1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)反比例的意義教學(xué)反思 身為一名人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)閱歷，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？這次美麗的我為您帶來(lái)了六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)反比例的意義教學(xué)反思【4篇】，希望大家可以喜歡并共享出去。 篇一：七年級(jí)數(shù)學(xué)個(gè)人教學(xué)反思 篇一 備課中的困惑 教材中的做一做是折報(bào)紙，一方面學(xué)生在折紙的過(guò)程中會(huì)不會(huì)沿著同方向?qū)φ奂?，假如學(xué)生隨便對(duì)折，那么對(duì)折后報(bào)紙的層數(shù)就不太好數(shù)；另一方面折紙活動(dòng)和拉面的情景在某些方面是否重復(fù)？在和其他老師交流過(guò)，我結(jié)果舍棄了折紙，直接用拉面情景引入，具體做法如下： 師：手工拉面是我國(guó)的傳統(tǒng)美食，今

2、天老師要現(xiàn)場(chǎng)制作拉面。首先將面揉搓成1根長(zhǎng)條，這里用繩子代替，我們只考慮面條的根數(shù)。手握兩端用力拉長(zhǎng)，然后對(duì)折，每次對(duì)折稱(chēng)為一扣，為了同學(xué)們看的更明了，我把它剪開(kāi)，現(xiàn)在面條是幾根？我繼續(xù)拉扣一次，面條是幾根？ 生齊答：2根；4根。 （我給學(xué)生提供的繩子最多只能拉扣6次） 提問(wèn)：(1)假如拉扣8次呢？你是如何得到這個(gè)數(shù)字的？ （2）觀測(cè)等式右邊的算式，算式里的因數(shù)有什么特點(diǎn)？ （3）你有沒(méi)有簡(jiǎn)便的方法表示它們？ （引出課題，板書(shū)：2.6有理數(shù)的乘方（一） 教材中的議一議是讓學(xué)生舉生活中的實(shí)例，學(xué)生一般只能舉出正方形的面積表示為，正方體的體積表示為，那么表示什么呢？學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中就很難找到它的現(xiàn)實(shí)意

3、義。所以，我上課時(shí)回避了這個(gè)問(wèn)題，直接由拉面的情景引入了乘方的定義。 課后的教學(xué)反思 本節(jié)課從現(xiàn)實(shí)生活中的具體情境出發(fā)，具體地闡述了乘方的概念，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用了“自主合作探討探究交流的教學(xué)方法，教師始終發(fā)揮著學(xué)生的主體作用，教師只是起到一個(gè)“引導(dǎo)幫助點(diǎn)撥的作用。學(xué)生在小結(jié)時(shí)，對(duì)簡(jiǎn)單出現(xiàn)的錯(cuò)誤概括地十分全面，甚至把課堂上沒(méi)出現(xiàn)的錯(cuò)誤也進(jìn)行了舉例，如：不能寫(xiě)成26?？梢?jiàn)，本節(jié)課學(xué)生對(duì)新知的把握狀況教好，教師有效地完成了教學(xué)目標(biāo)。 篇二：七年級(jí)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思 篇二 我覺(jué)得要想教好學(xué)生就要做到： 1、傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，做學(xué)生的知音。 2、相信學(xué)生能做好，讓學(xué)做，獨(dú)立思考、獨(dú)立說(shuō)話(huà)，教師要誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，凡是

4、學(xué)生能做的不要包辦代替。 3、放下老師的“架子和學(xué)生交朋友，來(lái)一個(gè)變位思考，讓學(xué)生當(dāng)“老師。 4、教學(xué)上把握好“度及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。 5、加強(qiáng)課堂教學(xué)的靈活性，用書(shū)要源于教材又不拘于教材；要服務(wù)于學(xué)生又要不拘一格；加強(qiáng)課堂教學(xué)中的尋求規(guī)律的教學(xué)。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生探究規(guī)律的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。 6、誠(chéng)懇守信，嚴(yán)傳身教，教書(shū)育人。 總之，教育學(xué)生就要從正面解決問(wèn)題，而不是埋怨。教師與學(xué)生相互尊重，理解、信任；教師要愛(ài)學(xué)生，認(rèn)真去愛(ài)，用行動(dòng)去愛(ài)，對(duì)于學(xué)生所犯錯(cuò)誤，不能只批評(píng)不教育，要寬容善待，并給他們改正錯(cuò)誤的機(jī)遇。教師要不斷提高自身的素質(zhì)。教

5、學(xué)基本功要過(guò)硬，教學(xué)業(yè)務(wù)能力要強(qiáng)，教學(xué)水平要高。課堂教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要具備良好的師德。這樣你就能撐起一片藍(lán)天，用你的道德行為染學(xué)生，學(xué)生就會(huì)愛(ài)戴你，家長(zhǎng)就會(huì)信任你，你的教學(xué)改革就會(huì)成功。 半學(xué)年的教學(xué)工作即將終止，這半年的教學(xué)工作很苦，很累，但在不斷的摸索中，自己學(xué)到了好多東西。今后我會(huì)更加努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。 篇三：六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)反比例的意義教學(xué)反思 篇三 反比例的意義的教學(xué)，考慮到前面正比例的教學(xué)，所以在教學(xué)上就采用了正比例這樣的教學(xué)程序。通過(guò)逐層深化的方法逐漸幫助學(xué)生建立反比例的正確意義。由具體數(shù)據(jù)和表格式的例題的教學(xué)到具體數(shù)量之間的關(guān)系的判斷。然后再

6、到一些對(duì)比特別的例子的判斷，從而逐漸形成反比例的正確理解。 由于反比例的意義這一部分內(nèi)容的編排跟正比例的意義對(duì)比相像，在教學(xué)反比例的意義時(shí)，我以學(xué)生學(xué)習(xí)正比例的意義為基礎(chǔ)，采取了放手的形式，通過(guò)開(kāi)始教師引導(dǎo)后就直接把研究和探討的要求交給了學(xué)生，在學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)了一種相互交流、相互合作、相互幫助的關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地去觀測(cè)、分析、概括、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣不僅僅是教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。 本堂課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正比例的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)反比例，由于學(xué)生有了前面學(xué)習(xí)正比例的基礎(chǔ)，加上正比例與反比例在意義上研究的時(shí)候存在著一定的共性，因此學(xué)生在整堂課的思維上與前面學(xué)習(xí)的正比例相比有明顯的提高

7、。但是這一節(jié)課還是出現(xiàn)一些學(xué)生注意力不夠集中的狀況。同時(shí)在教學(xué)中由于小組合作的關(guān)系，個(gè)別學(xué)困生沒(méi)有做到較好的參與。 篇四：七年級(jí)數(shù)學(xué)個(gè)人教學(xué)反思 篇四 直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段是最簡(jiǎn)單、最基本的圖形，是研究繁雜圖形的基礎(chǔ)。這節(jié)課學(xué)生第一次接觸幾何語(yǔ)言，第一次使用幾何符號(hào)表示幾何圖形，因此這節(jié)課對(duì)于幾何的學(xué)習(xí)起著奠基的作用。通過(guò)生活中的實(shí)際情景抽象出三種圖形，讓學(xué)生經(jīng)歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過(guò)程。在三種圖形的學(xué)習(xí)中學(xué)生還感受了類(lèi)比的數(shù)學(xué)思想。 一、設(shè)計(jì)理念 貫徹落實(shí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，建立新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，實(shí)施課程教學(xué)民主化，促進(jìn)開(kāi)放式教學(xué)的深入研究，結(jié)合我校的課題研究活動(dòng)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

8、和學(xué)生的主體作用，重視知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，充分暴露和展示學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過(guò)程，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)再發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，向?qū)W生提供探究和交流的空間，緊緊抓住“數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程這條主線(xiàn)，主動(dòng)摸索并獲取知識(shí)，將面向全體落到實(shí)處，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 二、學(xué)生實(shí)際分析： 學(xué)生已經(jīng)初步感知線(xiàn)段，為學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課提供了基礎(chǔ)。這節(jié)課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)課件形象感知直線(xiàn)、線(xiàn)段以及射線(xiàn)的特征，進(jìn)行分類(lèi)整理，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及分類(lèi)思想的培養(yǎng)。通過(guò)典型的感知材料，及教師根據(jù)概念的特點(diǎn)組織感知活動(dòng)，對(duì)學(xué)生而言，重要的是形成以上概念。整堂課目標(biāo)設(shè)定合理，基本完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)會(huì)了根據(jù)三線(xiàn)各自的特征區(qū)分直線(xiàn)、射

9、線(xiàn)、線(xiàn)段。知道了線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)是最簡(jiǎn)單、是最基本的圖形，是研究繁雜圖形的基礎(chǔ)，也是以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)幾何所必需的知識(shí)，線(xiàn)段的得出經(jīng)歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過(guò)程，同時(shí)，直線(xiàn)、射線(xiàn)的表示法是由線(xiàn)段延長(zhǎng)而得到的。 三、這堂課我覺(jué)得對(duì)比滿(mǎn)意的地方 1、對(duì)教材的處理、設(shè)計(jì)銜接對(duì)比自然，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力，讓學(xué)生先通過(guò)線(xiàn)段的特征總結(jié)方法，過(guò)渡到學(xué)習(xí)射線(xiàn)、直線(xiàn)，進(jìn)而總結(jié)射線(xiàn)、直線(xiàn)的特征，學(xué)會(huì)三線(xiàn)的異同點(diǎn)，從符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)自己又對(duì)單元教材進(jìn)行了系列化的研究，有助于對(duì)教材的進(jìn)一步理解。 2、課中給學(xué)生提供了主動(dòng)摸索的時(shí)間、空間。屢屢讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，做到手、腦、口并用，讓學(xué)生多種感官參與活動(dòng)

10、。這既可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心和摸索欲望，又可以發(fā)展學(xué)生的抽象思維，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，啟發(fā)學(xué)生積極的思維，培養(yǎng)學(xué)生觀測(cè)、對(duì)比、抽象、概括等學(xué)習(xí)的能力和良好的思維習(xí)慣。 3、能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思維。學(xué)生先從線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)去分類(lèi)思考，感悟到了端點(diǎn)在其中的重要性。把書(shū)本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學(xué)知識(shí)恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現(xiàn)了書(shū)本知識(shí)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一種溝通，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性，這也是新教材教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。 四、值得反思的地方 1、整堂課由于內(nèi)容設(shè)計(jì)較多，怕教學(xué)時(shí)間不夠，加快了整個(gè)教學(xué)節(jié)奏，有些地方就顯得有些匆忙，不夠冷靜。結(jié)果總結(jié)全課后就正好下課了