1、第 高一生物說課稿大全5篇“說課是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來的新生事物，是進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式，也是集體備課的進(jìn)一步開展，下面是小編為大家整理的關(guān)于高一生物說課稿大全，歡送大家閱讀參考學(xué)習(xí)! 高一生物說課稿大全1 一、說教材： (一)教材的地位與作用： “水分代謝是高中生物第二章的重點(diǎn)內(nèi)容，它與前面所學(xué)知識如細(xì)胞成分、結(jié)構(gòu)及植物根、莖、葉結(jié)構(gòu)等內(nèi)容聯(lián)系非常緊密;也為今后學(xué)習(xí)“礦質(zhì)代謝、“光合作用、“呼吸作用等內(nèi)容奠定根底。 (二)教學(xué)目標(biāo)： 1、知識目標(biāo) (1)了解植物細(xì)胞的吸脹吸水;水分的運(yùn)輸和利用。 (2)理解植物細(xì)胞滲透吸水的原理，水分散失的方式和意義。 (3)

2、通過植物細(xì)胞的質(zhì)壁別離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步理解滲透吸水的原理。 2、能力目標(biāo) 通過滲透理論分析和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法，培養(yǎng)學(xué)生研究和解決問題的能力。 3、德育目標(biāo) 通過聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，使學(xué)生了解本節(jié)課的實(shí)踐價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)心生產(chǎn)，關(guān)心水資源的利用等意識。 (三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：滲透吸水的原理、質(zhì)壁別離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn)。 因?yàn)橹挥欣斫饬藵B透吸水原理，才能理解細(xì)胞吸水的條件，理解影響植物細(xì)胞吸水的各種因素，植物體內(nèi)細(xì)胞間的水分傳遞和植物整體水分吸收、散失原理，并通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象獲得細(xì)胞吸水和失水與環(huán)境溶液濃度的關(guān)系的感性認(rèn)識，才能深入理解成熟的植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)以及影響細(xì)胞滲透吸水的內(nèi)外條

3、件。 教學(xué)難點(diǎn)：分析滲透原理，植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)是教學(xué)的難點(diǎn). 因?yàn)樵跐B透作用中，水分是從溶液濃度低的一側(cè)通過半透膜向濃度高的一側(cè)滲透，這涉及到生物學(xué)知識與物理學(xué)知識的結(jié)合，對此學(xué)生理解有一定難度。另外，引導(dǎo)學(xué)生如何從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象理解細(xì)胞滲透吸水，失水，從而進(jìn)一步理解成熟的植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)，有一定的困難。 為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，上課時(shí)采用多媒體輔助教學(xué)，將“滲透裝置的小實(shí)驗(yàn)，“質(zhì)壁別離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)的整個(gè)動態(tài)過程呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，而在動手實(shí)驗(yàn)中，整個(gè)動態(tài)過程用肉眼是觀察不到的。通過動態(tài)演示整個(gè)過程就能把復(fù)雜的問題具體化，抽象的問題形象化，這樣的教學(xué)情景對于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

4、，提高課堂教學(xué)的效果有著良好的作用。 二、說教法： 1、探究教學(xué)法：這節(jié)課知識的理性較強(qiáng)，因而采用探究教學(xué)法更符合教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)聯(lián)想，提出探索問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、推理用教學(xué)媒體對學(xué)生的推理結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證師生共同歸納總結(jié)探索結(jié)果。 2、直觀教學(xué)法：利用多媒體輔助教學(xué)軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性，使學(xué)生更好地從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。 三、說學(xué)法： 主動學(xué)習(xí)法：通過設(shè)疑引入，邊講邊演示動畫，讓學(xué)生在獲得感性認(rèn)識的同時(shí)，教師層層設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生積極思維，主動探索知識，對重點(diǎn)，難點(diǎn)知識能更好的理解和掌握，落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)。 四、說教學(xué)過程： (一)關(guān)于引言： 俗語導(dǎo)入創(chuàng)立輕

5、松的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲。俗話說“人往高處走，水往低處流“，一棵大樹是如何將土壤深處的水分吸收并運(yùn)輸?shù)綐渖?水分在植物的生命活動中有什么作用?這節(jié)課我們一起來探討一下水分的吸收，以及運(yùn)輸和利用、散失即水分代謝過程。 (二)關(guān)于新課教學(xué)的安排 1、讓學(xué)生清楚植物根尖的結(jié)構(gòu)，教師采用邊動畫演示邊講解，目的是讓學(xué)生回憶初中所學(xué)的知識，吸水的主要器官是根，而成熟區(qū)的表皮細(xì)胞是根吸收水分最活潑的部位，這樣為理解成熟植物是一個(gè)滲透系統(tǒng)做準(zhǔn)備。 2、利用多媒體演示“滲透裝置實(shí)驗(yàn) 創(chuàng)設(shè)情景，提出探究問題：過一段時(shí)間，裝置會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?為什么?液面會不斷地上升嗎? 學(xué)生推測： A、燒杯中的水進(jìn)入漏斗 B、

6、由燒杯進(jìn)入漏斗中的水多于由漏斗出來燒杯的水 利用電腦動畫從微觀方面演示水分子出入半透膜的過程，對學(xué)的推理進(jìn)行驗(yàn)證，同時(shí)講清楚半透膜的性質(zhì)，驗(yàn)證B的正確性。 最后師生共同總結(jié)歸納：滲透裝置應(yīng)具備的條件： (1)滲透裝置的條件： A、半透膜。 B、半透膜兩測具有濃度差。 (2)滲透作用：水分子或其它溶劑分子通過半透膜的擴(kuò)散。 進(jìn)入下一個(gè)探究話題 提出探究問題：成熟的植物細(xì)胞為什么主要通過滲透作用吸水?細(xì)胞是否也具有發(fā)生滲透作用的條件? 出示成熟植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)，及與滲透裝置的比擬圖，培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移能力，比照加深理解，驗(yàn)證了成熟植物細(xì)胞也是一個(gè)滲透系統(tǒng)。 教學(xué)預(yù)測：大多數(shù)學(xué)生可能會把細(xì)胞膜當(dāng)成半透

7、膜，教師進(jìn)行比擬講解原生質(zhì)層具有半透膜的功能。 設(shè)疑引入：既然成熟的植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)，怎樣設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證它呢?細(xì)胞在吸水或失水時(shí)的形態(tài)又如何變化? 3、教師電腦演示動畫“植物細(xì)胞的質(zhì)壁別離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)層層質(zhì)疑：造成質(zhì)壁別離的原因是什么?細(xì)胞壁與原生質(zhì)層之間的空隙充滿了什么物質(zhì)?為什么?死細(xì)胞能否發(fā)生質(zhì)壁別離?對外界溶液濃度有何要求?把已發(fā)生別離不久的細(xì)胞放入清水又會發(fā)生什么現(xiàn)象? 最后師生共同總結(jié)出： 細(xì)胞液細(xì)胞外溶液細(xì)胞滲透吸水 讓學(xué)生討論：如果不用濃蔗糖溶液而用NaCl溶液，細(xì)胞將發(fā)生什么樣的變化?這樣可以及時(shí)反響學(xué)生所學(xué)的知識，并用動畫對學(xué)生結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證。 聯(lián)系生活實(shí)際提

8、出問題：成熟區(qū)的表皮細(xì)胞具有大液泡是成熟的植物細(xì)胞，靠滲透作用吸水，在什么條件下，這些具有根毛的表皮細(xì)胞會吸收地壤中的水分呢?這與成熟區(qū)細(xì)胞是吸水最活潑的部位相照應(yīng)。 討論：農(nóng)業(yè)上提倡“薄肥勤施，如果一次性施太多的肥料，很容易引起“燒苗現(xiàn)象?為什么?請同學(xué)們根據(jù)今天學(xué)的滲透原理來解釋。 通過聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，使學(xué)生能學(xué)以致用。 4、電腦動畫模擬植物根吸水、利用、運(yùn)輸、散失的全過程，既縮短了教學(xué)時(shí)間，又能讓學(xué)生理解得更為透徹。舉日常實(shí)例讓學(xué)生歸納蒸騰作用的意義。 (三)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行課堂小結(jié)：植物的移栽，要注意保護(hù)植物的根毛，同時(shí)要去掉大局部葉片，以利植物成活，使學(xué)生認(rèn)識到水的重要性。把兩局部知

9、識統(tǒng)一起來，同時(shí)進(jìn)一步穩(wěn)固新知識。 (四)課堂練習(xí)，反響教學(xué)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。 五、效果預(yù)測： 在本節(jié)課的教學(xué)中，通過俗語引入，激發(fā)興趣，通過直觀的動態(tài)演示，給學(xué)生以生命現(xiàn)象及過程的動感和真實(shí)感，突出了重點(diǎn)，滲透吸水，突破了難點(diǎn)，使學(xué)生較易理解和接受教材內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和思維能力和對知識的遷移能力，教師的點(diǎn)評和總結(jié)，一方面統(tǒng)一了認(rèn)識，給學(xué)生一個(gè)較為正確的可供參考的觀點(diǎn)，另一方面較好的解決了教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，較好的完成了教學(xué)任務(wù)，并到達(dá)理想的教學(xué)效果。 高一生物說課稿大全2 一、說教材 (一)地位和作用 1、本章在教材中的地位 本章教材主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于生命的物質(zhì)根底和生命的根

10、本單位細(xì)胞的根底上,比擬詳細(xì)地講述了酶和atp在新陳代謝中的作用，植物、動物和人體內(nèi)新陳代謝的主要過程和特點(diǎn)，以及新陳代謝的根本類型等知識根底。使學(xué)生通過本章的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更加深入地理解新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動地根底，是生物地最根本的特征。所以說它是我們高中生物學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識。 2、本節(jié)在本章中的地位 本節(jié)教材主要講述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、葉綠體中的色素、光合作用的過程以及光合作用的重要意義等四個(gè)方面的內(nèi)容。 (1)光合作用的發(fā)現(xiàn)，是建立在初中教材中講述了光合作用的根底知識上，安排了綠葉在光下制造淀粉實(shí)驗(yàn)的根底上，更加深入地從產(chǎn)物和場所等方面講述光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中的幾個(gè)的實(shí)驗(yàn)

11、。 (2)葉綠體中色素的探索，教材通過實(shí)驗(yàn)中葉綠體中色素的提取、別離，使學(xué)生自己動手，親自看到從上到下依次的橙黃色、黃色、藍(lán)綠色和黃綠色的出現(xiàn)。 (3)光合作用的過程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反響式入手，說明光合作用的場所、條件、原料和產(chǎn)物。從而引出根據(jù)是否需要光，將光合作用的過程分為光反響和暗反響階段。之后教材對這兩個(gè)階段分別從反響場所、條件、物質(zhì)變化、能量變化等方面進(jìn)行了比擬詳細(xì)的分析。得出兩個(gè)階段是一個(gè)整體，在光合作用的過程中，二者緊密聯(lián)系、缺一不可的辨證結(jié)論。緊接著講述了光合作用的重要意義，最后還補(bǔ)充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。 【小結(jié)】：所以說節(jié)內(nèi)

12、容既是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)又是整個(gè)高中生物學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 (二)教學(xué)目標(biāo) 1、知識目標(biāo) (1)光合作用的概念、反響式;(b:理解) (2)光合作用的發(fā)現(xiàn)過程;(a:知道) (3)綠體中色素的提取和別離實(shí)驗(yàn)的過程及其有關(guān)問題;(c:掌握) (4)光合作用的過程;(d:應(yīng)用) (5)光合作用的實(shí)質(zhì);(d:應(yīng)用) (6)光合作用的意義。(d:應(yīng)用) 2、能力目標(biāo) (1)通過光合作用的發(fā)現(xiàn)過程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能學(xué)習(xí)科學(xué)家們研究科學(xué)的精神和方法; (2)通過光合作用過程中光反響和暗反響階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用比照法進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。 (3)初步掌握葉綠體中色素的提取和別離的方法，滲透“線條學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生的

13、自學(xué)能力。 3、情感目標(biāo) (1)通過光合作用的意義來理解當(dāng)今世界面臨的一些重大問題，如：糧食、人口、資源、環(huán)境等，從而引起學(xué)生對世界未來的關(guān)注; (2)通過光合作用的發(fā)現(xiàn)過程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)開展的艱辛、科學(xué)研究方面的重要，進(jìn)而說明學(xué)習(xí)方法的重要; (3)學(xué)習(xí)光合作用的過程中，滲透物質(zhì)與能量，光反響與暗反響之間的辨證關(guān)系，使學(xué)生樹立科學(xué)的辨證觀點(diǎn)。 (三)教學(xué)重難點(diǎn) 1、光合作用的發(fā)現(xiàn)過程; 2、光合作用的場所; 3、光合作用的過程; 4、光合作用的意義。 二、說教法學(xué)法 (一)教法的選擇 1、堅(jiān)持啟發(fā)式家學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地分析，具體方法是：結(jié)合前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由教師提出問

14、題，引發(fā)思考，復(fù)習(xí)舊知識，在此根底上由教師歸納總結(jié)出結(jié)論; 2、采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，從本節(jié)課的實(shí)際出發(fā)，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來表達(dá)，從而增強(qiáng)直觀效果。 (二)學(xué)法的指導(dǎo) 1、指導(dǎo)學(xué)生如何從本節(jié)的學(xué)習(xí)中掌握設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法， 2、指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中如何觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、分析問題、總結(jié)規(guī)律。 三、說教學(xué)過程 第一課時(shí) 一、課前準(zhǔn)備 先讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，課前準(zhǔn)備好在教學(xué)中用到的多媒體課件。 二、引入新課 先利用多媒體課件向?qū)W生介紹光合作用的知識體系，再利用多媒體課件向?qū)W生提問，并根據(jù)學(xué)生的答復(fù)情況引入光合作用的概念，從而引入新課。 三、講授新課 (一)講授光合作用的概念(演示多媒體

15、課件) 光合作用是綠色植物通過葉綠體利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機(jī)物，并且釋放氧的過程。 (二)講授光合作用的反響式 根據(jù)概念，導(dǎo)出光合作用的反響式： 引導(dǎo)學(xué)生分析光合作用的反響式，并把它和初中學(xué)習(xí)過的光合作用的反響式進(jìn)行比擬從中找出區(qū)別與聯(lián)系。分析其中的原因，從而引入到光合作用的發(fā)現(xiàn)。 高一生物說課稿大全3 一、教材分析 本課的內(nèi)容來自生物必修模塊三，第5章第1節(jié)。教材第五章是以生態(tài)系為框架，主要講述了的生態(tài)系統(tǒng)類型、結(jié)構(gòu)、能量流動、物質(zhì)循環(huán)、穩(wěn)定性等知識，主要表達(dá)宏觀的生態(tài)學(xué)的內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容是第五章的一個(gè)重點(diǎn)，是銜接生態(tài)系統(tǒng)類型與能量流動的重要環(huán)節(jié)，并為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動

16、和物質(zhì)循環(huán)的物質(zhì)根底提供了一個(gè)平臺，埋下了一個(gè)伏筆。 二、說教學(xué)目標(biāo) 鑒于對教材的上述理解，根據(jù)新課標(biāo)對學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的要求及本課特點(diǎn)，我在知識、情感和技能三方面都確立了具體的目標(biāo)，同時(shí)突出重點(diǎn)。 1知識目標(biāo)： (1)能夠分析生態(tài)系統(tǒng)的成分。 (2).理解生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)是“環(huán)環(huán)相扣、鏈鏈相交的復(fù)雜體系。 2能力目標(biāo)： (1)概括生態(tài)系統(tǒng)成分，講解各成分之間的聯(lián)系與制約關(guān)系，開展學(xué)生的思維遷移能力。 (2)學(xué)會分析一些生物的食物關(guān)系，從而建立食物鏈、營養(yǎng)級和食物網(wǎng)的概念。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力和思維能力。 (3)研究生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律，明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)。當(dāng)系統(tǒng)運(yùn)行發(fā)生障礙時(shí)，找出問

17、題可能發(fā)生在哪一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致的觀察能力和識圖能力。 3情感目標(biāo)： 通過帶著學(xué)生做食物鏈和食物網(wǎng)的模擬游戲，培養(yǎng)學(xué)生遵循生態(tài)學(xué)原理去對待自然界的一草一木，同時(shí)培養(yǎng)一定的團(tuán)隊(duì)意識。 三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)(1)生態(tài)系統(tǒng)的成分。(2)食物鏈和食物網(wǎng)。 教學(xué)難點(diǎn)(1)生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系。(2)初級消費(fèi)者和次級消費(fèi)者的概念。(3)第一營養(yǎng)級、第二營養(yǎng)級等概念。 四、教學(xué)方法 教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)方案：1、利用身邊的場景導(dǎo)入法。2、課件展示的直觀教學(xué)法。3、聯(lián)系實(shí)際的談話法。 教學(xué)難點(diǎn)的突破策略：1、學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)法。2、討論教學(xué)法。3、圖形直觀教學(xué)難點(diǎn)的突破策略教學(xué)法。 五、學(xué)生學(xué)習(xí)

18、方法 1、構(gòu)建發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法。2、指導(dǎo)學(xué)生思維遷移。3、聯(lián)系實(shí)際法。 六、教學(xué)過程 (一)場景導(dǎo)入 本節(jié)課的內(nèi)容就是大家身邊最熟悉的環(huán)境和生物，在日常生活中或多或少的與本節(jié)課的內(nèi)容就是大家身邊最熟悉的環(huán)境和生物，我們有著聯(lián)系，本著注重與現(xiàn)實(shí)生活中的聯(lián)系的指導(dǎo)思想，所以我在這里用學(xué)生熟悉的場景引入，提高學(xué)生的興趣。 (投影打出一幅美麗的池塘照片) 教師：同學(xué)們這塊池塘漂亮嗎?參天的大樹，枝葉間透過的陽光，平坦的草坪，池塘中魚兒在歡快地游泳，微風(fēng)吹過，樹葉沙沙作響，蟲鳴鳥唱，此起彼伏。 (二)講授新課 學(xué)習(xí)生態(tài)結(jié)構(gòu)的首要問題要知道生態(tài)系統(tǒng)的成分由哪些局部組成的。所以，有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的成分有哪些，如何

19、分析某個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的個(gè)生物的成分就是學(xué)生在本節(jié)課首先要掌握的知識點(diǎn)。針對以上知識點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下一些問題，讓學(xué)生來討論，并得出答案。 觀察生態(tài)系統(tǒng)成分。(教師提出問題，激發(fā)學(xué)生的探究_，調(diào)動其積極性。) 教師：這應(yīng)該可以算是一個(gè)小型的池塘生態(tài)系統(tǒng)了，1.在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)有哪些成分?具有哪些生物?2.能否說出這些生物在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中所扮演的角色?3.各生物之間有無聯(lián)系?有怎樣的聯(lián)系? 由于這是學(xué)生常見的景觀，所以學(xué)生只要認(rèn)真去思考都可以得出以下結(jié)論：有動物，植物，微生物。以及很多非生物的成分在其中。 學(xué)生通過討論，生態(tài)系統(tǒng)的成分分為非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。生產(chǎn)者是能以簡單的無機(jī)

20、物制造有機(jī)物的自養(yǎng)型生物，指綠色植物。綠色植物通過光合作用，將非生物的能量-太陽能和非生物的物質(zhì)-二氧化碳和水合成儲存能量的有機(jī)物。正是綠色植物制造的有機(jī)物，才為一切消費(fèi)者和分解者的生存提供了物質(zhì)和能量，才為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定奠定了根底，所以把綠色植物稱為生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者。生態(tài)系統(tǒng)中的各種動物也不能制造有機(jī)物，它必須利用現(xiàn)成的有機(jī)物，直接或間接地以綠色植物制造的有機(jī)物為食。所以，我們稱這些動物為消費(fèi)者。分解者是一些肉眼看不到的微生物，它們將有機(jī)物分解成簡單的無機(jī)物，歸還土壤，供植物重新利用。 為了加深學(xué)生的理解，尤其是對于消費(fèi)者的等級問題如何區(qū)分，一直以來都有學(xué)生分不清，因此我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題，以進(jìn)

21、一步對重難點(diǎn)進(jìn)行突破： 教師：(問題思考與討論) 1、“非生物的物質(zhì)和能量中提到的“物質(zhì)除了包括水分、空氣、無機(jī)鹽等無機(jī)物以外，是否還包括有機(jī)物呢? 2、請說明一下作為消費(fèi)者的生物有多少種，它們的等級是否相同?其同化作用的方式屬于那種類型? 3、分解者主要指哪些生物?其同化作用的方式屬于那種類型? 4、所有的植物都是生產(chǎn)者嗎? 學(xué)生思考并討論得出結(jié)論：生產(chǎn)者是能以簡單的無機(jī)物制造有機(jī)物的自養(yǎng)型生物，主要是指綠色植物，還有硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌、硝化細(xì)菌等化能合成作用的生物。是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分，在生態(tài)系統(tǒng)中占主導(dǎo)地位。消費(fèi)者在生態(tài)系統(tǒng)中也有很重要的作用，對植物的傳粉受精、種子傳播等方面具有重要的作用。

22、但消費(fèi)者不同，它們的等級也不同。依據(jù)消費(fèi)者直接或間接利用綠色植物制造的有機(jī)物的次序，將其分為： A、初級消費(fèi)者：直接以綠色植物為食的植食性動物。如：浮游動物，蝗蟲等。 B、次級消費(fèi)者：以植食性動物為食的小型肉食性動物稱。如：蛙、食蟲鳥等。 C、三級消費(fèi)者：以次級消費(fèi)者為食的大型肉食性動物。如：食肉魚類，蛇、鷹等。此外，一些植物如菟絲子、豬籠草也是消費(fèi)者。老師總結(jié)概括，學(xué)生應(yīng)用解釋實(shí)際問題：經(jīng)過以上的教學(xué)過程，我已經(jīng)解決了什么是生態(tài)系統(tǒng)的問題，但是這里還有一個(gè)難題沒有解決，就是學(xué)生在分析生態(tài)系統(tǒng)的時(shí)候，總是把生產(chǎn)者，消費(fèi)者，分解者三者分開來考慮，但是在考察的時(shí)候，但是在考察的時(shí)候，要求學(xué)生能夠熟

23、練的應(yīng)用三者之間的關(guān)系，去解決實(shí)際問題。我選用了兩張照片的比照讓學(xué)生討論。 一張是公園的魚池，還有一張是農(nóng)田的魚池，比擬一下有何不同?這兩個(gè)都是同樣的池塘生態(tài)系統(tǒng)，為什么會造成這么大的差異呢?你是否可以解釋其中的原因? (通過學(xué)生討論，從生態(tài)系統(tǒng)的生物成分來看，生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間是相互依存的關(guān)系。無論哪種生物都不是孤立于生態(tài)系統(tǒng)中，它需要其它生物的幫助，同時(shí)它們也需要自己的幫助。一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)要穩(wěn)定平衡的開展，生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者必須是緊密聯(lián)系，缺一不可的。) 老師：既然三者之間緊密聯(lián)系，下面我們就來學(xué)習(xí)有何聯(lián)系。(學(xué)習(xí)食物鏈和食物網(wǎng))食物鏈：生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。營養(yǎng)

24、級：食物鏈上的每一個(gè)環(huán)節(jié)。 在講訴此處知識點(diǎn)時(shí)最常用的方法就是圖視講解法，打出一張生物之間的關(guān)系圖，然后講解。但這種_平鋪直敘，沒有給學(xué)生多少的思考空間，此處有幾個(gè)知識點(diǎn)都是本節(jié)課的重點(diǎn)與難課的重點(diǎn)與難：食物網(wǎng)與食物鏈?zhǔn)窍乱还?jié)學(xué)習(xí)能量的流動和物質(zhì)的循環(huán)的根底，后面的很多內(nèi)容都是由此貫穿的;同時(shí)研究生態(tài)的流動和物質(zhì)的循環(huán)的根底，后面的很多內(nèi)容都是由此貫穿的;明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)。當(dāng)系統(tǒng)運(yùn)行發(fā)生障礙時(shí)，系統(tǒng)的規(guī)律，明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)。學(xué)會分析這種聯(lián)系是本節(jié)課的難點(diǎn)。因此如何使學(xué)生領(lǐng)悟生物的相互關(guān)系，我在這個(gè)地方設(shè)計(jì)了一個(gè)模擬游戲： 選8位同學(xué)上來扮演圖中的8種生物。 1.扮演的成分是

25、什么? 2.所處的營養(yǎng)級是幾級? 3.如果把游戲中的鳥拿出來，臺上的同學(xué)是否還可以都在上面么? 如果是把蟲拿掉呢?又會發(fā)生什么樣的變化呢? 4.這個(gè)模擬場景中共有幾條食物鏈?最長的和最短的分別是哪條?有何特點(diǎn)? 學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥：在某種生態(tài)系統(tǒng)中，分析與判斷因某種生物減少或增多時(shí)其他生物的變動情況，主要依據(jù)該生物在食物鏈或食物網(wǎng)中的具體位置關(guān)系來分析判斷。 (1)處于第一營養(yǎng)級的生物減少，其它生物都將減少; (2)天敵一方減少，那么被捕食者數(shù)量因此會先迅速增加后減少，最后趨于穩(wěn)定; (3)處于中間營養(yǎng)級的生物減少，另一種生物的變化情況視具體的食物鏈確定。經(jīng)實(shí)驗(yàn)討論最終得出以下結(jié)論： 1.每條

26、食物鏈的起點(diǎn)總是生產(chǎn)者，終點(diǎn)是不被其他動物所食的動物。 2.生產(chǎn)者總是為第一營養(yǎng)級。 3.各種生物所處的營養(yǎng)級并不是一成不變的。 此外，為下節(jié)課鋪墊，在這里埋下伏筆：此外，為下節(jié)課鋪墊，在這里埋下伏筆： 4.一條食物鏈中的營養(yǎng)級一般不超過五個(gè)。 5.分解者不屬于任何一個(gè)營養(yǎng)級。 (三)教師總結(jié) 這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的成分，即非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者，以及營養(yǎng)結(jié)構(gòu)包括食物鏈和食物網(wǎng)等。生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)以營養(yǎng)為紐帶，把生物和非生物緊密地結(jié)合起來，自然界中的能量(光能)和礦物質(zhì)從綠色植物到草食動物，然后到肉食動物，都是通過食物鏈進(jìn)行的。各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中，它們的營養(yǎng)方式是

27、各不相同的，但生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)總是處于經(jīng)常不斷的循環(huán)之中，而能量也是在各營養(yǎng)級之間進(jìn)行流通。因此，食物鏈和食物網(wǎng)即生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)是生態(tài)系統(tǒng)最重要的結(jié)構(gòu)特征。 高一生物說課稿大全4 一、課程標(biāo)準(zhǔn)： 本章位于課標(biāo)的第五單元，“生物圈中的人的第二個(gè)主題：人體生命活動的能量供應(yīng)。主要包括以下三個(gè)目標(biāo)： 1、描述人體呼吸系統(tǒng)的組成。 2、概述人體肺部和組織細(xì)胞處的氣體交換過程。 3、說明能量來自細(xì)胞中有機(jī)物的氧化分解。 二、教材分析：本章的主要內(nèi)容是：分析人體內(nèi)的細(xì)胞是通過怎樣的結(jié)構(gòu)和過程與外界環(huán)境進(jìn)行氣體交換的;探究空氣質(zhì)量狀況和人體健康的關(guān)系。通過本章的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠概述人體呼吸道對空氣的處理

28、，以及肺部通過呼吸運(yùn)動和組織細(xì)胞的氣體交換過程，了解空氣質(zhì)量與人體健康的密切關(guān)系，并積極參與防治大氣污染的活動。本章通過實(shí)驗(yàn)和探究活動培養(yǎng)學(xué)生獲取測量、取樣和測算等根本方法，這些都屬于科學(xué)探究的一般方法，是學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會的。第一節(jié)：呼吸道對空氣的處理 教學(xué)目標(biāo) (一)知識目標(biāo)： 1、描述人體呼吸系統(tǒng)的組成。 2、能通過分析有關(guān)資料，說出呼吸道對空氣的處理作用。 3、能認(rèn)識到呼吸道對空氣的處理能力是有限的。 (二)能力目標(biāo)： 1、培養(yǎng)學(xué)生分析問題 2、歸納總結(jié)的能力。 (三)情感目標(biāo)： 1、讓學(xué)生認(rèn)識到呼吸道對空氣的處理能力是有限的，自覺維護(hù)環(huán)境中的新鮮清潔。 2、讓學(xué)生關(guān)注自身呼吸系統(tǒng)健康，養(yǎng)成

29、良好的生活習(xí)慣。 教學(xué)重點(diǎn)： 1、通過資料分析總結(jié)呼吸道作用。 2、培養(yǎng)學(xué)生分析問題、歸納概括的能力。 3、何防止呼吸道疾病。 教學(xué)難點(diǎn)：通過資料分析總結(jié)呼吸道的作用。 教學(xué)方法：分析法、綜合法教學(xué)安排：1課時(shí)課前準(zhǔn)備：掛圖 教學(xué)過程： 過程教師活動學(xué)生活動導(dǎo)入新課：創(chuàng)設(shè)問題情景、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為什么新生兒總是啼哭著來到人間?學(xué)生思考、討論后發(fā)言。呼吸道對空氣的處理我們是通過哪些器官進(jìn)行呼吸的?對學(xué)生答復(fù)不表態(tài)，繼續(xù)設(shè)疑：是不是這樣呢? 進(jìn)一步設(shè)疑：請同學(xué)們想一想，呼吸道僅僅是氣體進(jìn)出的通道嗎?對學(xué)生的答復(fù)及時(shí)評價(jià)。給與鼓勵(lì)。吃飯是為什么不能大說大笑?或問你知道會厭軟骨嗎?它的作用是什么?

30、學(xué)生自己答復(fù)。學(xué)生邊看圖邊答復(fù)。 學(xué)生閱讀資料分析，答復(fù)以下問題： 1、呼吸道有什么結(jié)構(gòu)保證氣體暢通? 2、呼吸道除了保證氣體的通暢外，還有哪些作用?這些作用是如何實(shí)現(xiàn)的?鼻內(nèi)部有什么結(jié)構(gòu)特點(diǎn)? 3、有了呼吸道對空氣的處理，人體就能完全防止空氣中有害物質(zhì)的危害嗎? 4、北歐的冬天非常冷，在那里生活的人和赤道附近生活的人相比，鼻子的形狀可能有什么特點(diǎn)?為什么?學(xué)生總結(jié)本節(jié)課學(xué)到了什么。 教師總結(jié)同學(xué)們的閱讀能力、思維能力、觀察能力、分析問題和解決問題的能力都很棒。 課堂練習(xí)： 1.食物和氣體的共同通道是() A口腔B咽C喉D食道 2.氣管能保持敞開的原因是() A有“C形的軟骨支架B肌肉較松弛C氣管比擬硬D周圍有肌肉牽拉 3.能使吸入的氣體變得清潔的結(jié)構(gòu)有()聲帶氣管支氣管內(nèi)外表的纖毛鼻黏膜會厭軟骨鼻毛嗅細(xì)胞 ABCD 4.吃飯時(shí)說笑，假設(shè)吞咽時(shí)_來不及蓋下，會使食物進(jìn)入_，引起劇烈咳嗽 A軟腭B會厭軟骨C氣管D食道 5.平常所說得痰來自() A鼻B咽C喉D氣管支氣管 6.北歐人的鼻子較大，其作用是 A使人漂亮B使鼻孔較大C使鼻腔較長D使鼻毛較大 7.小英