1、基于學(xué)活觀高英閱教實 以教語必五 Unit 5 First Aid 為例作者：陳艷華來源：中學(xué)教學(xué)參考上旬 2019 第 6 【名師簡介】陳華，女，廣西桂中學(xué)教師，特級教師，桂林市英語學(xué)科帶頭人，廣西 普通高中課程改英語學(xué)科專家組員，廣西師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究院兼職研究員，廣西基礎(chǔ) 教育名師，廣西桂教育家培養(yǎng)對，廣西首批“國培計劃”和“區(qū)培計劃”專家?guī)斐蓡T，廣 西教育科學(xué)學(xué)科家?guī)斐蓡T。曾獲第四屆全國中小學(xué)外語教師園丁獎”，被評為“首屆全國 中小學(xué)外語教師師”，主持桂林“十二五”規(guī)劃課題，獲桂林市第六屆教育科研、教育教 學(xué)優(yōu)秀成果一等。廣西桂林中學(xué)（541000） 陳艷華摘要實踐英學(xué)習(xí)活動觀是培學(xué)

2、生核心素養(yǎng)的重要途徑。如何在高中英語閱讀教學(xué) 中實踐英語學(xué)習(xí)動觀，是當前高英語閱讀教學(xué)的重要課題。文章以一節(jié)高中英語閱讀課的 教學(xué)設(shè)計為例，釋了如何基于英學(xué)習(xí)活動觀設(shè)計和實施閱讀教學(xué)，達到發(fā)展學(xué)生英語核心 素養(yǎng)的目標。關(guān)鍵詞核心養(yǎng)；學(xué)習(xí)活動觀高中英語；閱讀教學(xué)中圖分類號 G633.41 文獻標識碼 A 章編號 1674-6058 （2019）16-0001- 03普通高中英語程標準（2017 年）明確指出，普通高中英語課程的具體目標是培養(yǎng) 和發(fā)展學(xué)生的語能力、文化意識思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。（教育部， 2018） 學(xué)習(xí)活動是英語堂教學(xué)的基本組形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運用語言、培養(yǎng)文化意

3、識、發(fā)展 思維能力、形成習(xí)能力的重要途。閱讀教學(xué)是高中英語課程的重要組成部分，如何以學(xué)習(xí) 活動觀為指導(dǎo)，閱讀教學(xué)活動中養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是高中英語閱讀教學(xué)的重要課題。一、英語學(xué)習(xí)活觀的內(nèi)涵與意義英語學(xué)習(xí)活動觀指學(xué)生在主題意引領(lǐng)下，依托不同的語篇，基于自身的認知水平及活 動目標，通過學(xué)理解、應(yīng)用實踐遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的 英語學(xué)習(xí)活動，分析問題和解決題的過程中，促進自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文 化內(nèi)涵理解、多思維發(fā)展、價值向判斷和學(xué)習(xí)策略運用。英語學(xué)習(xí)活動觀指向?qū)W科核心素 養(yǎng)的發(fā)展，強調(diào)題意義的引領(lǐng)、程內(nèi)容的整合，體現(xiàn)學(xué)習(xí)認知的層次和活動的本質(zhì)特征。 （張秋會，

4、王薔蔣京麗，2019）活動觀的提出為如何整合課程內(nèi)容，改變學(xué)習(xí)方式，進深 度教學(xué)，提升教學(xué)的質(zhì)量指明了向。二、基于英語學(xué)活動觀的閱讀教設(shè)計與實施要實踐英語學(xué)習(xí)動觀，教師需要好教學(xué)設(shè)計。教師需要對語篇進行全面、深入的分析， 整合課程內(nèi)容，根據(jù)活動觀的要設(shè)計有層次性的教學(xué)目標，在教學(xué)目標的指導(dǎo)下與學(xué)生一 起開展主題意義探究，在活動中展語言知識的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的語言技能和多元思維，對學(xué)生進行品格塑，融教、學(xué)、評一體。本文以人教版英語必修五 Unit First 閱讀課文“First Aidfor Burns”例，探討基于學(xué)習(xí)活動觀的閱讀教學(xué)活動。（一）文本解讀文本是閱讀教學(xué)重要的載體，是學(xué)的核心內(nèi)容

5、。文本解讀是落實活動觀、實現(xiàn)學(xué)科育 人的邏輯起點。師可以從文本的題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點和作者觀點（課文意圖） 五個角度進行深解讀，把握文本主題意義，梳理語言知識，形成教師深入而獨特的見解。 （張秋會，王薔 2016）對“First Aid for Burns的內(nèi)容，教師可這樣解讀：1.題和內(nèi)容。文的主題語境是全常識和自我保護知識。文章一開始介紹了皮膚對人 體的重要性，然介紹皮膚燒傷的種起因、三種不同的燒傷程度以及它們所表現(xiàn)出的主要癥 狀和應(yīng)該采取的救措施。2.體結(jié)構(gòu)。本為典型的介紹性明文，文章脈絡(luò)清楚，各部分有小標題。3.言特點。本按照說明文的特對皮膚的構(gòu)造和皮膚燒傷的原因、燒傷程度、癥

6、狀和 救助方法進行客表述，達到傳授識的目的。文本內(nèi)容清晰、明了，語言簡練、準確，不摻 雜作者的情感。結(jié)構(gòu)上采用“總分”的形式。4.文意圖。通介紹皮膚的結(jié)構(gòu)點及燒傷的原因、分類和處理方法，體現(xiàn)說明文體的 語篇特點，同時學(xué)生明白皮膚對體的重要性，增強學(xué)生的自我保護和自我救助意識。（二）教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)目標的設(shè)計能展示學(xué)生對該讀課文主題意義的探究過程，體現(xiàn)核心素養(yǎng)四要素的 相互滲透、關(guān)聯(lián)合和協(xié)調(diào)發(fā)展。張秋會，王薔，蔣京麗， 2019 基于文本分析和體學(xué)情， 教師制定了如下學(xué)目標：1.過觀看視頻 Pre-reading 部分圖片，激活有的圖式；通過讀課文大標題和小 標題，能預(yù)測（pre?dicting

7、 ）文大意。2.過細讀，獲關(guān)于皮膚構(gòu)造、膚功能、燒傷知識和安全救護的事實性信息，通過梳 理語篇，形成結(jié)化的知識。3. 借助小標和語篇中的語（如 layers of skin 、tis?sue and organs liquids 、 radiation 、mild sunburn 、stove、electric shocks 、swollen、blister 、 charred 、take off、squeezing 、bandage、get infected 等重組信息，運自己的語 言表達燒傷的原、級別、癥狀以救助措施，達到學(xué)以致用的目的。4. 向思維，學(xué)習(xí)如何用英語表達傷、摔傷、劃傷咬傷以

8、及急救法，樹立急救意， 掌握救護知識，夠救護自己或他，增強社會責(zé)任感。（三）教學(xué)活動設(shè)計與實施教學(xué)活動要在真的情境中開展，與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗關(guān)聯(lián)，并且直接、簡潔、有 效；教師要善于用多種工具和手，引導(dǎo)學(xué)生通過自主與合作的方式，完成對信息的獲取與 梳理，內(nèi)化與運；教師要提出有理解、應(yīng)用、分析或者評價等的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維從 低階向高階發(fā)展（教育部， 2018基于課標要，本節(jié)課設(shè)置了個階段的教學(xué)動，即學(xué) 習(xí)理解類活動、用實踐類活動和移創(chuàng)新類活動?！镜谝浑A段】學(xué)理解類活動學(xué)習(xí)理解類活動要包括感知與注、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動， 例如教師圍繞主語境創(chuàng)設(shè)情境，活學(xué)生已有的知識和經(jīng)

9、驗，鋪墊必要的語言和文化背景知 識，引出要解決問題。在此基礎(chǔ)，以解決問題為目的，鼓勵學(xué)生從語篇中獲得新知，通過 梳理、概括、整信息，建立信息的關(guān)聯(lián)，形成新的知識結(jié)構(gòu)，感知并理解語言所表達的意 義和語篇所承載文化價值取向。教育部， ）此，本節(jié)課設(shè)了如下活動：1.知與注意。模態(tài)語篇是由語、圖片、表格、視頻和音頻等各種符號組成的，我們 不能只依靠讀和，還需要借助看取信息。（梅德明，王薔， 2018 ）師請學(xué)生觀看教本 人意外被開水燙的視頻，創(chuàng)設(shè)主語境，激活學(xué)生已有的知識。教師接著問： What would you do ifyou were there？以引發(fā)學(xué)生的思考直觀、生動的覺沖擊，很快吸了學(xué)

10、生的 注意力，為下面閱讀活動做好了墊。2.取與梳理。學(xué)生跳讀文章，答問題：（1）What the topic about?（2）Howistheinformationorganizedineachparagraph?（3 many parts can you divide the text into ？Whatare they?（4）In the part“First treatment”，why is infor?mation numbered? 通過觀看視頻和讀文本，學(xué)生能取基本信息和大意，達成第一個目標。3.括與整合。了幫助學(xué)生建立息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識結(jié)構(gòu)，感知并理解語言所 表達的意

11、義和語所承載的價值，師提出問題： is the informationorganized in the passage?引導(dǎo)學(xué)細讀文本，并用維導(dǎo)圖梳理、概括、整合信息，形成如下的結(jié)構(gòu)圖：通過如上梳理文結(jié)構(gòu)信息，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和學(xué)習(xí)能力，建構(gòu)了說明文類型的語 篇結(jié)構(gòu)，達成了二個教學(xué)目標?！镜诙A段】應(yīng)實踐類活動應(yīng)用實踐類活動要包括描述與闡、分析與判斷、內(nèi)化與運用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動。 在學(xué)習(xí)理解的基上，教師應(yīng)引導(dǎo)生圍繞主題和所形成的新知識結(jié)構(gòu)開展描述、闡釋、推理、判斷等交流活動逐步實現(xiàn)對語言識和文化知識的內(nèi)化，鞏固新的知識結(jié)構(gòu)，促進語言運用 的自動化。（教部， ）本節(jié)課設(shè)計了以下兩個體悟應(yīng)用

12、實踐活動：1.述、闡釋與化。教師給出皮結(jié)構(gòu)圖、燒傷情景圖，讓學(xué)生運用所學(xué)進行描述。先 是借助思維導(dǎo)圖提示“Importance of skins of burns，Types ofburns ，F(xiàn)irst aid treatment”語篇中的語塊，以四人小組的形式進行描述，最后全班交流分享，達到充分 內(nèi)化語言知識和息的目的。2.析與判斷。活動聚焦問題分、思維判斷。教師給出如下描述，請學(xué)生結(jié)合所學(xué)的 知識，進行分析比較、推理和判：（1）When someone ，you should place someice on his wound.（2 function of cool water is

13、to prevent and reduceswelling.（3）It is OK to put wet clothes on the second degreeburns.（4）We shouldnt break blisters，or they will makethe wound infected. （5）Sometimes，we can put oil or ointment on burns tostop the infection.（6）We should raise our arms they get burned.在此活動中，學(xué)需要在文本中找與句子描述相關(guān)的細節(jié)內(nèi)容，最后才能形

14、成正確的判 斷和理由。該活的設(shè)計有利于引學(xué)生從不同的角度思考問題、進行評判，促使學(xué)生的邏輯 思維和批判性思得到發(fā)展，在批的過程中形成自己正確的價值觀，從而將知識轉(zhuǎn)化為能力?！镜谌A段】遷創(chuàng)新類活動遷移創(chuàng)新類活動要包括推理與論、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動， 即教師引導(dǎo)學(xué)生對語篇背后的價取向或者作者態(tài)度進行分析與論證，賞析語篇的文體特征 與修辭手法，探其與主題意義的聯(lián)，批判、評價作者的觀點，加深對主題意義的理解，進 而促使學(xué)生在新語境中，基于新知識結(jié)構(gòu)，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，綜合運用 語言技能，進行元思維，創(chuàng)造性解決陌生情境中的新問題，理性表達觀點、情感和態(tài)度， 體現(xiàn)正確

15、的價值，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)促進能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。（教育部， 2018）本節(jié)設(shè)計了如 下遷移創(chuàng)新的活：1.理與論證。師引導(dǎo)學(xué)生進行向思維，從多個視角思考同一問題，突破教材，走向 生活，豐富主題涵和意義。（劉紅， 2018）基前面所學(xué)的救助識，教師給出扭傷、摔 傷、劃傷和動物傷的畫面情境，學(xué)生提出問題： How do you give a treatment about.? 引導(dǎo)學(xué)生進行深探討，結(jié)合生活識推理和論證，得到正確的救助措施。接著引導(dǎo)學(xué)生回到 作者寫作的意圖，獲得頓悟：一人要健康生活，要珍惜生命，要有責(zé)任感，不僅要有安全 意識，還要有自救助和救助他人意識。從而上升到文本的內(nèi)涵價值與意義，拓寬了學(xué)

16、生的 思維。2.判與評價。師讓學(xué)生觀看兩有關(guān)皮膚受傷后進行救助的微視頻案例，然后提出疑 問：Do they have given proper first aid treatment? If not ，what should be done?學(xué)生自由討論給出評價判斷的由。學(xué)生的邏輯思維和批判性思維在此項活動中得到進 一步的發(fā)展。3.象與創(chuàng)造。求學(xué)生根據(jù)下面給的圖示及文字提示，以三人小組的形式進行角色扮 演，展開對話：兒子燒傷求助；媽媽指導(dǎo)兒子如何向醫(yī)生求助；醫(yī)生電話指導(dǎo)如何急救。 最后進行小組展。媽媽指導(dǎo)兒子求：Tell the doctor what happened to you.Desc

17、ribe your 癥狀） details.Follow instructions and treat yourself. 醫(yī)生指導(dǎo)男孩急：Ask the patients current conditions. Record the symptoms （癥狀.Judge what type of burns the patient gets. Give advice for treatment該活動是對閱讀容的鞏固和深化讓學(xué)生在設(shè)定的情境中進行合作、探究，運用所學(xué)的 核心詞匯和語言構(gòu)，理性地表達己，達到遷移運用的效果，促進了學(xué)生能力和素養(yǎng)的形成。4. 業(yè)。為拓展主題知識，幫助學(xué)進一步實現(xiàn)遷移

18、用、創(chuàng)新表達教師布置如下作： （1）Surf Internet get more information about firstaid.（2）If you have the chance to give someone first aidtreatment ，make list of that.英語學(xué)習(xí)活動觀導(dǎo)下的高中英語讀教學(xué)，不再是以知識和技能為主的碎片化教學(xué)，它 給課堂教學(xué)帶來新的變化：學(xué)真正參與主題意義探究。學(xué)生對語篇內(nèi)容進行分析、概 括、比較、提煉評價，實現(xiàn)了對言知識及文化知識的融合和轉(zhuǎn)化。教學(xué)活動有語境、有 層次，學(xué)生有感發(fā)、有話可說，現(xiàn)了語言的內(nèi)化與運用，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維和多元思 維。運用多媒手段，把信息技與教學(xué)內(nèi)容融合為一體。當然，實踐過程也有一些問題值思考：不管是應(yīng)用還是遷移創(chuàng)新活動中的推理、批 判和評價，都要于對文本信息的取和語言的內(nèi)化，因此，在理解活動中教師要給予學(xué)生充 分的時間。設(shè)的各項活動要緊文本的核心主題，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)