1、13畫楊桃畫楊桃講的是在圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)，“我”根據(jù)自己看到的把楊桃畫成五角星的樣子，遭到同學(xué)們的嘲笑。后來在老師的啟發(fā)下，同學(xué)們真切地感悟到從不同的角度看楊桃，結(jié)果的確不一樣。老師還通過這件事啟發(fā)同學(xué)們：當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。老師對(duì)我們的教育，不僅是針對(duì)畫畫，還適用于生活中的許多事情。課文細(xì)致描寫了人物的對(duì)話、動(dòng)作和神態(tài)，形象生動(dòng)，能準(zhǔn)確反映人物內(nèi)心世界。老師神態(tài)由嚴(yán)肅到和顏悅色，老師的話語通俗易懂，讓人體會(huì)到這位老師教育學(xué)生時(shí)的循循善誘、以理服人。學(xué)生們開始嘻嘻哈哈，以為“我”把熟悉的楊桃畫成五角星，非常好笑；了解真實(shí)情況后，顯

2、得很尷尬，反映學(xué)生們的率直、天真。如，“哈哈大笑”“楊桃是這個(gè)樣子的嗎”“倒不如說是五角星吧”，從同學(xué)們的神態(tài)、動(dòng)作和語言描寫中，明顯感覺到他們是在嘲笑“我”；“好笑”“嘻嘻的笑聲”表現(xiàn)他們十分肯定地認(rèn)為“我”畫錯(cuò)了。課文還采用對(duì)比的手法，展現(xiàn)人物認(rèn)識(shí)和情感的變化。一是老師和同學(xué)們的對(duì)比?？吹健拔摇碑嫷臈钐?，同學(xué)們是嘲笑的態(tài)度，而老師卻注意觀察，從“我”的座位上去審視楊桃。二是同學(xué)們前后的態(tài)度對(duì)比。開始看到“我”的畫，同學(xué)們嘲笑“我”，后來明白自己錯(cuò)了，感到難為情，對(duì)比非常鮮明。三是老師神情的前后對(duì)比。老師的情感隨著同學(xué)們認(rèn)識(shí)的變化而變化。這個(gè)故事取材于兒童的真實(shí)生活，貼近兒童心理，內(nèi)容鮮活有

3、趣，語言生動(dòng)活潑，平常的小事寄寓深刻的哲理。學(xué)生閱讀本文，既能發(fā)展語言能力，又會(huì)受到啟發(fā)和教育。課文配有一幅插圖，內(nèi)容是一個(gè)橫放著的楊桃和一幅像“五角星”的楊桃畫。這兩個(gè)內(nèi)容對(duì)比鮮明，既有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，又有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。教學(xué)目標(biāo)1會(huì)認(rèn)“室、靠”等生字，讀準(zhǔn)多音字“倒”，會(huì)寫“圖、課”等生字，正確讀寫“圖畫、老師”等詞語。2朗讀課文，讀好對(duì)話的語氣。3理解課文內(nèi)容，能說出看到“我”畫的楊桃，老師和同學(xué)們的做法有什么不同。4領(lǐng)悟老師話中的深刻含義，懂得同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)得到不同的印象的道理。5能說說自己學(xué)完課文后受到了什么啟示。重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)1會(huì)認(rèn)“室、靠”等生字，讀準(zhǔn)

4、多音字“倒”，會(huì)寫“圖、課”等生字，正確讀寫“圖畫、老師”等詞語。2朗讀課文，讀好對(duì)話的語氣。3理解課文內(nèi)容，能說出看到“我”畫的楊桃，老師和同學(xué)們的做法有什么不同。教學(xué)難點(diǎn)1領(lǐng)悟老師話中的深刻含義，懂得同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)得到不同的印象的道理。2能說說自己學(xué)完課文后受到了什么啟示。教學(xué)策略1字詞教學(xué)生字教學(xué)時(shí)，從字音看，“肅、座”是平舌音，“室、審、晌”是翹舌音；“班、審”是前鼻音，“晌、搶”是后鼻音。可用分組歸類呈現(xiàn)的方法，進(jìn)行分辨認(rèn)讀，也可以結(jié)合課文理解，在具體語境中認(rèn)讀，如“晌”可組成“半晌、晌午”等，加強(qiáng)字音的鞏固?！笆摇偂笔钦w認(rèn)讀音節(jié)。“倒”是多音字，在本課讀第四聲do，

5、可適當(dāng)講解不同讀音的含義，比如：一般表示上下顛倒、方向相反或意思轉(zhuǎn)折時(shí)，讀do；表示立著的東西橫躺下來時(shí)，讀do。也可以通過詞組對(duì)比讀，增強(qiáng)語感，如“倒立、倒掛、倒流”讀do，“摔倒、倒下、倒閉”讀do。本文識(shí)字可以利用擴(kuò)詞識(shí)記的方法進(jìn)行。將生字與熟字組成常用的詞語，不僅能鞏固識(shí)字，而且能豐富詞語積累。如，“靠”可以通過組詞“靠近、可靠、依靠”進(jìn)行識(shí)記，“視”可以通過組詞“注視、仰視、視而不見”進(jìn)行識(shí)記，“搶”可以通過組詞“搶先、搶救、搶奪”進(jìn)行識(shí)記，“悅”可以通過組詞“喜悅、愉悅、賞心悅目”進(jìn)行識(shí)記。生字書寫教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生明確“課、擺、哈、搶、嘻”這幾個(gè)字是左右結(jié)構(gòu)，而且都是左窄右寬，注意

6、提醒“哈、嘻”中口字旁寫得小且靠上，“擺”右上部“罒”中間是兩豎?！皥D”是全包圍結(jié)構(gòu)，“座”是半包圍結(jié)構(gòu)，這兩個(gè)字都要注意指導(dǎo)筆順?！敖弧笔巧舷陆Y(jié)構(gòu)，上面略窄，下面略寬?！绊摗笔仟?dú)體字。詞語理解教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系上下文和結(jié)合生活實(shí)際等理解詞語的辦法。如，“圖畫、老師”等詞可以聯(lián)系生活實(shí)際加以理解，“角度”可以聯(lián)系上下文進(jìn)行理解。2朗讀指導(dǎo)本文細(xì)致描寫了人物的語言、動(dòng)作、神情，展現(xiàn)出人物認(rèn)識(shí)和情感的變化。本課人物對(duì)話較多，要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。教學(xué)時(shí)，要充分運(yùn)用多種形式，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語感?！拔摇钡漠嫿怀鋈r(shí)，幾個(gè)同學(xué)“哈哈大笑”，嘲笑“我”。“楊桃是這個(gè)樣子的嗎”

7、這句話，要帶著反問、指責(zé)的語氣朗讀?！暗共蝗缯f是五角星吧”這個(gè)句子，要用嘲笑的口吻朗讀。朗讀這兩句話語調(diào)應(yīng)稍高些。接下來師生對(duì)話，要特別注意指導(dǎo)讀好學(xué)生說的話?！安幌瘛薄跋裎褰切恰边@兩句，要讀得果斷、有力?！昂眯Α本渲械钠普厶?hào)表示語氣延長(zhǎng)，表現(xiàn)同學(xué)故意拖長(zhǎng)語音，是在嘲笑“我”。在同學(xué)們輪流到“我”的座位上觀察了講桌上的楊桃后，課文又有幾句對(duì)話描寫?！安幌瘛薄跋裎逦褰切恰边@兩句，朗讀時(shí)語調(diào)稍低，要注意指導(dǎo)學(xué)生讀出吞吞吐吐、斷斷續(xù)續(xù)的語氣，表現(xiàn)出同學(xué)們難為情的心理，反映出他們認(rèn)識(shí)的變化，與之前的嘲笑形成強(qiáng)烈的反差。朗讀老師說的話，要提醒學(xué)生問句要用詢問的語氣朗讀，體現(xiàn)出老師循循善誘的特點(diǎn)。最后老師

8、教育同學(xué)們說的一番話，在學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們用親切、誠懇的語氣朗讀，表現(xiàn)出這位老師耐心的態(tài)度和談心式的教育方法。3閱讀教學(xué)課文運(yùn)用對(duì)比手法，展現(xiàn)人物認(rèn)識(shí)和情感的變化。教學(xué)中可以采用比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)方面的對(duì)比中，步步深入，理解文章內(nèi)涵。首先，指導(dǎo)學(xué)生讀懂“我”看到的楊桃是什么樣的，為什么會(huì)是這樣，“我”又是怎樣畫的。其次，引導(dǎo)體會(huì)老師和學(xué)生態(tài)度的不同。指導(dǎo)學(xué)生讀懂同學(xué)們看到“我”的畫后，有什么樣的反應(yīng)。最后，引導(dǎo)體會(huì)學(xué)生態(tài)度的變化。將前后態(tài)度進(jìn)行對(duì)比。另外，還可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文想想老師的神情變得“嚴(yán)肅”的原因。結(jié)合生活實(shí)際，說說自己的看法。老師說的一段話，是全文理解的難點(diǎn)。

9、這段話講了兩點(diǎn)意思，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，弄懂每句話的意思?？蓮南铝薪嵌冗M(jìn)行引導(dǎo)：一是從不同的角度看問題，會(huì)有不一樣的結(jié)果；二是如果別人說的話、做的事與我們想的不一致，我們要學(xué)會(huì)從別人的角度看問題，也許別人想的、說的、做的是正確的，我們不能隨便嘲笑別人。然后可以把本文說明的道理延伸到日常生活中，讓學(xué)生理解老師的話中的道理不僅適用于畫畫，還適用于做任何事情。4表達(dá)運(yùn)用結(jié)合生活，說說自己的看法。老師最后說的話，是全文理解的難點(diǎn)。這段話講了兩點(diǎn)意思，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，弄懂每句話的意思，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生說說這個(gè)故事帶來的啟示?？上茸屚阑ハ嗾f說自己的看法，再在全班交流。教師可從下列角度進(jìn)行引導(dǎo)

10、：一是從不同角度看問題，會(huì)有不一樣的結(jié)果；二是如果別人說的話、做的事與我們想的不一致，我們要學(xué)會(huì)從別人的角度看問題。也許別人想的、說的、做的是正確的，我們不能隨便嘲笑別人。然后可以把本文說明的道理延伸到日常生活中，讓學(xué)生理解老師話中的道理不僅適用于畫畫，還適用于做任何事情。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行適度討論，談學(xué)習(xí)、生活中類似“畫楊桃”的事情或者是自己的感受，讓學(xué)生說說從不同的角度看問題，結(jié)果不一樣的事例。課前準(zhǔn)備1查閱書籍或上網(wǎng)查找資料，了解楊桃。2畫出本課的生字詞，借助工具書或其他方法弄懂詞語的意思。3朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。明確課文講了一個(gè)什么故事。4多媒體課件。課時(shí)安排2課時(shí)第一課時(shí)課

11、時(shí)目標(biāo)1會(huì)認(rèn)“室、靠”等生字，讀準(zhǔn)多音字“倒”，會(huì)寫“圖、課”等生字，正確讀寫“圖畫、老師”等詞語。2朗讀課文，讀好對(duì)話的語氣。教學(xué)過程板塊一談話導(dǎo)入，揭示課題1出示楊桃實(shí)物或圖片，引導(dǎo)學(xué)生坐在自己的座位上觀察，說出所看到的楊桃的樣子。2談話導(dǎo)入：楊桃是久負(fù)盛名的嶺南佳果之一，這樣小小的水果卻在一堂圖畫課上引起了一場(chǎng)關(guān)于楊桃長(zhǎng)相的風(fēng)波呢！今天，我們就來學(xué)習(xí)課文畫楊桃。3教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。(板書：畫楊桃)4介紹楊桃，課件出示相關(guān)資料。楊桃學(xué)名為陽桃，長(zhǎng)橢球形，淡綠色或蠟黃色，有時(shí)帶暗紅色。果子呈五角星。楊桃的外皮堅(jiān)硬，內(nèi)里酸甜多汁，味道像是葡萄、芒果和檸檬的集合體。原產(chǎn)于斯里蘭卡，后來

12、廣泛種植在世界各地。板塊二初讀課文，識(shí)記生字1教師范讀，學(xué)生一邊聽一邊給不認(rèn)識(shí)的字詞注音。2學(xué)生自由朗讀課文，課件出示自讀要求，教師巡視指導(dǎo)。(1)自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。(2)覺得難讀的字詞可以看看拼音，將難讀的地方多讀幾遍。(3)圈畫標(biāo)注出本課要求掌握的字詞。3指名讀課文，注意分辨字音是否正確、句子是否通順，給學(xué)生糾正讀音，并予以生難字的指導(dǎo)?！懊C、座”是平舌音，“室、審、晌”是翹舌音；“班、審”是前鼻音，“晌、搶”是后鼻音?！吧巍弊xshn，不要讀成xin；“誨”讀hu，不要讀成hu。4出示要求會(huì)寫的字，引導(dǎo)學(xué)生觀察書寫要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生書寫，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字的書寫?！皥D”中

13、間的“冬”要寫得收斂?！罢n”右邊“木”的撇要穿插到左邊“讠”的下面。“擺”右部上短下長(zhǎng)，“罒”要寫得較扁，不要寫成“日”，“去”末點(diǎn)頓筆有力。“座”的“廣”的撇要寫得稍長(zhǎng)，護(hù)住里面的“坐”；“坐”上面兩個(gè)“人”的捺都變成了點(diǎn)，下邊是“土”，不要寫成了“士”?！笆摇鄙舷聝刹糠忠獙懢o湊，不要將“宀”寫成“冖”或“穴”?！敖弧逼鸸P點(diǎn)居中，橫稍長(zhǎng)，中間收，下部放?！肮弊筮叺摹翱凇甭孕∠蛏?，右邊“人”下的一橫不要忘記。“頁”起筆橫稍長(zhǎng)，下部是“貝”不是“見”，最后一筆是點(diǎn)不是捺?！皳尅庇也康钠厕嗍嬲?，右下部的“”不要寫成“巳”?！拔弊筮叺摹翱凇甭孕∑?；右邊的“喜”要寫得緊湊，右上部是“士”，不要寫

14、成“土”或“十”。5課件出示本課詞語表中的詞語，指名讀，教師相機(jī)正音，對(duì)易讀錯(cuò)的詞語進(jìn)行警示。圖畫老師講桌同學(xué) 座位教室 哈哈大笑五角星然后畫紙 神情角度6齊讀詞語，強(qiáng)化記憶。板塊三再讀課文，整體感知1學(xué)生再讀課文，要求流利、準(zhǔn)確地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。2抓關(guān)鍵詞，感知內(nèi)容。(1)課件出示詞語，學(xué)生朗讀，邊讀邊思考每組詞語分別寫的誰？認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí)哈哈大笑嘻嘻審視嚴(yán)肅和顏悅色(2)指名學(xué)生回答，教師相機(jī)出示：“我”、同學(xué)、老師。3指名學(xué)生從上面出示的詞語中挑選合適的詞語填一填，說說課文講了一個(gè)什么故事。圖畫課上，老師讓我們畫楊桃。我_地看，_地畫，同學(xué)們見了我的畫后_起來。老師坐在我的位

15、置上_了一下楊桃，神情變得_了，便讓幾個(gè)同學(xué)輪流坐在我的座位上觀察，讓同學(xué)們明白了看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣的道理。4教師根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示答案：認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)、哈哈大笑、審視、嚴(yán)肅。5學(xué)生齊讀課件出示的課文內(nèi)容概要。板塊四自讀自悟，弄清起因1學(xué)生自由朗讀第1自然段，讀準(zhǔn)“圖畫課、老師、擺、講桌、座位、教室、靠、而”等字詞的讀音。思考：“我”坐在哪個(gè)位置畫楊桃？看到的楊桃是什么樣的？“我”是怎樣畫楊桃的？“我”認(rèn)為自己畫得怎么樣？(1)教師巡視指導(dǎo)，檢查學(xué)生對(duì)朗讀要求的落實(shí)。(2)學(xué)生反饋?zhàn)约旱拇鸢?，教師引?dǎo)學(xué)生回答并明確?！拔摇弊诮淌仪芭趴窟叺牡胤疆嫍钐??！拔摇笨吹降臈钐蚁袷?/p>

16、五個(gè)角的什么東西?！拔摇闭J(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫?！拔摇闭J(rèn)為自己畫得很準(zhǔn)確。2小組匯報(bào)，全班交流，教師引導(dǎo)，出示重點(diǎn)句段進(jìn)行深入誦讀和感受。句段1：我的座位在教室前排靠邊的地方，講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對(duì)著我。我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西。(1)交流識(shí)記“座、靠、而”。用“加一加”的方式，明確“座、靠”的結(jié)構(gòu)，如：廣坐座，告非靠。“而”是獨(dú)體字。用“座、靠、而”組詞，如：座次、一座山；靠近、無依無靠；而且、脫口而出。聯(lián)系生活實(shí)際，了解“座位、講桌、靠邊”的意思。(2)學(xué)生快速默讀，圈畫出關(guān)鍵詞句。(3)引導(dǎo)學(xué)生抓住“前排靠邊”這一關(guān)鍵詞，明確“我”的位置使視覺角

17、度發(fā)生了變化，與其他同學(xué)觀察的角度不一樣，為“我”看楊桃的樣子與平時(shí)不一樣提供依據(jù)，同時(shí)為下文做了鋪墊。(4)抓住“根本不像而像”體會(huì)人物內(nèi)心的想法。(5)指名學(xué)生說說“我”此時(shí)的心理活動(dòng)，教師適時(shí)引導(dǎo)。咦，怎么和我平時(shí)看到的不一樣呢？我該怎么畫呢？是按照平時(shí)看到的那樣畫呢？還是按照現(xiàn)在看到的這樣子畫？(6)全班齊讀，讀出“我”感到奇怪、猶豫的心情。句段2：我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。(7)引導(dǎo)學(xué)生理解“認(rèn)認(rèn)真真”“老老實(shí)實(shí)”在這里的意思，體會(huì)“我”的實(shí)事求是、一絲不茍。朗讀時(shí)要讀得較重。(8)明確“認(rèn)認(rèn)真真”“老老實(shí)實(shí)”的結(jié)構(gòu)，指名學(xué)生說出同結(jié)構(gòu)的詞語，教師相機(jī)出示：干

18、干凈凈、整整齊齊、大大方方等。(9)抓住“自己覺得畫得很準(zhǔn)確”，感受“我”在認(rèn)真畫完之后對(duì)自己的畫信心十足的樣子。3齊讀第1自然段，抓關(guān)鍵詞句“根本不像”“覺得畫得很準(zhǔn)確”讀出“我”的情感變化。練習(xí)設(shè)計(jì)完成本課對(duì)應(yīng)的字詞書寫訓(xùn)練。第二課時(shí)課時(shí)目標(biāo)1朗讀課文，讀好對(duì)話的語氣。2理解課文內(nèi)容，能說出看到“我”畫的楊桃后，老師和同學(xué)們的做法有什么不同。3領(lǐng)悟老師話中的深刻含義，懂得同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)得到不同的印象的道理。4能說說自己學(xué)完課文后受到了什么啟示。教學(xué)過程板塊一復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課1復(fù)習(xí)鞏固生字、新詞并進(jìn)行聽寫。2請(qǐng)學(xué)生概述上節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，適時(shí)指導(dǎo)口語表達(dá)。3過渡：上節(jié)課，我們了

19、解了“我”在一次上圖畫課時(shí)，把楊桃畫成了像是五個(gè)角的樣子；這節(jié)課，我們來了解看到“我”畫的楊桃后，老師和同學(xué)們會(huì)有什么樣的反應(yīng)。板塊二深入文本，體會(huì)不同1朗讀第211自然段，讀好對(duì)話的語氣，體會(huì)老師和同學(xué)們的不同反應(yīng)，圈畫出重點(diǎn)句子。2學(xué)生自讀、自悟、自寫，教師巡視指導(dǎo)。3全班交流，引導(dǎo)感悟。根據(jù)學(xué)生的回答，整合答案，課件出示下列句子，并一一引導(dǎo)。(1)指名學(xué)生回答在看到“我”畫的楊桃時(shí)，同學(xué)們的反應(yīng)是什么，并圈畫出描寫同學(xué)們神態(tài)、動(dòng)作的詞語和同學(xué)們說的話。(2)課件出示句子。句段1：當(dāng)我把這幅畫交出去的時(shí)候，班里幾個(gè)同學(xué)看見了，哈哈大笑起來。句段2：“楊桃是這個(gè)樣子的嗎？”句段3：“倒不如說

20、是五角星吧！”辨別多音字“倒”，這里讀do。通過朗讀，體會(huì)“哈哈大笑”一詞的作用。教師示范“哈哈大笑”這一動(dòng)作，學(xué)生結(jié)合課文體會(huì)，教師再指導(dǎo)?！肮笮Α奔仁巧駪B(tài)描寫，又是動(dòng)作描寫。聯(lián)系上下文可知，同學(xué)們“哈哈大笑”是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為“我”畫得根本不像楊桃?！肮笮Α边€說明同學(xué)們不僅沒考慮“我”看楊桃的角度，還自以為對(duì)楊桃很熟悉。朗讀指導(dǎo)：“楊桃是這個(gè)樣子的嗎”是同學(xué)們的反問，帶著嘲諷的語氣?！暗共蝗缯f是五角星吧”是同學(xué)們的自答，這句話要用嘲笑的口吻讀，語調(diào)較高。小組合作演示動(dòng)作，并分角色朗讀同學(xué)們說的話，體會(huì)同學(xué)們的態(tài)度是嘲笑的、否定的。可以小組比賽，看看哪個(gè)小組表演、朗讀得更好。(3)指名學(xué)

21、生回答在看到“我”畫的楊桃時(shí)，老師的反應(yīng)是什么，并圈畫出描寫老師動(dòng)作的詞語。(4)課件出示句子。句段4：老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講桌前，舉起我的那頁畫紙，問大家：小組交流識(shí)記“審、視、頁”三個(gè)字。“審、視”可以用“加一加”的方式識(shí)記，如：宀申審，礻見視；還可以通過組詞“審視”來識(shí)記。“頁”結(jié)合“頁碼、書頁”等詞語進(jìn)行理解識(shí)記。指名學(xué)生說說表示老師動(dòng)作的詞，教師相機(jī)標(biāo)紅：看、坐、審視、舉起、問。指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“審視”一詞的意思。抓住關(guān)鍵字“審”聯(lián)系上下文來理解，“審視”的意思是對(duì)照“我”的畫和講桌上的楊桃認(rèn)真仔細(xì)比較著看。引導(dǎo)學(xué)生通過“看、坐、審視”這

22、一系列的動(dòng)作，明確老師從“我”的角度去觀察楊桃，說明老師也是一個(gè)實(shí)事求是的人。(5)想一想，說一說：老師和同學(xué)的反應(yīng)有什么不同？同學(xué)們沒有弄清楚事實(shí)就隨意嘲笑，而老師是什么都沒有說，坐在“我”的位置上去看楊桃，審視楊桃。(6)過渡：老師在“我”的位置上看完楊桃后，開始和同學(xué)們對(duì)話，來看看他們都說了些什么吧。句段5：“這幅畫畫得像不像？”句段6：“不像！”句段7：“它像什么？”句段8：“像五角星！”句段9：老師的神情變得嚴(yán)肅了。半晌，他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑嗎？”句段10：“好笑！”有幾個(gè)同學(xué)搶著答道，同時(shí)發(fā)出嘻嘻的笑聲。交流識(shí)記“肅、晌、搶、嘻”四個(gè)生字?！懊C”可以通過組詞“嚴(yán)肅”

23、，結(jié)合神情演示來理解識(shí)記?！吧巍?、嘻”可以通過“加一加”的方式來識(shí)記，如：日向晌，扌倉搶，口喜嘻；還可以通過“比一比”的方式來識(shí)記，如：響晌，槍搶，嬉嘻。指名學(xué)生讀對(duì)話中同學(xué)們的三次回答，并說說從三次回答中讀出了什么。從三次回答中讀出了同學(xué)們對(duì)“我”的畫的嘲笑以及他們的自以為是、洋洋得意。引導(dǎo)學(xué)生理解“好笑”中破折號(hào)的作用。這里的破折號(hào)表示語氣延長(zhǎng)，表示同學(xué)們故意拉長(zhǎng)了聲音嘲笑“我”，表現(xiàn)了他們的自以為是、洋洋得意。朗讀指導(dǎo)：“不像”“像五角星”這兩句話要讀得果斷、有力，讀出同學(xué)們對(duì)“我”的畫的嘲諷態(tài)度。讀“好笑”這句話時(shí)聲調(diào)要高，聲音要拖長(zhǎng)些。指名學(xué)生讀對(duì)話中老師的三問，并說說從這三問中讀

24、出了什么。前兩個(gè)問看不出老師的態(tài)度，但是第三個(gè)問老師的語氣發(fā)生了變化，變得嚴(yán)肅起來了。請(qǐng)學(xué)生畫出老師神情變化的句子，體會(huì)“嚴(yán)肅”的意思，說說老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了。因?yàn)槔蠋煱l(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準(zhǔn)確，其他同學(xué)卻說“不像”，意識(shí)到同學(xué)們還不懂得畫畫的基本要求，更不懂得以實(shí)事求是的態(tài)度認(rèn)真對(duì)待事物，所以老師的神情變得嚴(yán)肅了。理解“半晌”的意思。在文中的意思指很長(zhǎng)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生抓住“半晌”一詞，明確老師對(duì)于如何處理這件事情進(jìn)行了認(rèn)真的思考。男女生分角色朗讀，注意讀好對(duì)話的語氣。板塊三體會(huì)變化，感悟哲理1朗讀第1216自然段，讀好對(duì)話的語氣，了解老師接下來的做法，體會(huì)同學(xué)們的態(tài)度變化，圈畫出相應(yīng)的句

25、子。2學(xué)生自讀、自悟、自寫，教師巡視指導(dǎo)。3全班交流，引導(dǎo)感悟。(1)提問引導(dǎo)：老師接下來做了什么呢？(請(qǐng)搶著回答“好笑”的幾個(gè)同學(xué)輪流坐到“我”的位置上)到“我”的位置上干什么呢？(坐在“我”的位置上觀察楊桃是什么樣子)那坐在“我”的位置上的幾個(gè)同學(xué)看到的楊桃是什么樣子的呢？(像五角星)(2)分角色朗讀第1216自然段描寫對(duì)話的句子，著重指導(dǎo)學(xué)生讀出同學(xué)們說話時(shí)吞吞吐吐、斷斷續(xù)續(xù)的語氣，讀出他們知道自己錯(cuò)了時(shí)難為情的語氣。(3)對(duì)比朗讀看“我”的畫和在“我”的座位上看楊桃時(shí)老師和同學(xué)們的兩次對(duì)話，聯(lián)系上下文，感受同學(xué)們前后態(tài)度的變化。(出示課件)片段一片段二“這幅畫畫得像不像？”“現(xiàn)在你看看

26、那楊桃，像你平時(shí)看到的楊桃嗎？”“不像！”“不像?！薄八袷裁矗俊薄澳敲?，像什么呢？”“像五角星！”“像五五角星?！?4)小組討論，說說發(fā)現(xiàn)，教師適時(shí)引導(dǎo)。老師和同學(xué)們兩次對(duì)話的內(nèi)容幾乎是一樣的，同學(xué)們的回答更是一字不差。表達(dá)的意思完全不一樣，前面說“我”的畫像五角星，認(rèn)為“我”畫錯(cuò)了；現(xiàn)在說楊桃像五角星，發(fā)現(xiàn)“我”畫的是對(duì)的，心里難為情。語氣完全不同，前面是很肯定，現(xiàn)在結(jié)結(jié)巴巴。前面對(duì)話時(shí)發(fā)出嘻嘻的笑聲，后面沒有。(5)體驗(yàn)：老師拿出準(zhǔn)備好的實(shí)物楊桃，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)輪流坐到課文中“我”的座位上去觀察，進(jìn)一步體驗(yàn)原來看的角度不同，看到的楊桃的樣子也不一樣。(6)讀一讀，想一想：為什么這幾個(gè)同學(xué)的態(tài)

27、度會(huì)發(fā)生變化呢？因?yàn)檫@幾個(gè)同學(xué)體驗(yàn)了坐在“我”的位置上看楊桃，然后再來評(píng)價(jià)“我”的畫，進(jìn)行了換位觀察。(7)想一想，議一議：老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生，而是要先提出各種問題呢？(8)指名學(xué)生回答，教師相機(jī)梳理。老師這樣做是為了引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考，在實(shí)際的觀察中感受事物的真實(shí)，從而真誠地接受教育并認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。老師這樣的做法更有利于學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地接受、理解，同時(shí)又印象深刻。4朗讀第17、18自然段，感悟教誨談啟發(fā)。(1)自由朗讀第17自然段，畫出描寫老師神情變化的詞語。(和顏悅色)(2)指導(dǎo)理解“和顏悅色”的意思，說說老師此時(shí)的心情是怎樣的，為什么會(huì)這樣?！昂皖亹偵毙稳輵B(tài)度和藹可親，說明老師

28、此時(shí)很高興，因?yàn)樗吹酵瑢W(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了。(3)再次朗讀老師說的話，讀出老師的耐心，讀出他為學(xué)生認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變而感到欣慰、高興的語氣。(4)提問啟思：為什么大家畫同一個(gè)楊桃，卻畫成了不同的樣子呢？(看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣)當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，我們?cè)撛趺磳?duì)待呢？(不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的)(5)教師引導(dǎo)學(xué)生明確老師說的這段話的意思：一是從不同的角度看問題，會(huì)有不一樣的結(jié)果；二是如果別人說的話、做的事與我們想的不一致，我們要學(xué)會(huì)從別人的角度看問題，也許別人想的、說的、做的是正確的，我們不能隨便嘲笑別人。(6)朗讀第18自然段，理解“教誨”的意思。(老師的話讓“我”終生難忘，這樣有深刻道理的話就叫