嬉戲，我們也積極參與幼兒的活動，對每位孩子給予正確的評價，促使幼兒的身心得到更和諧健康的發(fā)展。建構(gòu)游戲是幼兒利用各種不同的建構(gòu)材料，通過思維和創(chuàng)作來反映現(xiàn)實生活的游戲，它融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體，通過游戲，不僅能豐富幼兒的主觀體驗，發(fā)展幼兒的動手能力和建構(gòu)技能，更重要的是能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學(xué)會分享與合作嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗成功與挫折，從而實現(xiàn)合作交往能力的提高以及幼兒個性的和諧全面

2、發(fā)展。經(jīng)過一年的實踐研究，我們收獲不少，幼兒各方面的能力都得到了提高。我指導(dǎo)幼兒開展結(jié)構(gòu)游戲是從以下幾個方面進(jìn)行的。一、觀察生活，豐富幼兒的感性經(jīng)驗這是開展建構(gòu)游戲首先要做到的事情。你讓幼兒建構(gòu)一些事物，如果幼兒不接觸生活，不觀察生活，對它們沒有一點印象，你讓孩子們?nèi)绾稳ソ?gòu)？所以只有讓幼兒對生活中經(jīng)常接觸到的物體進(jìn)行細(xì)致地觀察，深入地了解，并形成豐富深刻的印象，這樣孩子們才會有建構(gòu)物體的愿望，有放手建構(gòu)的能力。在平時，我根據(jù)本班幼兒的年齡特點、知識經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒觀察物體的形狀、結(jié)構(gòu)、色彩，由近及遠(yuǎn)，由局部到整體，積極培養(yǎng)幼兒仔細(xì)觀察周圍事物的習(xí)慣。我們先引導(dǎo)幼兒觀察日常生活中經(jīng)常接觸的、熟悉

3、的物品，如幼兒的坐椅、吃飯的桌子、睡覺的小床、活動場地上的蹺蹺板、滑滑梯、獨木橋等，教會幼兒觀察的方法，養(yǎng)成幼兒細(xì)心觀察的品質(zhì)；接著創(chuàng)造條件制造機(jī)會讓幼兒觀察生活中常見或少見的物品（體），如電視機(jī)、電風(fēng)扇、各類家具、小動物、汽車、飛機(jī)、輪船等，逐漸讓幼兒養(yǎng)成對生活中碰到的事物都仔細(xì)觀察的習(xí)慣，為下一步的建構(gòu)活動打下了堅實的基礎(chǔ)。本學(xué)期我班開展了結(jié)構(gòu)活動“我們的城市”，為了讓幼兒知道要建構(gòu)什么、如何建構(gòu)，我們通過上課、參觀、散步、圖片、幻燈等，指導(dǎo)幼兒認(rèn)真細(xì)致地觀察城市中的具體事物，從而加深幼兒對城市的感性認(rèn)知。如帶幼兒散步時，引導(dǎo)幼兒觀察馬路上的汽車、行人，感受馬路的熱鬧；為了建構(gòu)公園，帶幼兒

4、去參觀公園，有目的地讓幼兒站在高處一覽公園全貌，先觀察整體布局，然后仔細(xì)觀察每一座建筑物，使幼兒對公園有一個全面的了解；為了建構(gòu)江陰長江大橋、江陰步行街，我們特地找來了圖片讓幼兒仔細(xì)觀察，從而獲得具體事物的相關(guān)特征。這樣幼兒搭建起來，就表現(xiàn)得胸有成竹，搭建得既快又形象。我認(rèn)為，教師有意識地豐富幼兒的知識，開拓他們的視野，是取得較好游戲效果的必要前提。在建構(gòu)展示活動“我二、互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的建構(gòu)技能教給幼兒基本的建構(gòu)技能，是開展好結(jié)構(gòu)游戲的必要條件。們的城市”中，我們搭建了城市里常見的住宅小區(qū)，為了獲得視覺上的統(tǒng)一，我們就讓幼兒只用一些木頭積木排列、壘高，其他教師提出了意見這樣做是否太過單調(diào)，

5、幼兒其他建構(gòu)技能沒有顯現(xiàn)出來。其實平時我們很注重幼兒建構(gòu)技能的培養(yǎng)，一年來幼兒的建構(gòu)技能都有不同程度的提高。最主要的方法是：在平時幼兒建構(gòu)的過程中，引導(dǎo)幼兒逐步識別各種材料。如木質(zhì)的、塑料的、金屬的，懂得它們的作用、性能。（2）由于幼兒的個性差異，我們教師有意識地教個別幼兒一些新的技能，幼兒的模仿能力是很強(qiáng)的，他們在共同建構(gòu)的過程中，互相交流，一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，不用多少時間這種建構(gòu)技能幼兒大多都會了。一年下來，幼兒基本掌握了一些建構(gòu)技能，如排列、組合、接插、鑲嵌、拼搭、壘高、穿套、編織、粘合等。（3）注重培養(yǎng)幼兒設(shè)計構(gòu)思的能力。比如想用積塑插一只恐龍，你是不是就讓幼兒拿到積木就漫無目的的開始

6、建構(gòu)，還是讓幼兒先想好如何來建構(gòu)，恐龍是什么樣子的，需要哪幾種形狀的積木，選用什么顏色，怎樣組合等，然后才建構(gòu)。這就是設(shè)計構(gòu)思的能力，幼兒有了這樣的能力，我們教師只要善于引導(dǎo)，幼兒的無意擺弄就會變成有意識的創(chuàng)造，教師再適時傳授一些技巧和經(jīng)驗，相信幼兒的聰明才智、創(chuàng)造能力都會到充分的發(fā)揮。1）在活三、確定主題，提高幼兒的建構(gòu)興趣在我園每個班級的建構(gòu)活動的展示過程中，如下場面隨處可見：當(dāng)游戲開始，老師一聲令下，孩子們便“機(jī)械”地分成幾堆，搬抬選擇玩具，熟練地按一貫的搭建方法去造型。雖沒有進(jìn)行討論、商量，但卻能有條理地分工拼搭，又快又整齊。這里，教師表現(xiàn)出全面的包辦代替代替孩子選擇搭建內(nèi)容、代替孩子

7、設(shè)計。我們不僅要問一句這樣的建構(gòu)主題是幼兒感興趣的嗎？是幼兒樂于建構(gòu)的嗎？一般情況下，教師提出的主題，幼兒不一定感興趣，所以，老師要注意引導(dǎo)幼兒自己提出建構(gòu)主題。當(dāng)幼兒確定了主題以后，頭腦中就有了初步的建造方案。如何讓幼兒自己生成感興趣的主題呢？我是這樣做的：（動之前進(jìn)行談話引導(dǎo)，使幼兒對游戲的主題、布局以及活動的順序進(jìn)行思考，做到心中有數(shù)。如建造“公園”時，老師引導(dǎo)幼兒圍繞這一主題議論：公園里有什么？需要建構(gòu)什么？幼兒根據(jù)自己的所見所聞爭先恐后地發(fā)言：有小河、花兒、小草、亭子、小橋、健身器材這樣，公園主題的建構(gòu)方案便在幼兒的談話中大致勾畫出來了。（2）在幼兒的建構(gòu)過程中引導(dǎo)幼兒自由想象，結(jié)合

8、生活實際生成建構(gòu)主題。如幼兒在搭建“熱鬧的馬路”時，王燁歡小朋友利用牙膏盒做的小汽車，一個輪子掉了下來，在活動評價的時候，陳曉杰說：“汽“這車壞了，應(yīng)該去汽車修理站修修?！碑?dāng)時我聽到這句話，馬上問其他孩子：輛車子壞了，我們怎么辦呢？”孩子們都說：“這兒沒有汽車修理站，不如我們我們來建一個！”不多時，馬路邊就多了一間汽車修理站。這樣的建構(gòu)主題是幼兒自主發(fā)現(xiàn)的，孩子們肯定會有一定的興趣來建構(gòu)，他們也一定會樂于參與建構(gòu)游戲。四、提供材料，充實幼兒的建構(gòu)活動結(jié)構(gòu)游戲作為一種建筑活動，當(dāng)然是離不開建筑材料的，建筑材料是開展結(jié)構(gòu)游戲的物質(zhì)保證，也是豐富建造內(nèi)容、發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力的必要條件。上學(xué)期我班所選用

9、的結(jié)構(gòu)游戲的材料有：由基本幾何形體構(gòu)成的大、中、小型的成套的積木；金屬的、木制的、塑料制的各種可裝拆的積塑、膠粒、插片、積鐵等，以及各種顏色形狀的串珠、插板、拼板等。這些定型的成品玩具雖然為為結(jié)構(gòu)游戲的開展提供了必要的物質(zhì)保證，但也不難發(fā)現(xiàn)這些玩具總歸只有幾種常見的玩法，沒有創(chuàng)造性的發(fā)揮。所以這學(xué)期我把一些廢舊材料也用于了我們的建構(gòu)活動，馬路上出現(xiàn)了各種各樣的車子，有用積木搭的，有用材料做的；建構(gòu)的的房子更是多種多樣，有的對牛奶盒進(jìn)行加工，畫上窗戶、小門、一幢漂亮的房子出現(xiàn)在我的眼前；有的對盒子進(jìn)行雕刻，有的我們充分利用多種原材料進(jìn)行加工，把這些原材料變成需要建構(gòu)的具體事物，進(jìn)行創(chuàng)造性的建筑活

10、動，既充實了游戲的內(nèi)容，又發(fā)展了幼兒的想象力、創(chuàng)造力，何樂而不為呢？這學(xué)期我園每個班級都開展了建構(gòu)展示活動，對于使用材料方面讓我獲得了不少的啟發(fā)。?。?）班中那些橡皮泥盒子，讓我明白我們應(yīng)就地取材，善于發(fā)現(xiàn)幼兒園中的建構(gòu)材料。大（3）班用鵝軟石排列形成的小河，讓我懂得了那些隨處可見的沙石、泥土、樹葉、桔桿等自然材料，只要啟發(fā)得當(dāng)，也能成為經(jīng)濟(jì)實用且隨意靈便的構(gòu)造材料構(gòu)筑成各種物體。中（1）班的那棵富貴竹，更讓我知道生活中的具體事物也能為我們的建構(gòu)活動服務(wù)，它們能使我們的活動更充實，更美觀?？傊诮?gòu)活動中教師可提供大量的未成品材料，提供或共同制造許多輔助材料，提供一些具體事物，這樣既能充實幼兒

11、的建構(gòu)活動，更能滿足幼兒日益發(fā)展的智力和體力的要求，還能滿足幼兒在游戲是突發(fā)奇想的需要，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈性。五、注重交往，發(fā)展幼兒的合作能力大班幼兒的建構(gòu)游戲不在以單獨游戲為主，而更趨向與群體化，這就讓幼兒感覺到了合作的重要性，合作成為了游戲成功的“階梯”。要想使建構(gòu)內(nèi)容不斷豐富，就要讓幼兒學(xué)會與同伴、老師交往，學(xué)會合作。在幼兒結(jié)伴共同建造某一組復(fù)雜的建筑群時，教師要培養(yǎng)他們的集體意識，注意引導(dǎo)幼兒分工合作，當(dāng)組內(nèi)出現(xiàn)不同意見時，要及時進(jìn)行疏導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會協(xié)商，學(xué)習(xí)一些交往的技巧。在“我們的城市”建構(gòu)展示活動中有一組小朋友建造了一個體育館，我引導(dǎo)他們自由分工后，有的建足球館，有的架雙杠，有的搭

12、乒乓臺，。當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個小朋友建的人比另一個小朋友建的雙杠還高出許多時，我便引導(dǎo)他們自己觀察發(fā)現(xiàn)這一不合理的地方，啟發(fā)他們想出修改辦法。一個小朋友馬上想出了主意：“我把雙杠再筑高些，你把人變矮些好嗎？”另一個說：“對，好辦法！”他們邊修改還邊議論，怎樣搭得更好。經(jīng)過指導(dǎo)，這組幼兒配合默契，一幢熱鬧的體育館呈現(xiàn)在大家面前，他們高興地又鼓掌又叫好。這是他們合作建造的成果，孩子們共同分享著團(tuán)結(jié)協(xié)作成功后的歡樂。在建構(gòu)活動中教師與幼兒交往的過程中，教師自身的言行、對幼兒的態(tài)度等會直接影響幼兒的交往態(tài)度和合作技能的習(xí)得以及活動的成功與否。由于幼兒的知識能力有限，手部小肌肉尚未發(fā)育好，再加上建構(gòu)物結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性

13、，幼兒在建造過程中會遇到種種困難。我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)會男孩急得抓耳撓腮，女孩急得默默掉淚，我們看到這種情況總是及時給以關(guān)心引導(dǎo)，增強(qiáng)其克服困難的信心，注意夸獎其作品，分享其成功的快樂，使他們獲得自信，培養(yǎng)他們在困難面前積極開動腦筋，堅持到底的良好習(xí)慣。更重要的是我們要通過建構(gòu)游戲并努力營造一種友好、和諧的氛圍，給孩子創(chuàng)造一種輕松、愉快、無拘無束、自然親切的氣氛，使幼兒產(chǎn)生親切感和安全感，讓他們能主動與老師交往，而不是等老師發(fā)現(xiàn)再去解決。六、啟發(fā)指導(dǎo)，保證幼兒的建構(gòu)活動由于幼兒的社會經(jīng)驗和知識有限，建造的過程中會出現(xiàn)不少問題，教師應(yīng)仔細(xì)觀察，了解幼兒各自的水平和需要，及時采取行之有效的指導(dǎo)方法。我們平時

14、主要是通過巡回觀察來了解幼兒的游戲狀況，準(zhǔn)確判斷幼兒的游戲需要，適時指導(dǎo)。像“我們的城市”的建構(gòu)活動，程馨陽小朋友建造好體育館中的足球館后，不知再干什么，于是，我走到她旁邊，一邊表揚一邊啟發(fā)“你真能干，足球館像真的一樣，可你看看你們建的體育館，你覺得布局怎么樣？”她看了一會兒忽有所悟：“噢！中間太空了！”我連忙說：“那你能再建一些東西進(jìn)去嗎？現(xiàn)在天氣越來越熱，很多人都會去游泳”還沒等我話說完，她就連忙說：“老師，我們可以建一個游泳池?！庇谑撬腿フ襾硗橐黄鹩冒櫦y紙建了一個簡單而形象的游泳池。活動結(jié)束后她還高興地向我介紹：“天熱了，老師你就可以來我們體育館的游泳池游泳了”可見，教師有目的的誘導(dǎo)

15、啟發(fā)，能極大地激發(fā)幼兒聯(lián)想，不斷創(chuàng)建出新的內(nèi)容。當(dāng)幼兒游戲開始處于低潮時，當(dāng)幼兒情緒不佳時，當(dāng)幼兒獲得成功時，當(dāng)幼兒遇到技能障礙時，當(dāng)幼兒游離游戲情景時，當(dāng)幼兒延伸或擴(kuò)展游戲內(nèi)容有困難時，當(dāng)幼兒出現(xiàn)負(fù)面行為時，當(dāng)環(huán)境中產(chǎn)生不安全因素時，我們教師都應(yīng)找準(zhǔn)時機(jī)，自然介入，適度點撥，保證建構(gòu)活動的順利開展。七、建立常規(guī)，培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣幼兒剛接觸結(jié)構(gòu)游戲時，根本不存在規(guī)則意識。常會為爭奪同一材料而發(fā)生哭鬧爭吵現(xiàn)象，或可能發(fā)生將材料亂扔，用作敲打等情況。大班幼兒在游戲常規(guī)方面還是比較好的，但隨著結(jié)構(gòu)游戲的深入開展，有很多材料都變成了自制玩具，使有效愛護(hù)與充分利用成為矛盾；不可否定在大班，有些幼兒還有

16、了一定的虛榮心，為了獲得老師的表揚，有些孩子會霸道地抓住自己需要的玩具，不肯分點給其他人，要解決這些問題的一個重要切入點就是要發(fā)揮幼兒自身的主觀能動性，讓他們自覺建立并遵守基本游戲常規(guī)。如懂得謙讓，用正確的方法使用，有順序地取放，用完放回原處等。每次活動前幼兒自選自取游戲材料，活動后自己收拾整理。慢慢地，良好的習(xí)慣逐步形成，變“老師要我這樣做”為“我應(yīng)該這樣做”。這樣既體現(xiàn)了幼兒的主體作用，又使教師從勞氣的指責(zé)孩子哪些行為不對中解放出來，可以更多地觀察、指導(dǎo)幼兒。八、欣賞作品，注重幼兒的活動評價好的評價，往往能獲得實際的教育效果。以我班這次的建構(gòu)展示活動為例，本次活動評價讓我受益非淺。（1）幼

17、兒創(chuàng)造的成果，需要得到夸獎、贊美，并希望與同伴共同分享成功的喜悅。劉老師在引導(dǎo)幼兒欣賞作品時，應(yīng)先讓幼兒說說自己搭的是什么，和誰一起搭的，搭的時候碰到了什么困難，這樣既滿足幼兒表現(xiàn)的欲望，又能發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。幼兒介紹完自己的作品后，劉老師還引導(dǎo)幼兒對作品加以評論、欣賞、贊美。這樣不僅加強(qiáng)了幼兒的自信心，還讓幼兒體驗到了建構(gòu)的快樂。還有人在大乒乓球呢，”（2）在這次游戲評價時，教師指著體育館內(nèi)的乒乓臺問：“這個乒乓球臺是誰搭的？”“是我搭的?！彼酒饋碚f?！按畹目烧嫦?，老師說，“可乒乓球臺這樣放能打球嗎？你有沒有發(fā)現(xiàn)問題？”原來乒乓球臺上的作為中線的木版倒放了，不一會兒，秦金輝小朋友就發(fā)

18、現(xiàn)了問題，教師并馬上讓他乒乓臺放正了。建構(gòu)活動中的一個小小問題，教師沒有在建構(gòu)活動中自行讓幼兒解決，而是放到評價的時候一起學(xué)習(xí)，讓所有的幼兒都知道了如何乒乓球臺是什么樣子的，孩子們有了共同的進(jìn)步。（3）教師指著公園的造型問：“這么漂亮的公園，是誰搭的？”一下舉起了許我搭的是小路。多只小手，教師指著其中一名幼兒問：“是你搭的嗎？”“不，教師又依次問其他幼兒，他們分別說：“我搭的是大門”，“我搭的是圍墻”，“我搭的是亭子”，“我搭的是小魚”教師聽完說：“怪不得搭的這么出色，原來是你們分工合作好的呀！”短段的一個評價過程，沒有空泛的說教，卻使全體幼兒感悟到了合作的重要性，這樣一個抽象的道理。孩子的發(fā)

19、展是在適宜的環(huán)境中，以主動、積極、內(nèi)涵豐富的活動為基礎(chǔ)的。只有在自主的過程中，孩子才能充分體驗自身存在與價值，更好地獲得發(fā)展。區(qū)角活動便是這樣，而在促進(jìn)幼兒自主發(fā)展、探索精神的創(chuàng)造方面，以及開發(fā)每個幼兒潛能，為不同發(fā)展速度、不同認(rèn)知風(fēng)格、不同個性的幼兒提供適應(yīng)其發(fā)展的活動要數(shù)建構(gòu)活動了。建構(gòu)活動是幼兒喜歡的一種具有創(chuàng)造性的活動，也是幼兒的造型藝術(shù)活動，建構(gòu)材料色彩鮮艷、賦予變化的特點更深深地吸引著孩子們，同時愉快的搭建活動也能促使幼兒身心得到全面和諧的發(fā)展。我園老師也是本著為孩子發(fā)展的原則進(jìn)行嘗試。一、豐富幼兒的生活經(jīng)驗老師可帶幼兒外出散步、參觀、反復(fù)觀察圖片，也可以結(jié)合“探索性主題活動”，因

20、為在主題活動中幼兒的生活經(jīng)驗比較豐富，他們能很自主地搜集相關(guān)的資料，便于掌握被建構(gòu)物的明顯的特征。如：在開展主題活動有趣的動物后，孩子們對動物有了比較系統(tǒng)的了解，他們按照兩條腿的動物和四條腿的動物的不同特征進(jìn)行搭建，開始時他們搭建的小貓和小狗都是沒有腿的，雖然幼兒說小貓和小狗趴在地上，但是老師通過分析是幼兒沒有建構(gòu)有腿的動物的方法，于是老師就針對這一難點進(jìn)行引導(dǎo)，當(dāng)幼兒會接插四條腿后他們馬上進(jìn)行變化搭出了馬、牛、長頸鹿、獅子等動物。又如在參觀了機(jī)場后，孩子們對飛機(jī)產(chǎn)生了興趣，他們觀察飛機(jī)的基本特征，有機(jī)身、機(jī)翼、尾翼和起落架，在搭建時他們也會按照不同部分的比例進(jìn)行搭建，幼兒在建構(gòu)的過程中，才能

21、創(chuàng)造性地表現(xiàn)出物體的特征。二、為幼兒提供多種材料，供幼兒自由選擇建構(gòu)材料不能一股腦兒地隨意投放，而應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展水平有步驟地投放。最初幼兒會在眾多的材料中選擇教大的、具有獨立成型的玩具，這也正符合幼兒的年齡特點，因為他們對搭建沒有持久性，越快搭建成功的玩具，他們越喜歡。所以我最先提供可以接長、平鋪的玩具，讓孩子和玩具有一個熟悉的過程；然后是方型積木，為的是讓幼兒練習(xí)接長和壘高，方型積木可以一字排開，也可以建成柱子；接下來是球型和異型的積木，這部分的積已可建構(gòu)立體的造型。在提供的積木中，還應(yīng)注意顏色要鮮艷、個體不能太小、幾何平面不能太多，顏色鮮艷能吸引小年齡的孩子，個體太小，幼兒的手拿握不住且

22、構(gòu)建太慢，幾何平面太多，孩子不宜分辨，此外還應(yīng)把一些獨立成型的積木提供進(jìn)去，穿插使用。隨著年齡的增長，可提供大、中、小型積木、樂高積木、雪花片、管狀積木、學(xué)童積木等，讓幼兒自由選材獨立構(gòu)造。在選擇材料搭建時，首先要利用材料本身的特性上，如：管狀積木孩子們會利用彎管的弧型建構(gòu)有角的動物，例如牛、羊等，造型逼真；利用學(xué)童積木的半圓型兩個相接，然后在它的齒輪處接插小管子，一只獅子就出現(xiàn)了；利用花片的多角度接插孔雀的尾羽。其次是利用材料的相似形進(jìn)行變化接插，如：用學(xué)童積木建構(gòu)了小貓，前面接插一個小管子就變成了小馬，再加長脖子就變成了長頸鹿，只要利用好材料就會建構(gòu)出比較相似的物體。在實踐中我們還發(fā)現(xiàn)一些

23、廢舊材料，如：舊紙盒在幼兒搭建的過程中，起到了發(fā)揮想象力的作用，孩子們堆高并進(jìn)行構(gòu)建、裝飾，由于盒子沒有固定的大小，形狀也比較單一，幼兒就可以充分地想象，搭建自己喜歡的物品。三、掌握一些相應(yīng)的結(jié)構(gòu)技能逐步學(xué)習(xí)用各種材料進(jìn)行結(jié)構(gòu)幼兒學(xué)習(xí)技能可以通過模擬結(jié)構(gòu)和實踐操作，的技能。如：孩子們搭建交通工具，他們會選擇自己喜歡的交通工具的圖紙或照片進(jìn)行模仿建構(gòu)，在建構(gòu)中如果遇到了困難，老師可以及時給予引導(dǎo)、幫助，在實踐操作中，孩子們會發(fā)現(xiàn)一些建構(gòu)技巧，如兩樣物體接插在一起就變成了新的物體，小雞和扇子相接插就變成了孔雀，在活動中孩子們也在不斷總結(jié)，老師幫助歸納整理，一個孩子的經(jīng)驗就遷移到其他孩子身上。此外，

24、教師通過觀察了解可以掌握每個幼兒的發(fā)展水平，可以加強(qiáng)教育的針對性，為此我們設(shè)計了一張記錄表，表中有幼兒建構(gòu)的準(zhǔn)確性、牢度、材料的搭配、幼兒與同伴的交往以及解決困難的能力等十二項內(nèi)容，并把觀察到的內(nèi)容記錄下來，我們依據(jù)對幼兒的充分觀察、了解、反思，及時調(diào)整近階段活動目標(biāo)。在觀察了解的基礎(chǔ)上因材施教，激發(fā)幼兒的自主性、積極性，有利于個性發(fā)展并提高教育的效果。在建構(gòu)中兒童并不是被動地服從要求、接受影響，而是能主動活動。如：在活動中老師觀察鵬鵬對材料的構(gòu)造很感興趣，能在較快的時間里完成作品，但是完成后會影響同伴，有時是破壞性的，這時老師采取增加難度的方法，通過難度的增加，延長鵬鵬的專注時間。還有的幼兒碰到困難就