1、P167 2. 論述加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容。答：加涅是20 世紀(jì)最有影響的著名教育心理學(xué)家之一。在論述學(xué)習(xí)的類型和結(jié) 果時(shí)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)有始有終的過(guò)程，這些過(guò)程可以分為若干階段，每個(gè)階段 需要不同的信息加工，據(jù)此提出了著名的信息加工學(xué)習(xí)理論。該理論主要包括兩 大部分，一個(gè)是對(duì)學(xué)習(xí)的信息加工模式的分析，其次是針對(duì)這個(gè)模式提出的學(xué)習(xí) 和教學(xué)階段的設(shè)計(jì)：（一）學(xué)習(xí)的信息加工模式加涅提出的學(xué)習(xí)模式是依據(jù)電子 計(jì)算機(jī)工作的原理，并結(jié)合人對(duì)信息加工的特點(diǎn)提出來(lái)的，信息加工的學(xué)習(xí)模式 由三大系統(tǒng)構(gòu)成的，即信息的三級(jí)加工系統(tǒng)、執(zhí)行控制系統(tǒng)和期望系統(tǒng)，它主要 用來(lái)說(shuō)明人的學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)和過(guò)程。對(duì)于理解人

2、類的學(xué)習(xí)，理解教學(xué)和教學(xué)過(guò)程都 具有重要意義，而且，依據(jù)這一基本的學(xué)習(xí)過(guò)程和模式，對(duì)于如何安排教學(xué)以及 進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)都具有極大的應(yīng)用價(jià)值。以下是加涅對(duì)這三大系統(tǒng)的分別的論述： （1）信息的三級(jí)加工（信息流）我們每時(shí)每刻都在接受來(lái)自環(huán)境的各種刺激， 這些刺激首先到達(dá)我們的各種感覺(jué)器官（或感受器），從而推動(dòng)感受器并把它轉(zhuǎn) 化為神經(jīng)信息，這種信息就可能進(jìn)入感覺(jué)登記。這一階段由于是對(duì)信息非常短暫 的記憶貯存，也是對(duì)信息最初和最簡(jiǎn)單的加工，往往被稱為感覺(jué)記憶或瞬時(shí)記憶， 在這個(gè)階段，信息的加工只需百分之幾秒。被我們注意或知覺(jué)選擇的信息就可能 經(jīng)過(guò)這種加工或貯存進(jìn)入下一個(gè)加工環(huán)節(jié)，而沒(méi)有被登記的信息就可能

3、消失。被 知覺(jué)登記的信息很快就會(huì)進(jìn)入短時(shí)記憶，這種信息主要是視覺(jué)的或聽(tīng)覺(jué)的。短時(shí) 記憶的信息可以持續(xù)二三十秒鐘，由于短時(shí)記憶的容量有限，一般只能貯存七個(gè) 左右的信息組塊，新信息的進(jìn)入就會(huì)擠走原有的信息，因此，要想使某種信息得 到保持就需要采用復(fù)述策略，復(fù)述就成為促進(jìn)信息保持并能順利地進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶 的重要前提條件，關(guān)于復(fù)述策略我們將在后面學(xué)習(xí)策略中進(jìn)一步論述。短時(shí)記憶 是信息的第二級(jí)加工，也是信息加工的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)復(fù)述的信息就能夠進(jìn) 入第三級(jí)加工，即長(zhǎng)時(shí)記憶。長(zhǎng)時(shí)記憶被認(rèn)為是一個(gè)永久性的信息貯存庫(kù)，其信 息的容量也是非常巨大的。信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶后，信息發(fā)生了關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)變，即 信息經(jīng)過(guò)了編碼

4、的過(guò)程。所謂編碼就是對(duì)信息以各種方式進(jìn)行組織，而不是簡(jiǎn)單 地把信息收集在一起，信息正是通過(guò)編碼形式儲(chǔ)存在我們的長(zhǎng)時(shí)記憶中的，就好 比一個(gè)經(jīng)過(guò)分門別類、精心設(shè)計(jì)的圖書(shū)館一樣。經(jīng)過(guò)三級(jí)加工信息被儲(chǔ)存在我們 的長(zhǎng)時(shí)記憶中，但這并不是我們的目的，儲(chǔ)存信息的目的是為了應(yīng)用，運(yùn)用這些 信息去解決各種問(wèn)題。當(dāng)使用信息時(shí)，我們就會(huì)到長(zhǎng)時(shí)記憶中去搜尋，這一過(guò)程 稱之為提取。而提取的關(guān)鍵是檢索，就是先要找到信息儲(chǔ)存的線索，就象到圖書(shū) 館查資料一樣，找到了線索才能夠提取信息。被提取的信息可以直接通向反應(yīng)發(fā) 生器，從而產(chǎn)生反應(yīng)。（2）期望事項(xiàng)和執(zhí)行控制（控制結(jié)構(gòu)）執(zhí)行控制和期望事 項(xiàng)，是信息加工過(guò)程另外兩個(gè)重要的系統(tǒng)

5、，它主要說(shuō)明人對(duì)信息的加工畢竟是和 電子計(jì)算機(jī)不一樣的，人除了對(duì)接收的信息進(jìn)行各種內(nèi)部加工以外，期望和對(duì)加 工過(guò)程的控制都會(huì)影響到信息加工的過(guò)程和結(jié)果。期望事項(xiàng)是指人對(duì)信息加工所 想要達(dá)到的目標(biāo)，主要指動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有某種期望，他才能夠?qū)?信息進(jìn)行深入加工，才能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)，來(lái)自于教師的各種反饋才具有強(qiáng)化作用， 而反饋又進(jìn)一步肯定和增強(qiáng)了學(xué)生的期望。執(zhí)行控制系統(tǒng)主要是指在信息加工過(guò) 程中決定哪些信息從感覺(jué)記憶進(jìn)入短時(shí)記憶，如何通過(guò)復(fù)述使信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶 如何對(duì)信息進(jìn)行編碼，采用何種信息提取的策略等等，相當(dāng)于加涅所說(shuō)的認(rèn)知策 略。期望和控制的作用體現(xiàn)在整個(gè)信息加工的過(guò)程當(dāng)中，所以加涅沒(méi)

6、有把他們與 其它結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，而且它們之間的確切關(guān)系也還不清楚。（二）學(xué)習(xí)階段與教 學(xué)設(shè)計(jì)從以上的描述可以看到，加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)信息加工的過(guò)程， 學(xué)習(xí)是學(xué)生與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。在各加工階段發(fā)生的事情，稱為學(xué)習(xí)的 事件，主要表現(xiàn)為學(xué)生的內(nèi)部過(guò)程。與此相應(yīng)，教學(xué)過(guò)程要依據(jù)學(xué)生的內(nèi)部加工 過(guò)程，又要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)生影響。因此，教學(xué)階段應(yīng)該與學(xué)習(xí)階段相吻合。在每 一教學(xué)過(guò)程發(fā)生的事情稱為教學(xué)的事件，是學(xué)習(xí)的外部條件，教學(xué)就是由教師安 排和控制這些外部條件構(gòu)成的。教學(xué)的藝術(shù)就在于使學(xué)習(xí)階段與教學(xué)事件相匹配。 那么學(xué)習(xí)事件和教學(xué)事件如何一一對(duì)應(yīng)呢？為了進(jìn)行分析，加涅把學(xué)習(xí)過(guò)程分為 以下八個(gè)階

7、段，并且分析了各個(gè)階段相匹配的教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）動(dòng)機(jī)階段有效的學(xué) 習(xí)必須要有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是整個(gè)學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段，因此在教學(xué)中，首先要考慮的 是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的誘因動(dòng)機(jī)，即學(xué)生力圖達(dá)到某種目的的動(dòng)機(jī)。這種動(dòng) 機(jī)是借助學(xué)生內(nèi)心的期望產(chǎn)生的。在一階段的教學(xué)時(shí)間則是：在學(xué)生自己沒(méi)有產(chǎn) 生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成學(xué)習(xí)期望。理想的期望需要學(xué)生自 己領(lǐng)會(huì)形成，教師為了幫助學(xué)生能做的只是告訴學(xué)生學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)。（2）領(lǐng) 會(huì)階段有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，首先必須接受刺激，即必須注意與學(xué)習(xí)有關(guān)的刺激， 而無(wú)視其他刺激。當(dāng)學(xué)生把所注意的刺激特征從其他刺激中分化出來(lái)時(shí)，這些刺 激特征就被進(jìn)行知覺(jué)編碼，貯存

8、在短時(shí)記憶中。這個(gè)過(guò)程就是選擇行知覺(jué)。這一 階段，教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生有效地進(jìn)行選擇行知覺(jué)，也就是注意到該注意的 學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以采用各種手段，如改變講話的聲調(diào)、運(yùn)用手勢(shì)動(dòng)作等。（3） 習(xí)得階段當(dāng)學(xué)生注意或知覺(jué)外部情境之后，學(xué)生就可獲得知識(shí)。而習(xí)得階段涉及 的是對(duì)新獲得的刺激進(jìn)行直接編碼后貯存在短時(shí)記憶里，然后把他們?cè)龠M(jìn)一步編 碼加工后轉(zhuǎn)入到長(zhǎng)時(shí)記憶中。所謂的編碼過(guò)程，就是把知覺(jué)到的信息轉(zhuǎn)化為一種 最容易貯存的形式的過(guò)程。在習(xí)得階段，教師的主要任務(wù)就是給學(xué)生提供各種編 碼程序，鼓勵(lì)學(xué)生選擇最佳的編碼方式。（4）保持階段學(xué)生習(xí)得的信息經(jīng)過(guò)復(fù)述、 強(qiáng)化后，以語(yǔ)義編碼的形式進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的貯存階段

9、。對(duì)長(zhǎng)時(shí)記憶，人類至今了 解不多，但有幾點(diǎn)是清楚的：第一，長(zhǎng)時(shí)記憶里的信息，其強(qiáng)度并不隨時(shí)間的進(jìn) 程而減弱，如老人的回憶；第二，有些信息長(zhǎng)期不用會(huì)消退；第三，記憶貯存可 能會(huì)受干擾的影響，如新舊相似信息的混淆。在教學(xué)上，教師主要是避免相似的 刺激同時(shí)出現(xiàn)，減少干擾的可能性。（5）回憶階段學(xué)生習(xí)得的信息要通過(guò)作業(yè)表 現(xiàn)出來(lái)，信息的提取是其中必須的一環(huán)。教師可以利用各種方式是學(xué)生得到提取 線索，但最重要的是指導(dǎo)學(xué)生，使他們?yōu)樽约禾峁┚€索，從而成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。 所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上最重要的是強(qiáng)化信息的保持，使學(xué)生掌握為自己提供線索的策 略。（6）概括階段學(xué)生提取信息的過(guò)程并不始終是在與最初學(xué)習(xí)信息時(shí)相

10、同的情 境中進(jìn)行。同時(shí)，教師也總是希望學(xué)生能把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到各種類似的情境中 去，以達(dá)到舉一反三的目的。因此，學(xué)習(xí)過(guò)程必然有一個(gè)概括的階段，也就是學(xué) 習(xí)遷移的問(wèn)題。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，教師必須讓學(xué)生在不同的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)， 并提供在不同情境中運(yùn)用提取過(guò)程的機(jī)會(huì)；同時(shí)，更為重要的是，要引導(dǎo)學(xué)生掌 握和概括其中的原理。（7）作業(yè)階段只有通過(guò)作業(yè)才能反應(yīng)學(xué)生是否已習(xí)得了所 學(xué)的內(nèi)容。作業(yè)的一個(gè)重要功能是反饋；同時(shí)，通過(guò)作業(yè)學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)的結(jié) 果，可以獲得一種滿足。當(dāng)然，作業(yè)主要是給教師看，僅憑一次作業(yè)難對(duì)學(xué)生作 出判斷，需要幾次作業(yè)才行。（8）反饋階段反饋是學(xué)習(xí)的最后階段，其實(shí)質(zhì)是一 種強(qiáng)化，強(qiáng)

11、化在學(xué)習(xí)過(guò)程中之所以起作用，是因?yàn)閷W(xué)生在動(dòng)機(jī)階段形成的期望在 反饋階段得到了肯定。反饋階段顯然是受外部事件影響的，而且，信息反饋也并 不定要使用“對(duì)”、“錯(cuò)”、“正確”或“不正確”這類詞匯。在課堂教學(xué)中，教師 可以使用許多微妙的方式反饋信息，如點(diǎn)頭、微笑等。此外，需提醒注意的是， 反饋并不總是需要外部提供的，它也可以從學(xué)生內(nèi)部獲得。3.試述行為矯正技術(shù)的基本程序。 答：（1）確定目標(biāo)行為。應(yīng)用行為矯正技術(shù)的第一步就是要觀察課堂上所有學(xué)生 的行為表現(xiàn)，以確定需要矯正（增加或減少）的目標(biāo)行為。（2）建立目標(biāo)行為的 基線水平。目標(biāo)行為確定以后，需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間（一般至少三天）的觀察，來(lái) 測(cè)定目標(biāo)行為出現(xiàn)的頻率或持續(xù)的時(shí)間，以此作為目標(biāo)行為的基線水平。（3）選 擇強(qiáng)化物。行為矯正技術(shù)主要感興趣的是如何運(yùn)用強(qiáng)化物來(lái)塑造個(gè)體的良好行為， 而不是如何運(yùn)用懲罰來(lái)消除個(gè)體的不良行為。因此，選擇強(qiáng)化物并確定強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn) 是應(yīng)用行為矯正技術(shù)的關(guān)鍵。（4）必要時(shí)，確定懲罰與懲罰標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)無(wú)強(qiáng)化的消 退程序?qū)?wèn)題行為的矯正不起作用時(shí)，教師可