1、PAGE 4 -提高小學數(shù)學教學有效性的方法黑龍江省訥河市拉哈鎮(zhèn)第二小學摘要：有效課堂是實現(xiàn)教學目標的課堂，強烈的目標是有效教學的基礎，教師對新課程教學目標及課堂教學目標把握得越好，教學越有效。數(shù)學課堂教學的有效性，指在數(shù)學課堂教學中教師通過多媒體或自制教具等多種教學手段，采取有效的教學方法，讓學生通過自主學習、小組合作學習、探究性學習等多種方式掌握數(shù)學知識，促進學生知識與技能、過程與方法、數(shù)學思維協(xié)調發(fā)展，不斷提高課堂效率和課堂效益。關鍵詞：有效教學學習興趣數(shù)學教育有效教學是學校教學活動的基本追求。凡是能有效地促進學生發(fā)展，有效實現(xiàn)預期教學目標的教學活動，都可稱之為有效教學。數(shù)學課堂教學的有

2、效性，指在數(shù)學課堂教學中，教師通過多媒體或自制的教具等多種教學手段，采取有效的教學方法，讓學生通過自主學習、小組合作學習、探究性學習等多種方式掌握數(shù)學知識，促進學生知識與技能、過程與方法、數(shù)學思維協(xié)調發(fā)展，不斷提高課堂效率和課堂效益。如何有效地教？怎樣才能提高教學實效？下面談談自己淺顯的認識。一、激發(fā)學習興趣，增強學生求知欲興趣是最好的老師。托爾斯泰說：成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生興趣。興趣在學習活動中起著定向和動力作用，是調動學生學習積極性、增強求知欲的主要因素。1.利用媒體激發(fā)興趣。凡是富有成效的學習，學生必須對學習的材料具有濃厚的興趣。在數(shù)學教學中常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，老師在講臺

3、上講得津津有味，學生在講臺下流露出消極厭煩的情緒或做別的事。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的重要原因之一就是教師的講解很難使未親身經(jīng)歷過的學生產生共鳴。而多媒體教學圖文并茂、生動逼真，能及時喚起學生探求知識的興趣。我充分利用電教媒體的直觀性與可操作性強等特點，結合教材內容，或以鮮艷的圖片刺激學生的感官，或以有趣的情境激發(fā)學生的興趣，或以直觀演示展現(xiàn)新舊知識的矛盾點，激發(fā)學生探究欲，從心理上為學生獲取新知鋪路搭橋。例如，講平行四邊形面積的計算這節(jié)課時，我首先出示一張投影，通過數(shù)方格的方法求出投影上所畫的平行四邊形的面積，然后啟發(fā)學生思考：如果一塊地或一個操場是平行四邊形，還能用數(shù)方格的方法求出面積嗎不用數(shù)方格的方

4、法，又怎樣計算平行四邊形的面積呢通過設問，同學們學得很有趣，急于知曉計算平行四邊形面積的方法。教師由此誘發(fā)學生興趣，引發(fā)學生思維，使學生帶著強烈的求知欲聽新課，教學效果很好。2、創(chuàng)設情境，調動課堂氣氛。情境創(chuàng)設容易調動學生的情感，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，點燃學生的智慧火花。情境創(chuàng)設要體現(xiàn)以下三個特征：（1）趣味性。情境創(chuàng)設有沒有趣味是這節(jié)課開課的關鍵，讓學生在趣味中思考、發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識。（2）針對性。創(chuàng)設出好的情境，可以引起學生共鳴，引導學生展開豐富的想象。（3）可操作性。創(chuàng)設的情境要貼近學生生活，讓學生利用生活知識感悟數(shù)學內涵。如上人民幣的認識時，設計學生在商場內購物的情境，讓學生學習數(shù)學從生活中

5、來，到生活中去。二、引導自主探索，提高課堂有效性課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵，而學生學習過程需要教師巧妙引導。因此，數(shù)學課堂教學應該給學生多一點思考時間，多一點活動余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，讓學生做學習的主人，教師只需在適當時候進行引導和點撥。三、適時點撥，指導參與方法如教學筆算一位數(shù)乘兩位數(shù)，當學生探究出豎式計算的原始算法之后我沒有直接引出簡便算法，而是讓學生利用探究出的方法解決問題，接著加以適時引導：通過計算你發(fā)現(xiàn)什么，你覺得這樣寫怎么樣，要是能簡單一些就好了，通過一個一個設問、談話，一步步把學生

6、思維引向目標：原始算法煩，需要簡化。這時再通過動畫演示由繁到簡，使學生對簡便寫法的印象深刻。教師有效的引導能確保學生探究活動質量，使學生探究活動更有意義、更為有效。四、精心設計練習，保證有效教學質量數(shù)學練習設計應以有效性為原則，這才是有效教學的保證。課堂練習是鞏固新知的重要手段，是學生運用知識解決問題的體現(xiàn)，是教師反饋教學效果的重要途徑，教師要根據(jù)學生的個體差異，在設計練習時要體現(xiàn)層次性，以使不同知識水平的學生適應，使不同學生得到發(fā)展。五、正確看待教師在教育過程中的地位教師站在教育的第一線，關系到教育的成敗，是教育的關鍵。這就要求教師能正視自己對學校、對學生的重要性，擺正自己的位置，有高度的責

7、任感。有關教師在教育過程中的地位問題多年來一直有著許多的爭議，正確看待教師在教育過程中的地位是為了充分發(fā)揮教師在教育過程中的作用，為了正確對待教育對象，也為了更好地處理各方面的關系。我們認為教師和學生是共同參與教育活動的主體，教師在教育過程中要引導學生的學習，要設計與實施教育活動，同時還要關注學生的全面發(fā)展，這種作用的發(fā)揮是學生的能力所不及的，因此教師在教育實踐活動中的主體地位是不可忽視的。但并不能就此否認學生的主體地位，教師在教育實踐中的主體地位要體現(xiàn)在對學生的發(fā)展負責上，也就是說要體現(xiàn)在調動學生這一認識及發(fā)展主體的積極性和主動性上。當然，強調教師的主體地位并不排除教師與學生雙方具有平等的獨立人格，教師和學生處于一個教學的共同體中。教師不是學生學習的主宰和權威，不能以高高在上的姿態(tài)俯視學生。教師應充分認識到在教育過程中人與人關系應是民主、平等的，教師不能因為社會賦予的權利而忽視學生的人格和個性差異，要以服務學生的心態(tài)與學生友好相處。總之，我們在小學數(shù)學教學中應從生活經(jīng)驗入手，通過多種形式創(chuàng)