1、用核心概念整合高中人文地理知識北京教育學院 何妮妮目 錄Logo高中人文地理知識的構成1高中地理教學中的核心概念2人類活動發(fā)展階段性的整合3Logo人類活動經(jīng)濟區(qū)位因素分析工農(nóng)業(yè)地域類型地域經(jīng)濟聯(lián)系交通布局對聚落的影響聚落城市空間結(jié)構城市服務功能城市化地域文化的影響人口人口增長模式人口遷移人口合理容量地域文化的影響技術一、高中人文地理知識的構成二、高中地理教學中的核心概念1、自然環(huán)境： 各自然要素組成的相互作用的復雜綜合體2、人類活動： 人類生產(chǎn)、生活的地域活動3、人地關系： 人類活動與地理環(huán)境之間的相互影響和制約關系4、空間： 區(qū)位、空間相互作用5、區(qū)域： 區(qū)劃、區(qū)域特征、區(qū)域PRED人類活

2、動的基本法則趨利避害，競爭求存（利己）追求益損比最大化（經(jīng)濟性、合作）人類活動的規(guī)律性發(fā)展的階段性空間分布（區(qū)位的思想）產(chǎn)業(yè)結(jié)構與產(chǎn)業(yè)布局的演變規(guī)律三、人類活動發(fā)展階段性的整合人口自然變動的演變規(guī)律 寇爾人口轉(zhuǎn)變模式城鎮(zhèn)化過程曲線人口增長、經(jīng)濟發(fā)展和城市化過程階段性是對應的。（1）配第-克拉克定理：就業(yè)人口由第一產(chǎn)業(yè)向第二產(chǎn)業(yè)，再向第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。結(jié)果，社會勞動力在產(chǎn)業(yè)之間的分布狀況是，第一產(chǎn)業(yè)勞動力減少，第二和第三產(chǎn)業(yè)的勞動力增加。 （2）庫茲涅茨法則：第一產(chǎn)業(yè)的國民收入在整個國民收入中的比重和勞動力在全部勞動力中的相對比重均處于不斷下降之中。第二產(chǎn)業(yè)的國民收入比重大體是上升的，但勞動力的比重

3、則大體不變或略有上升。第三產(chǎn)業(yè)的勞動力比重呈上升趨勢，但國民收入所占比重大體不變或略有上升。雁行形態(tài)說：在產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面，后進國家的產(chǎn)業(yè)趕超先進國家時，產(chǎn)業(yè)結(jié)構的變化呈現(xiàn)出雁行形態(tài)，即后進國家的產(chǎn)業(yè)發(fā)展是按“進口 國內(nèi)生產(chǎn) 出口”的模式相繼交替發(fā)展。這樣一個產(chǎn)業(yè)結(jié)構變化過程在圖形上很像三只大雁在飛翔。第一支雁是國外產(chǎn)品大量進口引起的進口浪潮；第二只雁是進口刺激國內(nèi)市場所引發(fā)的國內(nèi)生產(chǎn)浪潮；第三只雁是國內(nèi)生產(chǎn)發(fā)展所促進的出口浪潮。最終促使產(chǎn)業(yè)結(jié)構趨向多樣化和高級化。1978-2007年中國三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構變動圖 產(chǎn)業(yè)結(jié)構優(yōu)化包括結(jié)構高級化（升級）和結(jié)構合理化（優(yōu)化）兩個方面。產(chǎn)業(yè)結(jié)構高級化表現(xiàn)在三次產(chǎn)

4、業(yè)的產(chǎn)值和就業(yè)比率的依次更替，用三次產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比重和就業(yè)人口在三次產(chǎn)業(yè)的分布為指標來反映，即產(chǎn)值和就業(yè)的比率由第一產(chǎn)業(yè)為主體產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)向以第二產(chǎn)業(yè)為主體產(chǎn)業(yè)，再轉(zhuǎn)向以第三產(chǎn)業(yè)為主體產(chǎn)業(yè)的結(jié)構性轉(zhuǎn)換。產(chǎn)業(yè)結(jié)構合理化反映了產(chǎn)業(yè)結(jié)構的本質(zhì)特征，即產(chǎn)業(yè)結(jié)構由低級形態(tài)向高級形態(tài)的成長過程不僅是量的變化，更重要的是產(chǎn)業(yè)結(jié)構內(nèi)部質(zhì)的變化。這種質(zhì)的變化包括：產(chǎn)業(yè)部門的數(shù)量增加、分工細化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構規(guī)模擴大，產(chǎn)業(yè)關聯(lián)日益復雜化；產(chǎn)業(yè)結(jié)構的技術水平由低變高，呈現(xiàn)出由勞動密集型為主體的產(chǎn)業(yè)到資金密集型為主體的產(chǎn)業(yè)，再到技術密集型為主體的產(chǎn)業(yè)的質(zhì)變。產(chǎn)業(yè)結(jié)構高級化發(fā)展的三個主要階段（升級）： 以輕紡工業(yè)發(fā)展為

5、主的時期，也稱為勞動密集型工業(yè)發(fā)展時期。 以重化工業(yè)發(fā)展為主的時期。這個時期分為兩個階段：第一階段以煤炭、電力、冶金、化學等能源、原材料工業(yè)為主導，也稱為資金密集型工業(yè)發(fā)展時期；第二階段以電子、機械等加工組裝工業(yè)為主導，也稱為技術密集型工業(yè)發(fā)展時期。 以高技術工業(yè)發(fā)展為主的時期，也稱為“后工業(yè)化社會”或知識密集型工業(yè)發(fā)展時期。微電子、激光、機器人、生物技術、航天技術、核能技術、新材料等新興產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，并極大地改變了傳統(tǒng)工業(yè)面貌。對區(qū)域的分析要注意發(fā)展的階段性 課標“以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域能源和礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關系”?！斑x用現(xiàn)在剛開始發(fā)展或正在發(fā)展中期的資源型區(qū)域，用學習

6、魯爾區(qū)獲得的方法或原理分析礦產(chǎn)資源與這些區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關系，這樣就保證了重點的不偏離?！?礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)對區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的促進作用是有階段性的。在礦產(chǎn)資源開發(fā)初期和繁榮期，對區(qū)域的經(jīng)濟增長促進作用非常明顯，但資源的枯竭并不一定意味著開發(fā)礦產(chǎn)資源是不可持續(xù)的發(fā)展方式，特別是不可再生資源的開發(fā)，最終總會枯竭，這是區(qū)域發(fā)展過程的必然性，不可回避。衰落不一定是不合理開發(fā)造成的，不可再生資源的枯竭是必然的，不是可以避免的，不存在以史為鑒。“資源型”區(qū)域的（可持續(xù)）發(fā)展全過程都可以作為載體來講授，而不是只講資源開發(fā)初期帶來的繁榮，這種教學缺乏全面看問題的視角和方法，尤其是在不同時間尺度下看同一個問題

7、。使用同一個地區(qū)來說明不同的地理原理才能給學生全面看問題的方法。什么是全面、綜合、辯證地看問題？模型是對現(xiàn)實世界的抽象或模擬。 高中人文地理是以模型的方式講原理。地理教學是“建?！钡倪^程。 建模就是建立模型，就是為了理解事物而對事物做出的一種抽象。建模是研究系統(tǒng)的重要手段和前提。凡是用模型描述系統(tǒng)的因果關系或相互關系的過程都屬于建模。例如在人口控制論中，建立各種類型的人口模型，改變模型中的某些參量，可以分析研究人口政策對于人口發(fā)展的影響。 案例教學問題，歸納還是演繹。人文地理教學要關注時事性我國的人口政策問題（人口數(shù)量和人口結(jié)構）新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題（光伏產(chǎn)業(yè)）產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整問題（產(chǎn)業(yè)升級與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移

8、）經(jīng)濟全球化對我國經(jīng)濟發(fā)展的影響（世界工廠）城鎮(zhèn)化問題（城鎮(zhèn)化過程成為新經(jīng)濟增長點）區(qū)域開發(fā)的補償機制（西部大開發(fā)與大型工程建設）科學觀念（全球氣候變化、區(qū)位）人地關系與可持續(xù)發(fā)展（水電建設、國際合作、跨流域調(diào)水、公平貿(mào)易體系、熱帶雨林的保護與開發(fā)）可持續(xù)發(fā)展思想的核心處理好兩大關系 “基礎”不穩(wěn)，則無法滿足當代人和后代人的生存與發(fā)展；“核心”背謬，將制約人類行為的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，進而又威脅到“基礎”的鞏固。可持續(xù)發(fā)展人與自然 人對自然的索取必須與人對自然的回饋相平衡。這是保障人類社會可持續(xù)發(fā)展的基礎。人與人 和諧共濟，平等發(fā)展（同代與代際之間）。這是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的核心。環(huán)境經(jīng)濟社會人與自然人與人“以人地關系”為主線與以“可持續(xù)發(fā)展”為主線有什么區(qū)別？ 如何看待“全球氣候變化”？（氣候變化與氣候變暖的爭論尺度、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與利用。全球變暖是世紀謊言嗎？-果殼網(wǎng)/post/282383/ ；BBC全球變暖大騙局-/programs/view/3uynBoHG6xk/） 巴西亞馬遜熱帶雨林的開發(fā)